高中物理人教版必修1教案 彈力1
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111 彈力 從容說課 本節(jié)教學總體可從展示宏觀的形變引入,而演示微小的形變更為關鍵,可以根據各地不同的情況進行選取實驗器材,使學生確信微小形變的存在,讓學生認識任何物體受到外力作用后都會產生形變事實.對于幾種常見的彈力的教學,彈力有無的判斷和彈力方向的確定是兩個難點,對于彈力的有無,要使學生掌握用假設的方法來進行判斷,提高學生分析問題的能力,為以后受力分析打下良好的基礎,對于彈力方向的教學,要注意支持力和重力方向的區(qū)別以及接觸面形狀不容易確定的物體表面間受到的彈力方向.對于胡克定律的教學,可以先從現實生活中獲得具體的體驗,然后再用實驗驗證彈力的大小和形變量大小之間的關系,注意區(qū)別彈簧的原長和彈簧的形變量,并能夠應用胡克定律進行簡單的計算.學習胡克定律之后,可以將“研究橡皮筋的彈力與橡皮筋的形變量之間的關系”作為學生研究性學習的課題,讓學生體會其他物體產生的彈力與形變量的關系,研究一下這種關系是否滿足胡克定律,如果不滿足胡克定律,讓學生想一想這種關系是否存在內在規(guī)律性. 三維目標 知識與技能 1.知道彈力產生的條件. 2.知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力,能在力的示意圖中畫出它們的方向. 3.知道形變越大彈力越大,知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比,即胡克定律.會用胡克定律解決有關問題. 過程與方法 1.通過在實際問題中確定彈力方向的能力. 2.自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力. 3.知道實驗數據處理常用的方法,嘗試使用圖象法處理數據. 情感態(tài)度與價值觀 1.真實準確地記錄實驗數據,體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用.在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中,感受學習物理的樂趣,培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結合起來的習慣. 2.從任何物體都能發(fā)生形變入手,培養(yǎng)學生實事求是的世界觀.認識事物本來面目,不被表面現象所迷惑. 教學重點 1.彈力有無的判斷和彈力方向的判斷. 2.彈力大小的計算. 3.實驗設計與操作. 教學難點 彈力有無的判斷及彈力方向的判斷. 教具準備 刻度尺、鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅片、面團、白紙、墨水瓶(灌滿紅墨水)、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架(兩套)、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、演示胡克定律用的帶刻度的木板、彈簧、鉤碼等等. 課時安排 1課時 教學過程 [新課導入] 每小組分發(fā)一根細鐵絲,讓同學們自己動手繞制一個小彈簧.(可以讓學生在家先做好)讓學生拿起自己繞制的小彈簧,輕輕地拉一拉或壓一壓. 師:在彈簧被拉伸的同時,有沒有感覺到你的手受到一個力的作用? 生:有. 師:那么,這又是個什么力呢?它是怎樣產生的,它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關彈力的有關知識. [新課教學] 一、彈性形變和彈力 【實驗演示】 演示實驗1:鋼鋸條在手的作用下彎曲. 