《四川省普通高中課程地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》解讀.ppt

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四川省普通高中課程地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見 解讀 四川省教育科學(xué)研究所張白峽2010年7月 指導(dǎo)意見 編制組成員所在單位 四川省教育科學(xué)研究所四川教育學(xué)院四川師范大學(xué)成都電子科技大學(xué)實驗中學(xué)四川師范大學(xué)附屬中學(xué)成都玉林中學(xué)四川省新都一中 指導(dǎo)意見 編制過程 前期研究 2009年1 2月 進一步研究 課程標(biāo)準(zhǔn) 調(diào)查 分析四川高中地理教學(xué)實際 研讀外省 指導(dǎo)意見 形成初稿 2009年3 4月 確定編制原則 研究 意見 結(jié)構(gòu) 撰寫 意見 內(nèi)容 征求意見 2009年5 11月 市 州地理教研員 高中地理教師 教育行政管理人員 四川省課程改革學(xué)科專家組成員 修改調(diào)整 2009年12月 2010年1月 課程設(shè)置調(diào)整 可操作性調(diào)整 文字表述修改 審查定稿 2010年7月 四川省普通高中新課程實驗地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 一 課程理念與課程目標(biāo) 課程性質(zhì) 高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接 是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識 認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系 進一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法 樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程 跨 人文與社會 和 科學(xué) 兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程理念培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng) 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要 重視對地理問題的探究 強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合 培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng) 內(nèi)容層面 地理素養(yǎng)是一個人通過訓(xùn)練和實踐而獲得的地理知識和技能 地理能力 地理意識 地理情感等 一方面提供現(xiàn)代公民所必備的地理知識 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類所面臨的全球性問題和區(qū)域發(fā)展問題 正確認(rèn)識人地關(guān)系 形成可持續(xù)發(fā)展觀念 珍愛地球 善待環(huán)境 另一方面幫助學(xué)生增強地理學(xué)習(xí)能力和生存能力 了解地理學(xué)的學(xué)科特點與應(yīng)用價值 進一步強化科學(xué)精神和人文素養(yǎng) 為進一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要 操作層面 普通高中課程方案 指出 普通高中課程應(yīng) 適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展 構(gòu)建重基礎(chǔ) 多樣化 有層次 綜合性的課程結(jié)構(gòu) 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo) 建立富有多樣性 選擇性的高中地理課程 滿足學(xué)生探索自然奧秘 認(rèn)識社會生活環(huán)境 掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要 在要求學(xué)生共同學(xué)習(xí)必修模塊的基礎(chǔ)上 學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展的需要 在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的選修模塊中自主選修 還可以利用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)時和學(xué)校自主開設(shè)課程的學(xué)時進行相關(guān)地理內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí) 重視對地理問題的探究 操作層面 高中地理課程的內(nèi)容地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué) 地理環(huán)境和人地關(guān)系的開放性特點決定了地理教學(xué)必須突出開放性和實踐性 高中地理課程的定位高中階段地理課程要求學(xué)生在梳理 分析地理事實的基礎(chǔ)上 逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程 地理成因以及地理規(guī)律等 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要當(dāng)今社會對知識創(chuàng)新和應(yīng)用要求的提高對學(xué)校教育的深入發(fā)展提出了新的期望 除了課堂學(xué)習(xí)以外 高中地理教學(xué)必須組織學(xué)生開展充分而必要的地理觀測 地理考察 地理實驗 