物理11.3《動能和勢能》教學設(shè)計.doc

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11.3《動能和勢能》教學設(shè)計 教材及課程分析: 《動能和勢能》是人教版八年級物理下第十一章第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)的知識包括動能和勢能的概念，影響動能和重力勢能大小的因素。授課時間為一課時。本節(jié)教學以課程基本理念為指導，通過大量自然現(xiàn)象及生活實例，讓學生去想、去做、去表達、去領(lǐng)悟，讓學生真實感受到能量的存在，理解動能和勢能，是學生進一步理解能量的引路石，對整個初中關(guān)于能量的學習起著承前啟后的作用。使學生始終處于積極參與探究活動的狀態(tài)中，通過直觀的實踐、探究活動獲得知識，解決問題，充分體現(xiàn)了教學活動以學生為主體和力求創(chuàng)新的教學思想。 學情分析: 1．在前一段的物理學習中，學生對“功”“能量“這一詞眼已不間斷地有所認識，這是學生學習動能和勢能的認識基礎(chǔ)； 2．學生對生活現(xiàn)象當中蘊含的一些物理知識頗有興趣，這是學生學好本課知識的興趣基礎(chǔ)； 3．學生已具備了物理實驗探究意識及方法，樂于運用身邊的器材來設(shè)計實驗來探究其中的物理道理，具備了一定的合作與交流意識，為教師課堂上的順利指導奠定了基礎(chǔ)； 4．學生的學習水平和動手能力參差不齊，分組探究時要注意按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則合理搭配，做好分工與合作。 [教學目標] 1.知識與技能： （1）理解能量的概念。 （2）通過實例理解動能和勢能的概念。 2.過程與方法：通過實驗探究，了解動能、重力勢能的大小各與什么因素有關(guān)，并能解釋簡單的現(xiàn)象；進一步體會控制變量法在研究物理問題中的作用。 3.情感態(tài)度與價值觀：通過能量的學習，進一步認識物理知識在實際生活中的作用，做到學以致用，增強學習物理的主動性；通過小組合作探究，養(yǎng)成交流合作的團隊意識及人相處，合作的習慣。 [教學重點和難點] 重點：通過實例理解動能的初步概念，探究影響動能和重力勢能大小的因素。 難點：學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，得出影響動能大小的因素。 [課時安排] 1課時 [教學過程] 教　師　活　動 學　生　活　動 說　明 一、情景導入 通過兩則報道《一鐵路職工“中彈”昏倒》、《火車“吻”肥豬，吻死一大片》，導入新課 播放視頻及幾個畫面：（播放視頻資料：流動的水能夠推動皮艇前行、颶風能夠把屋頂掀翻、行駛的摩托能夠撞動汽車），引入課題 學生觀察，思考。 學生觀察，思考。 思考：下列三個現(xiàn)象中都有哪些物體能夠做功？ 從生活走向物理，特別強調(diào)報道（一）中“車窗飛出一只饅頭”質(zhì)量之小，報道（二）中“已經(jīng)很慢”，為后面研究影響動能大小的因素做鋪墊。有助于學生練習生活猜想到“速度”“質(zhì)量”對動能大小的影響 二、進行新課 1．能量 復習功的兩個必要因素，教師演示：拉動木塊 提問：有沒有做功 根據(jù)課件展示：具有能量的事例。 人手能夠拉動木塊做功 流動的河水能夠推動木排做功 颶風（流動的空氣）能夠掀翻屋頂 運動的摩托車和人能推動汽車 提問：人手、流動的河水、颶風（流動的空氣）、運動的摩托車和人等是否做功、對誰做功了？從而引出物體能夠?qū)ν庾龉Γ捅硎具@個物體具有能量。舉出實例，還有哪些物體具有能量，能量的種類很多，從而引出最簡單能量的初步概念。 （板書）1、能量 物體能夠?qū)ν庾龉?，表示這個物體具有能量，簡稱能。 物體能夠?qū)ν庾龉υ蕉?，表示這個物體具有能量越大。 能的單位:焦( J ) 思考 思考，交流，回答問題 引導學生對這些具有能量的現(xiàn)象進行總結(jié)，并從生活中找出類似的現(xiàn)象 使知識順利遷移 使抽象的知識形象具體，便于學生接受 師啟發(fā)能說明什么物理問題？通過自然現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的興趣，為本節(jié)的學習提供良好的精神狀態(tài)。 2.動能 繼續(xù)出示物體由于運動對外做功具有能量的圖片 共同特點：它們的能量以什么樣的形式存在？ 引導學生比較其共同特征（運動）得出動能的定義。 （板書）2、動能： 物體由于運動而具有的能叫做動能。 2. 探究：影響動能大小的因素 引導學生回憶課前報道（一）中“車窗飛出一只饅頭”，報道（二）中的“列車”，具有的動能是否有大小之分呢？ 引導學生根據(jù)由于物體具有動能所產(chǎn)生的現(xiàn)象來判斷其大小，進一步強化“轉(zhuǎn)換法”。 猜想：以同樣速度行駛的摩托車、火車，它們的動能一樣大嗎？動能大小跟什么有關(guān)呢？