演示實驗2:彈簧被拉長或壓短. 演示實驗3:泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉. 演示實驗4:銅片被彎成直角狀. 演示實驗5:面團在重力作用下下墜,形狀變化. 演示實驗6:紙張被手揉皺. 學生觀察思考什么是形變 師:上面的幾個實驗非常容易做,大家可以在課下做這幾個實驗,同時也可以根據自己的思路設計出更好的實驗.這幾個實驗共同的特征是什么? 生1:它們的形狀都發(fā)生了變化. 生2:它們的體積有的發(fā)生了變化. 師:物體形狀或體積的變化叫做形變.物體的形變分為幾種類型呢?請舉例說明. 生1:根據物體形變的程度,有一種形變是由于物體被彎曲造成的,比如說彎曲的直尺,彎曲的竹竿等等. 生2:有的形變可能是由于物體被拉長而引起的,比如說拉長的橡皮筋、被拉長的彈簧等等. 生3:彈簧還可以由于被壓縮而產生形變,我們可以把這種形變叫做壓縮形變,同樣的例子還有被壓縮的面包、海綿等等. 生4:繩子被扭轉后也會發(fā)生形變,我們可以稱之為扭轉形變,被扭轉的金屬也有這樣的特征. 師:(鼓勵)剛才同學們總結得非常好,我們可以根據形變的不同狀況把形變分為彎曲形變、拉伸或壓縮形變以及扭轉形變.剛才舉的那些例子都很容易觀察到,如果一本書放在桌面上,書和桌面發(fā)生形變了沒有? 生1:沒有. 生2:可能發(fā)生了形變,但是由于形變量太小,所以肉眼觀察不出來. 師:我們來看這樣幾個實驗. 【實驗參考】 如圖3-2-1所示,用手壓扁平瓶子的不同部位,細管中的液面上升或下降,通過觀察液面的升降可以判斷瓶子發(fā)生形變;在一個大桌上放兩個平面鏡,用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡M,用力壓桌面,讓一束光依次被兩面鏡子反射,通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離. 圖3-2-1 【演示實驗】 師:通過上面的實驗,我們觀察到什么樣的實驗現象? 生:通過觀察,我們發(fā)現原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變. 師:我們用了什么樣的方法? 生:微觀放大的方法. 師:可以得出什么樣的結論? 生:一切物體都可以發(fā)生形變. 師:形變分為很多種類,有些物體在形變后能夠恢復原狀,這種形變叫做彈性形變.發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復原狀呢? 實驗演示橡皮筋在較大的力的作用下的斷裂 師:通過剛才的觀察說明什么情況呢? 生:發(fā)生彈性形變的物體要想恢復原狀是有條件的,不能超過一定的限度.超過一定限度,即使撤去力的作用,也不會恢復原狀. 師:(微笑鼓勵)剛才這位同學分析得非常好,這種限度叫做彈性限度.任何發(fā)生彈性形變的物體都有彈性限度,這也是為什么彈簧秤不能稱量質量過大物體的原因,如果質量過大,會損壞彈簧秤. 師:當發(fā)生彈性形變的物體要恢復原狀就會對與它接觸的物體有什么作用? 生:將會對與它接觸阻礙它恢復原狀的物體有力的作用. 師:我們把這種發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀,對與它接觸的物體產生力的作用,這種力叫做彈力.下面通過觀察幾個演示實驗,大家來總結一下彈力產生的條件. 實驗方案參考 1.彎曲的鋸條將小球彈出. 2.壓縮彈簧將與之相毗鄰的小車推出. 3.伸長著的橡皮筋將與之相連的小車拉過來. 學生討論回答 生:通過觀察以上的幾個實驗,可以知道彈力產生的條件有兩個:接觸并且發(fā)生形變. 師:力是一個矢量,彈力當然也是矢量,那么通過以上的實驗,大家總結一下彈力的方向. 