地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動 通過啟發(fā)式教學(xué) 探究式教學(xué) 案例教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué) 講授式教學(xué)等多種教學(xué)方式的恰當(dāng)選擇與合理應(yīng)用 來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí) 強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 內(nèi)容層面 操作層面 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展 一方面 擴展了地理科學(xué)的研究內(nèi)容和研究技術(shù) 另一方面 也進一步豐富了地理學(xué)習(xí)的途徑和手段 應(yīng)重視開發(fā)和應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的地理課程資源 營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境 加強信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合 優(yōu)化教學(xué)手段和方法 提高教學(xué)效率 注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合 操作層面 課程改革的主張 立足過程 促進發(fā)展學(xué)生評價改革的重點 建立學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系 重視課程評價方式的靈活性 開放性和多元化 考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一種方式 要將考試和其他評價方法有機結(jié)合 全面描述學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r 實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式 綜合評價要強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價的有效結(jié)合 重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價 實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化 評價手段多樣化 定性評價與定量評價的結(jié)合 以及反思性評價與激勵性評價的結(jié)合 課程目標(biāo) 高中地理課程的總體目標(biāo)要求學(xué)生 能初步掌握地理基本知識和基本原理 獲得地理基本技能 發(fā)展地理思維能力 初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段 增強愛國主義情感 樹立科學(xué)的人口觀 資源觀 環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀 內(nèi)容舉例 內(nèi)容舉例 內(nèi)容舉例 地理3中說明 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 部分 至少選擇3個中國案例 一個外國案例 二 課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置 必修共6學(xué)分 選修各2學(xué)分 新課程保證每個學(xué)生都達到共同基礎(chǔ) 共同基礎(chǔ)是為學(xué)生選擇課程提供的前提和保證 必修課的內(nèi)容 就是為提供這種共同基礎(chǔ)而設(shè)置的 設(shè)置選修課是提高課程選擇性的常用方式 學(xué)分制大大提高了學(xué)生選擇課程的靈活性和自由度 避免了對學(xué)生畢業(yè)流向的硬性規(guī)定 必修模塊涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容 體現(xiàn)了自然地理 人文地理和區(qū)域地理學(xué)的聯(lián)系與融合 必修課程的設(shè)計注意其結(jié)構(gòu)的相對完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎 充實 使課程具有較強的基礎(chǔ)性和時代性 四川省高中地理課程設(shè)置及學(xué)分要求 必修課程 地理1 地理2 地理3 是學(xué)校必須開設(shè) 每個模塊各2學(xué)分 每個模塊授課時數(shù)不得少于36學(xué)時 每個普通高中學(xué)生必須修習(xí)的課程 必修模塊共6學(xué)分 總授課時數(shù)不得少于108課時 不含復(fù)習(xí)考試時間 選修課程 選修I分為選修IA和選修IB兩部分 選修IA是指學(xué)校必須開設(shè) 修習(xí)人文方向?qū)W生按學(xué)科要求必須修習(xí)的模塊 選修IB是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的供學(xué)生進一步發(fā)展 自主修習(xí)的選修模塊 省級以上示范性普通高中學(xué)校原則上應(yīng)按 四川省普通高中課程設(shè)置方案 的要求 開足選修IB的學(xué)時 其他普通高中學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際盡力開足選修IB的學(xué)時 供學(xué)生修習(xí)選修IB課程 選修IB學(xué)分為學(xué)生選修該領(lǐng)域 學(xué)科模塊應(yīng)獲得的最低學(xué)分?jǐn)?shù) 三 教學(xué)實施途徑 形成正確的地理觀念 觀念 即 思想 地理觀念是人們對地理事象和地理問題認(rèn)識而形成的思想 正確的地理觀念是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分 