出示視頻， （在所舉的事例中，繼續(xù)利用動能所產(chǎn)生的現(xiàn)象或破壞力來比較判斷做功是否一樣，讓學生總結(jié)體會到做功多少不同，說明動能不同，也就是能量是有大小的。） 引導學生通過生活中的現(xiàn)象猜想動能的大小可能跟哪些因素有關(guān)，如何證明自己猜想的？ 老師適時地進行提示和完善得出結(jié)論 然后投影相關(guān)問題： 引導學生回憶伽俐略斜面小車實驗中相關(guān)步驟，在研究運動和力的關(guān)系的時候，我們讓小車每次從同一高度自由滾下，到坡底具有相同的速度?，F(xiàn)在我們要改變速度，應該怎么辦？讓物體從不同的高度滾下。如何控制？如何改變？ （師通過提問學生設(shè)計原理滲透科學的比較方法：控制變量法，轉(zhuǎn)換法）生邊實驗，邊交談，師巡視，引發(fā)學生對探究結(jié)果進行描述，適時激勵。 交流一下，聽取小組匯報交流實驗現(xiàn)象，簡述實驗結(jié)論，老師適時地進行提示和完善得出結(jié)論。 分別找?guī)捉M同學到前面演示如何實驗的 歸納總結(jié)“影響動能大小的因素”： 質(zhì)量相同的物體,運動速度越大,它的動能越大。 運動速度相同的物體，質(zhì)量越大，它的動能越大。 （板書）歸納兩組實驗結(jié)論得出： 動能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。 生活中的物理知識，引導學生閱讀課本小資料、想想議議、饅頭傷人、）（小組討論回答） （針對這個規(guī)律，請同學們在一些場合提出一些建議或警示標語） 引導學生利用動能的知識，找出生活中還有哪些利用動能的現(xiàn)象。 學生思考，分析， 歸納出這類具有能量的共同特征 ——運動 請同學小組內(nèi)討論舉出物體具有動能的實例，找出生活中類似的現(xiàn)象，并跟全班同學交流（飛行的小鳥、奔馳的駿馬、行駛的自行車、地球、游動的魚、月亮、奔跑的火車），加深對動能的理解， 思考并猜測其影響因素 小組內(nèi)討論，然后派代表來發(fā)表本組或自己的觀點。 總結(jié)出可能的影響因素，并引導學生如何來設(shè)計實驗。 明確后，填寫實驗報告單 小組成員討論交流：這個實驗也需控制變量；怎能得到相同速度呢？怎能知道動能大小呢？ 交流，匯報交流實驗現(xiàn)象，簡述實驗結(jié)論， 選擇儀器，利用合理的方法設(shè)計實驗方案 學生分組實驗，正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并完成實驗報告 （有實驗操作員、解說員、并展示結(jié)論）分工明確 交流，分析，評估 交流，發(fā)表自己的見解 交流，發(fā)表自己的見解 １、為什么要對機動車的行駛速度進行限制？機動車的行駛速度越大,動能也就越大,越不容易剎車,所以要對車輛的速度加以限制,以免發(fā)生交通事故 ２、為什么在同樣的道路上，不同的車型的限制速度不一樣？不同車型的車,即使速度相同,它們的質(zhì)量也不同,質(zhì)量越大,動能也越大,越不容易剎車,所以大型客車的限制速度比小型客車更小 （帆船利用水的動能、風力發(fā)電利用風的動能，用所學知識解決生活實際問題， 培養(yǎng)學生的分析能力 從生活中的現(xiàn)象入手，培養(yǎng)興趣 避免盲目操作產(chǎn)生消極心理 教師開始不給任何提示，讓學生放開思維去思考，培養(yǎng)學生的開放性思維能力。 生自己設(shè)計實驗并進行操作，把課堂的主動權(quán)還給學生 組內(nèi)角色分工要明確 從物理走向生活，培養(yǎng)學生分析實際問題能力 體現(xiàn)物理知識與生活社會密切聯(lián)系，通過對日常行為習慣的啟示，讓學生用辯證的觀點認識事物的雙重性，對學生進行德育滲透） 3、重力勢能 （1）重力勢能的定義 課件展示打夯及當心落物的圖片，讓學生體會感覺，引入重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有的能量 （2）探究：影響重力勢能大小的因素 ①課件展示：打樁機和強夯的重錘，引導學生猜想影響重力勢能大小的因素。 ②讓學生利用身邊的小物品設(shè)計實驗，要注意采取什么研究方法，怎么比較重力勢能的大小。 ③巡視指導。 ④引發(fā)學生對探究結(jié)果進行描述，適時激勵。 （3）通過向?qū)W生介紹高空墜物的危險，提高學生的安全意識 學生從生活經(jīng)驗中體會到被舉高的物體具有能量。 學生回答圖片說明哪些問題？學生總結(jié)得出重力勢能的定義） 生活中那些物體具有重力勢能？（舉出生活中具有重力勢能的物體的事例，加深理解） 讓學生體會到重力勢能有大小之分，并做出猜想發(fā)散學生的思維，選擇儀器，利用合理的方法設(shè)計實驗方案，學生分組實驗，正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并完成實驗報告，交流，分析，評估 從生活走向物理 組內(nèi)角色分工要明確，培養(yǎng)學生實驗探究能力。 讓學生養(yǎng)成與人共處、協(xié)作學習的習慣。 從物理走向生活 （用所學知識解決生活實際問題，達到學以致用的目的） ４.