生:彈力方向總是指向施力物體形變恢復的方向. 【課堂訓練】 關于彈力的產生,下列說法中正確的是 A.只要兩物體相接觸就一定產生彈力 B.只要兩物體相互吸引就一定產生彈力 C.只要物體發(fā)生形變就一定有彈力產生 D.只有發(fā)生彈性形變的物體才會對與它接觸的物體產生彈力作用 答案:D 解析:此題根據彈力的產生條件,接觸和彈性形變缺一不可.A、C都只有彈力產生條件的一個方面,而B只說“有相互吸引”,只能證明有力存在,不是彈力,故選項D正確. 二、幾種彈力 師:讓我們通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力問題. 實驗演示課本放在桌面上,繩子懸掛物體 師:當把課本放在桌面上,根據我們以前所學的知識,課本和桌面之間的相互作用力是什么呢? 生:是課本對桌面的壓力和桌面對課本的支持力. 師:它們是不是彈力?為什么? 生:它們是彈力,因為它們符合彈力產生的條件,接觸并且發(fā)生形變. 師:壓力和支持力的方向是怎樣的呢? 生:壓力的方向是垂直于支持面并且指向被壓的物體,支持力的方向是垂直于支持面指向被支持的物體. 師:剛才我們演示了繩子拉物體的情形,繩子的拉力是不是彈力呢?它的方向又是如何規(guī)定的呢? 生:繩子的拉力也是彈力,它的方向沿著繩指向繩收縮的方向. 師:好的,下面我們通過具體的例子判斷一下彈力的有無和方向. 多媒體投影例題 【參考例題】 試分析圖3-2-2中光滑小球受到的彈力的情況(小球放在水平面上靜止),并畫出小球受到的重力和彈力(示意圖). 圖3-2-2 師:在這個例子中,傾斜的墻面對小球有沒有彈力的作用呢? 生1:墻和小球之間好像應該有彈力. 生2:不好判斷,因為二者雖然接觸但是它們的形變情況從圖中觀察不出來. 生3:產生彈力的必要條件是接觸,充分條件是擠壓產生形變.在上圖中與小球相接觸的有兩點A和B,因此小球所受到的彈力只能來自這兩點,但是有接觸并不一定就產生彈力,必須要擠壓才產生形變.對B點來說,小球一定與水平面擠壓,因為假設沒有水平面,小球在重力作用下一定掉下來,因此B點有彈力且方向垂直于B點的切面指向圓心;對于A點來說,假設受到側壁的彈力F,則F將會使小球向右運動,這與題目(小球靜止)相矛盾,所以側壁對小球沒有彈力,小球受力情況如圖所示,兩力大小相等、方向相反. 師:剛才那位同學分析得非常好,這種方法我們以后經常用來判斷力的有無,這種方法叫做假設法,就是假設這個力存在,看在這個力存在時作用效果是否與物體實際的運動狀態(tài)相符合,如果確實符合,說明這個力確實存在,如果不相符合,可以判定這個力不存在. 【課堂訓練】 1.請在圖3-2-3中畫出桿及球所受的彈力. 圖3-2-3 (1)桿靠在墻上. (2)桿放在半球形的槽中. (3)球用細線懸掛在豎直墻上. (4)球放在兩個等高的支座上. 解析:(1)A圖中桿在重力的作用下,對A、B兩處都產生擠壓的作用,故A、B兩點處對桿有彈力,彈力的方向與接觸點的平面垂直,如圖3-2-4所示. 圖3-2-4 (2)B圖中桿對C、D兩處有擠壓作用,因C處是曲面,D處為支承點,所以,C處的彈力垂直其切面指向球心,D處的彈力垂直于桿斜向上.如圖所示. (3)C圖中球擠壓墻面且拉緊繩子,所以墻對球的彈力與墻垂直,繩子對球的彈力沿繩斜向上.如圖所示. (4)D圖中球與兩點接觸并且擠壓,球受的彈力F1、F2垂直于接觸點的切面(虛線是切面),沿著半徑方向指向球心.如圖所示. 2.在圖3-2-5中,A、B兩小球相互間一定有彈力作用的圖是 圖3-2-5 答案:B 解析:我們可以用假設的方法來判斷A、B之間是否有彈力.如果把其中的一個物體撤去,看另外一個物體運動狀態(tài)是否發(fā)生變化,只有B選項中當其中一個物體去掉后另外一個物體將會運動. 三、胡克定律 師:下面我們大家設計一個實驗,實驗的目的是尋找與彈簧的彈力有關的因素. 