中學(xué)地理教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的時空觀念 地理環(huán)境整體性與差異性觀念 人地協(xié)調(diào)觀念 環(huán)境觀念 人口觀念 資源觀念 全球觀念 可持續(xù)發(fā)展觀念等 教師教學(xué)中應(yīng)抓住人地關(guān)系這一主線 在對學(xué)生進行知識和技能教學(xué)的同時 注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口 資源 環(huán)境 發(fā)展等問題 培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念 以指導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理行為 轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計 1 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo) 分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求 2 提取教材所隱含的知識 并構(gòu)建知識體系 3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點 確立教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的重點和難點 4 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源 5 確立教學(xué)的策略和方法 根據(jù)內(nèi)容特點設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程與方法 6 設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 地理課堂教學(xué)的過程要關(guān)注以下幾點 1 是否注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程 2 是否注意對知識的發(fā)生過程進行展示與剖析 3 是否注意地理研究方法在地理課堂教學(xué)過程中的運用與滲透 4 是否注意激發(fā)學(xué)生探究知識 積極學(xué)習(xí)的熱情 5 是否注意對學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維與方法的培養(yǎng) 6 是否注意組織 協(xié)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究 7 是否注意對學(xué)生思考問題的啟發(fā) 點撥等 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的 活動建議 開展豐富的地理實踐活動 提高學(xué)生的實踐能力 活動建議 是教師組織地理教學(xué)活動的參考性意見 屬于彈性要求 教師在教學(xué)實施過程中 可根據(jù)當(dāng)?shù)丶八趯W(xué)校條件以及學(xué)生的實際情況 靈活運用 并從 活動建議 中得到啟發(fā) 拓寬設(shè)計思路 進行創(chuàng)造性勞動 組織更多有效的課 內(nèi)外地理活動 開發(fā)利用課程資源 課程資源的開發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成部分 沒有課程資源支持的課程實施必然會受到一定程度的限制和阻礙 課程資源的合理開發(fā)與有效利用是課程目標(biāo)順利達成的必要條件 也是課程改革順利進行的有力保障 課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素 按功能特點劃分課程的要素來源 知識 技能 經(jīng)驗 活動方式與方法 情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等 作用于課程 成為課程的素材和來源 是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象 課程實施條件 人力 物力和財力 時間 場地 媒介 設(shè)備 設(shè)施和環(huán)境等 決定課程實施的范圍和水平 課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨 反映社會的發(fā)展需要和進步方向 課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)相一致 符合學(xué)生身心發(fā)展的特點 滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要 課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng) 確定課程資源開發(fā)價值應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想 舉例 普通高中 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的城鎮(zhèn)建設(shè)實際 討論城市化過程中對區(qū)域發(fā)展的推動作用 以及應(yīng)當(dāng)注意的問題 調(diào)查本地主要生態(tài)環(huán)境問題所產(chǎn)生的危害 以小組為單位討論保護治理的措施 舉例 全日制義務(wù)教育 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 查閱以前的鄉(xiāng)土地圖 討論家鄉(xiāng)有哪些變化 并以適當(dāng)形式展示討論結(jié)果 舉例 普通高中 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 收集所在城市不同時期的地圖 照片 或進行走訪 討論城市的變化 交流感想 