彈性勢能 讓學生閱讀教材，用課件展示具有彈性勢能的例子引入彈性勢能的定義。 我們把物體由于發(fā)生了彈性形變而具有的能叫做彈性勢能 動能和勢能有單位嗎？與電能、功的單位一樣也是焦耳。請同學們閱讀課本小方框體會1焦耳的大小。 學生閱讀，思考 三、課堂小結(jié) 由學生暢談本節(jié)課的收獲。 四、鞏固練習， 多媒體出示練習及課后習題 相互間交流、補充。 培養(yǎng)學生對所學知識反思的意識 五、布置作業(yè) 分析，解答 鞏固所學知識 板書設(shè)計 11.3動能和勢能 教學反思: 一、從教師的角色定位來看。 本節(jié)課角色把握到位，教師始終把自己看成是學生學習的合作者、幫助者、激勵者；同時教師為學生營造了一個寬松、民主、互動的學習環(huán)境，在教學過程中鼓勵學生說出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的觀點，和學生一起討論、交流學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，激勵引導學生尋找解決問題的方法，和學生一起分享探究活動成功所帶來的快樂；加之教學技巧輔以現(xiàn)代多媒體教學手段的融合，將學生學習興趣調(diào)動到極致，學生在輕松、愉悅中獲得了知識，完成了本節(jié)課的學習活動，真正實踐了以教師為主導、學生為主體的課堂教學理念。 二、從學生的學習方式上來看。 本節(jié)課始終“以學生發(fā)展為核心，重視知識的形成過程，引領(lǐng)學生積極參與思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的教學理念，真正實現(xiàn)了“學生學習方式的轉(zhuǎn)變?！标P(guān)注所有學生的發(fā)展。例如：在探究動能的大小與哪些因素有關(guān)時，先是教師通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，接著提出問題、引導猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、收集信息、分析交流、得出結(jié)論等，在探究過程中，注意培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神，教師真正的把課堂還給了學生，增強了所有學生的學習勇氣和信心。 三、重點處理恰當，難點突破得法 探究動能大小與哪些因素有關(guān)是本節(jié)課的重點。學生通過探究實驗，感知動能大小與質(zhì)量和速度的定性關(guān)系，又通過反饋練習和列舉生活中具體有關(guān)動能的事例，使學生對影響動能大小的因素形成清楚的認識，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會的理念”，使學生認識到物理就在身邊，物理是有用的。 四、本節(jié)課的幾點不足及建議 首先，學生實驗探究過程中，時間調(diào)控不夠恰當，如“探究質(zhì)量和速度哪一個對動能影響大”，可以安排學生課后探究，反饋練習可以根據(jù)時間增減…… 再如，學生實驗室缺少計劃性，有些學生在實驗時感到茫然、無從下手，老師應該在實驗前進行適當?shù)奶崾尽? 學生課堂學習評價表 班級______ 被評學生__________________ 評價項目 評價標準 評價等級 A B C D 學習態(tài)度 思想品德 課上是否尊重老師和同學 課前準備 是否學生課前準備充分，物品放置整齊。 聽課狀態(tài) 是否上課認真聽講，作業(yè)認真， 參與討論態(tài)度是否認真 學習的 積極性 課上是否積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物 自信程度 上課是否能大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法 主動學習 情況 學生能否認真觀察，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，有條理的表達思考過程。 學習的 獨特性 學生是否能善于思考，能提出解決問題的策略，表達自己獨特的見解。 學習參與 回答問題情況 學生是否對教師在課上的問題能主動回答 作業(yè)完成情況 學生是否能獨立完成教師布置的作業(yè) 探究合作情況 是否善于與人合作，虛心聽取別人的意見， 合作的積極性 學生是否能主動參與的時間長（＞70%），能投身在自主探究、動手操作、合作學習之中。 配合教師情況 學生是否能夠配合教師完成課上的探究活動 學習效果 知識學習情況 學生對本節(jié)課的知識是否掌握，是否能夠利用所學知識解決問題 思維創(chuàng)新 是否具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考 知識創(chuàng)新 在探究過程中，是否能提出新的問題、見解 能力創(chuàng)新 是否對探究過程有新的改進方法 綜合評價 自己的評價： 學生對他的評價： 教師對他的評價：