學生設計實驗,然后分組實驗 參考實驗案例 如圖3-2-6所示,用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力,系統(tǒng)靜止時,彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的總重;彈簧的長度及伸長量可由刻度尺測出. 圖3-2-6 注意事項 (1)本實驗要求定量測量,因此要盡可能減小實驗誤差.標尺要豎直且緊靠指針以減小讀數帶來的誤差,每次改變懸掛鉤碼個數后,要待系統(tǒng)穩(wěn)定后再讀數. (2)實驗中所提供的米尺精確度為1 mm,應估讀一位. (3)彈簧組的說明書已說明每個彈簧的彈性限度,注意不要超過它的彈性限度使用. 建議做法: (1)選擇器材: 從彈簧組中選擇一只彈簧(注意它的彈性限度)懸掛在鐵架臺的橫桿上;實驗桌上有200 g、50 g的鉤碼各一盒,選擇50 g鉤碼來做這一實驗.(想一想,為什么?)(參考答案: 50 kg的鉤碼質量比較小,容易調節(jié),另外增加一個不會損壞彈簧) (2)首先將實驗裝置調整妥當(如整個裝置是否豎直平穩(wěn),標尺與彈簧的距離是否合適,標尺面與彈簧上的指針是否在同一平面內,是否便于讀數等). (3)讀出彈簧自然下垂時指針所指刻度. (4)懸掛50 g鉤碼一個,待穩(wěn)定后,讀出彈簧上指針所指刻度并計算出彈簧的伸長量記入表格. (5)逐個增加鉤碼,重復第4步,至少做5組數據. 初態(tài)指針對應刻度(cm) 彈簧彈力(N) 指針所指刻度(cm) 彈簧伸長量(cm) (6)圖象法處理數據:在下面的坐標紙上,以彈簧彈力為縱軸,彈簧伸長量為橫軸建立坐標系,如圖3-2-7所示.描出5個特殊點,以尋找彈簧彈力和彈簧伸長量之間的關系. 圖3-2-7 拓展一步:常用的實驗數據的處理方法有:計算法(求比值、求積、求和、求差等)和圖象法兩種.兩者比較,圖象法處理數據更為直觀、更容易得出物理變化規(guī)律,且該種方法處理數據能更好地減小實驗的偶然誤差. 師:通過以上的實驗,我們可以得出怎樣的結論? 生:通過分析實驗中的實驗數據,我們可以得到彈簧彈力的大小與彈簧的形變量成正比. 師:用一個公式來表示這種關系. 生:F=kx.其中F是彈簧受到的彈力大小,x是彈簧的形變量,既可以是彈簧的伸長量,又可以是彈簧的壓縮量. 師:這個公式實際上是一個定律,叫做胡克定律,是英國科學家胡克首先發(fā)現的,其中式子中的k是彈簧的勁度系數,單位是牛每米,符號是N/m.生活中常說有的彈簧“硬”,有的彈簧“軟”指的就是它們的勁度系數不同.彈簧的勁度系數跟彈簧絲的粗細、材料、彈簧的直徑、繞法、彈簧的長度等量有關,這個量反映了彈簧的特性. 【課堂訓練】 如圖3-2-8所示,為一輕質彈簧的長度和彈力大小的關系,根據圖象判斷,正確的結論是 圖3-2-8 A.彈簧的勁度系數為1 N/m B.彈簧的勁度系數為100 N/m C.彈簧的原長為6 cm D.彈簧伸長0.2 m時,彈力的大小為4 N 解析:彈簧處于原長時,彈簧的彈力應為0,由此可知彈簧原長為6 cm.由圖象可知:當拉長2 cm時,彈力為2 N,可得勁度系數為100 N/m,因此答案為BC. [小結] 在彈力的教學過程中,有這樣幾個難點需要突破,一是任何相接觸的物體間都可能有彈力,彈力的產生條件是接觸并且有形變,但是有些物體的形變量很小,不容易觀察到,就會使學生產生這樣的疑問:這種情況下彈力到底有沒有?例如物體放在桌面上,壓力和支持力不能通過形變來進行判斷,解決這個問題的方法是微小形變的演示,通過演示,使學生確信任何兩個接觸的物體間都可以有彈力.另外一個難點是彈力有無的判斷,解決這個問題可以用假設判斷的方法,不僅讓學生知道判斷的方法,更應該讓學生學會這些方法的遷移,例如假設的判斷方法,也可以用到摩擦力有無的判斷中去.