高中地理教學(xué)必備的設(shè)備和教學(xué)用圖有 地球儀 等高線地形模型 幻燈機 投影儀 投影圖片 天文望遠鏡 主要巖石和礦物標(biāo)本 各種有關(guān)的政區(qū)圖 自然地理圖 經(jīng)濟地理圖 專題要素圖 景觀圖等 指導(dǎo)學(xué)生開展地理實踐活動 研究性學(xué)習(xí)活動的組織 確定課題 來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活 對學(xué)生自身 家庭 學(xué)校以及所在社區(qū)有實際意義的課題 課題是可研究的 為什么研究 研究什么 怎樣研究 研究的結(jié)果是什么等 編制計劃 研究計劃中要明確研究的目標(biāo) 設(shè)計資料搜集的方法和工具 同時還要明確學(xué)生小組的分工 搜集資料 根據(jù) 計劃 各成員承擔(dān)自己的職責(zé) 通過圖書資料 上網(wǎng)查詢 參觀訪問 實驗操作等渠道搜集資料 并做好活動記錄 總結(jié)整理 學(xué)生整理 分析所搜集到的資料 驗證自己對研究問題的假設(shè) 綜述資料的觀點 提出自己的認(rèn)識和見解 交流評價 學(xué)生可通過研究論文 模型作品 主題演講 小品表演 辯論賽等方式發(fā)表自己的研究成果 教師要引導(dǎo)學(xué)生把成果的分享過程看作發(fā)現(xiàn)自我 欣賞他人的過程 同時組織學(xué)生反思研究過程 評價學(xué)生的研究活動 教師在研究性學(xué)習(xí)活動中角色 研究性學(xué)習(xí)活動開展前 激發(fā)學(xué)生的探究愿望 協(xié)助學(xué)生組建課題小組 充當(dāng)學(xué)生確定研究課題的顧問 組織學(xué)生評議活動的其他相關(guān)問題 研究性學(xué)習(xí)活動實施中 適時強化學(xué)生研究性活動所需要的興趣和信心 了解學(xué)生小組的研究情況 宏觀把握課題研究的進展等研究性學(xué)習(xí)活動實施后 組織學(xué)生研究成果的展示活動 組織學(xué)生對學(xué)習(xí)情況開展自評 互評活動 啟發(fā)學(xué)生進一步的探究活動等 野外考察活動的組織 確定考察項目 野外考察的內(nèi)容主要包括地質(zhì) 地貌 水文 植被 土壤 土地利用 聚落 交通運輸 環(huán)境保護等內(nèi)容 準(zhǔn)備資料 在實地考察前 搜集并整理地圖 統(tǒng)計材料 調(diào)查報告 歷史記錄等資料 繪制相關(guān)圖表 以形成對考察區(qū)域的初步印象 野外觀察與訪問 根據(jù)考察目的 確定考察和訪問的內(nèi)容及路線 在野外考察中 對地圖上標(biāo)注的地形 聚落 鐵路 公路 土地利用類型等予以確認(rèn) 把地圖上未標(biāo)注的地理事物用適當(dāng)?shù)姆枠?biāo)注在地圖上 撰寫考察報告 考察報告的內(nèi)容一般包括 題目及確定題目的理由 考察的目的及設(shè)想 考察方法和程序 考察的內(nèi)容及已有資料 已有資料同野外考察的關(guān)系 主要結(jié)論以及需要進一步探討的問題 地理教育科研活動的開展 教育研究能力 包括 具有科研意識 知識與能力 對教育實踐和教育現(xiàn)象的反思能力 對新的教育問題 思想方法的探索和創(chuàng)造能力 運用多方面的經(jīng)驗和知識 綜合地 創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力 如何開展校本教研 基于 教學(xué)問題 的課題研究校本教學(xué)研究強調(diào)解決教師自己教學(xué)的問題 真實的問題 實際的問題 只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題 只有當(dāng)教師設(shè)計出解決問題的思路之后 日常的教學(xué)問題才有可能轉(zhuǎn)化為研究課題 教師的問題意識才上升為課題意識 強調(diào)對 問題 的追蹤和設(shè)計 基于 有效教學(xué)理念 的教學(xué)設(shè)計教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究 追蹤的教學(xué)問題之后 在接下來一系列課堂教學(xué)設(shè)計 個體備課 集體備課 編寫教案等 中尋找和確定解決該問題的 基本思路和方法 校本教學(xué)研究是以 研究 的意識強化了日常的 教學(xué)設(shè)計 基于 教學(xué)對話 的教學(xué)行動 設(shè)計 的方案在教學(xué)工作中 進行探索 研究性實踐 在真實課堂的 教學(xué)對話 中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況 教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件 去靈活地組織教學(xué) 調(diào)整設(shè)計方案 基于 問題解決 的教學(xué)反思 反思 是指教師及其合作者在 行動 結(jié)束后 回頭思考解決問題的整個過程 查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題 反思 除了思考 自己的經(jīng)驗 還應(yīng)該了解他人的經(jīng)驗 四 教學(xué)評價建議 當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題評價功能 過分強調(diào)甄別與選拔 忽視激勵 發(fā)展的作用 評價內(nèi)容 關(guān)注學(xué)科知識尤其是課本知識 忽視實踐能力 創(chuàng)新精神 心理素質(zhì)及情緒 態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查 評價標(biāo)準(zhǔn) 強調(diào)共性和一般趨勢 忽略個性差異差異和個性化發(fā)展的價值 評價方法 手段單一 紙筆測驗 強調(diào)分?jǐn)?shù)量化結(jié)果 評價主體 被評價者多處于消極被動的地位 未形成多主體 交互作用的評價模式 評價重心 關(guān)注結(jié)果 忽視過程和發(fā)展 謝謝大家