一般彈力大小的判斷要根據物體的實際情況判斷,而彈簧彈力的判斷可以根據胡克定律進行判斷,讓學生通過實驗“發(fā)現”胡克定律,在發(fā)現中鍛煉探究物理規(guī)律的能力. [布置作業(yè)] 教材第59頁問題與練習. [課外訓練] 1.關于彈力的產生,下列說法中正確的是 A.木塊放在桌面上受到向上的彈力,是由于木塊發(fā)生微小形變而產生的 B.木塊放在桌面上受到向上的彈力,是由于桌面發(fā)生微小形變而產生的 C.掛在懸線下的物體受到向上的拉力,是由于懸線發(fā)生微小形變而產生的 D.掛在懸線下的物體受到向上的拉力,是由于物體發(fā)生微小形變而產生的 2.如圖3-2-9所示,細繩豎直拉緊,小球和光滑斜面接觸,則小球受到的力是 圖3-2-9 A.重力、繩的拉力 B.重力、繩的拉力、斜面的彈力 C.重力、斜面的彈力 D.繩的拉力、斜面的彈力 3.一根彈簧在彈性限度內,對其施加30 N的拉力時,其長為20 cm,對其施加30 N的壓力時,其長為14 cm,試求該彈簧的自然長度和它的勁度系數. 4.在研究彈簧的形變與外力的關系的實驗中,將彈簧水平放置測出其自然長度,然后豎直懸掛讓其自然下垂,在其下端豎直向下施加外力F,實驗過程是在彈簧的彈性限度內進行的.用記錄的外力F與彈簧的形變量x作出的F-x圖線如圖所示,由圖3-2-10可知彈簧的勁度系數為________.圖線不過原點的原因是由于_______________. 圖3-2-10 參考答案 1.BC 2.A 3.答案:17 cm 10 N/cm 解析:設彈簧的自然長度為x0,勁度系數為k,根據F=kx,x為彈簧伸長(或縮短)的長度,由此得30=k(20-x0),30=k(x0-14),解此兩方程即得x0=17 cm,k=200 N/m. 4.答案:2 N/cm 彈簧自身有重力 提示:根據圖示傾斜直線可求出其斜率(注意切忌用量角器量角度的方法得到斜率),從而求出彈簧的勁度系數.從直線與坐標軸的交點可以看出,當彈簧的伸長量為0.5 cm時,向下施加的外力F為零,說明沒加外力時彈簧已有一個伸長量,這主要是由于彈簧的自身重力作用造成的. 板書設計 2 彈力 彈 力 形 變 概 念 物體的形狀和體積的改變 特 點 1.任何物體都能發(fā)生形變 2.有的形變明顯,有的形變極其微小 分 類 按形式分:拉伸(或壓縮)形變、彎曲形變、扭轉形變 按效果分:彈性形變、非彈性形變 彈 力 概 念 發(fā)生形變的物體由于要恢復原狀,對跟它接觸的物體間產生的力 產生條件 直接接觸 發(fā)生形變 方 向 1.壓力的方向垂直于支持面指向被壓的物體 2.支持力的方向垂直于支持面指向被支持的物體 3.繩的拉力方向總是沿著繩指向繩子收縮的方向 大 小 1.形變越大,彈力也越大 2.形變消失,彈力也隨之消失 活動與探究 探究活動內容的主題:制作一個彈簧秤,用來粗略測量身邊物體的重力. 步 驟 學生活動 教師指導 目的 1 選擇材料,為制作彈簧秤作好物質準備 介紹有關材料供學生選擇 1.培養(yǎng)學生自主設計小實驗、小發(fā)明的能力,為發(fā)明創(chuàng)造打下基礎 2.體會物理學的作用,更加熱愛這門學科 2 設計實驗方案,并驗證實驗方案的可行性,寫出實驗報告 指導學生設計實驗方案,對實驗方案進行點評 3 相互交流實驗中的感受.用自己制作的彈簧秤稱量身邊物體的重力,體會成功的喜悅 建議學生驗證自己制作的彈簧秤的準確度,與學生一起分享快樂 111- 配套講稿:
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- 特殊限制:
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- 關 鍵 詞:
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