九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》創(chuàng)新教案(兩篇)

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九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》創(chuàng)新教案(兩篇) 初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：①了解作品及作者。 ②掌握文中重要字詞的音義。 ③能疏通小說(shuō)的故事情節(jié)，分清小說(shuō)中的人物關(guān)系。 能力目標(biāo)：①?gòu)娜宋镎Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去分析人物形象，并能體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。 ②學(xué)習(xí)小說(shuō)對(duì)比、夸張的諷刺藝術(shù)。③認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 情感目標(biāo)：①通過(guò)學(xué)習(xí)課文，正確認(rèn)識(shí)讀書(shū)的目的及學(xué)習(xí)知識(shí)的真正作用。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1. 從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去分析人物形象，并能體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。 2. 范進(jìn)發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。 教學(xué)方法?? 1.資料助讀法?2.朗讀法 3.比較閱讀法?4.合作探究法 課時(shí)安排?2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程?第一課時(shí)? 一.對(duì)聯(lián)激趣導(dǎo)入： 回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠(yuǎn)戚，誰(shuí)肯雪中送炭？ 僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花！ 二.檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生介紹，老師再做必要的補(bǔ)充） 1.科舉制度 2.作者簡(jiǎn)介 3.作品簡(jiǎn)介 三.整體感知 閱讀全文結(jié)合小說(shuō)三要素概括文章內(nèi)容。 人物范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉(xiāng)紳、老太太等 情節(jié)屠戶(hù)賀喜、范進(jìn)借錢(qián)范進(jìn)中舉 范進(jìn)發(fā)瘋、屠戶(hù)治瘋、鄉(xiāng)紳來(lái)拜等 環(huán)境封建科舉制度下的世態(tài)人情 找兩到三位同學(xué)概括，其他同學(xué)補(bǔ)充。 第二課時(shí) 一．回顧故事導(dǎo)入 本文最關(guān)鍵的事件是？?中舉！ 二．細(xì)讀文本，聚焦范進(jìn)瘋態(tài)? 1. 閱讀文章第5段，觀(guān)范進(jìn)的瘋態(tài)? 在本段中，作者是如何刻畫(huà)人物的？反映了范進(jìn)生么樣的狀態(tài)？ 范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：噫!好了!我中了!說(shuō)著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：噫!好!我中了!笑著，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：原來(lái)新貴人歡喜瘋了。老太太哭道：怎生這樣苦命的事!中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙病!這一瘋了，幾時(shí)才得好?娘子胡氏道：早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?眾鄰居勸道：老太太不要心慌。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報(bào)子上的老爹們，再為商酌。 正面細(xì)節(jié)描寫(xiě) ??觀(guān)瘋行 ?（動(dòng)作）?看了一遍，又念一遍 ?????????????兩手拍了一下 ?????????????往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。 ?????????????爬將起來(lái)，又拍著手大笑道 ?????????????一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散 ??????????????拍著笑著，一直走到集上去了 ?聽(tīng)瘋語(yǔ) ?（語(yǔ)言）?噫!好了!我中了! ? ???????????????噫!好!我中了! ?看瘋態(tài) ?神態(tài)外貌）笑了一聲 ? ???????????????又拍著手大笑道 ? ???????????????拍著笑著? ??????????????（一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。） 側(cè)面烘托?老太太慌了，老太太哭， ?把報(bào)錄人和鄰居嚇一跳。 眾人拉他不住 ?總之，運(yùn)用夸張、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了范進(jìn)中舉后狂喜的心情和發(fā)瘋的丑態(tài)，具有極強(qiáng)的諷刺意味。 2.思瘋因??（學(xué)生分組討論，結(jié)合相關(guān)資料） 一是科舉制度對(duì)知識(shí)分子的直接危害。這又體現(xiàn)在兩方面。在思想上，范進(jìn)認(rèn)定只有通過(guò)科舉考試才能夠跳龍門(mén)，徹底改變窮困潦倒、飽受欺凌的人下人境況。于是，才嘔心瀝血、集希望于科舉考試，而屢試屢敗的打擊使他原本脆弱的心更加脆弱；從能力上看，他由于讀的是死書(shū)，喪失了許多謀生能力，不會(huì)營(yíng)生，窮困的窘迫更加重了他靠科舉改變命運(yùn)的觀(guān)念。心理壓力就更重了。 二是社會(huì)環(huán)境的壓力?？婆e考試不僅毒害了讀書(shū)人，也毒害了廣大群眾。中舉與不中舉成了世人品評(píng)讀書(shū)人的標(biāo)準(zhǔn)。范進(jìn)屢試不第，自然就成了人們冷嘲熱諷的對(duì)象，世人的勢(shì)利、冷漠、白眼甚或愚弄，促使范進(jìn)逐漸走向思想崩潰的邊緣。這也可以說(shuō)是科舉考試的間接禍害。 三是范進(jìn)的個(gè)人因素，他熱衷科舉考試，到了癡迷境地，讀死書(shū)、死讀書(shū)，頑固不化。卻又把所有希望都押在科考上。過(guò)熱的渴望與冰冷的現(xiàn)實(shí)本來(lái)是許多讀書(shū)人遇到的矛盾。但是他特有的遭遇、特有的癡迷，又加重了他脆弱心理上的壓力，使其承受力越來(lái)越低，一旦遇到激烈刺激，發(fā)瘋就成了必然。 總之，根本原因是科舉考試的危害結(jié)果。?? 3.觀(guān)變化??? ?（1）范進(jìn)中舉之后，他有了哪些變化？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，提煉有效信息。然后加以概括。（可從生活狀況，社會(huì)地位??處世態(tài)度等方面來(lái)著手） 中舉之前，他貧困至極，地位卑微，受人歧視，岳父胡屠戶(hù)可以任意辱罵他。中了秀才，胡屠戶(hù)仍然看不起他，態(tài)度仍十分粗野傲慢，他總是逆來(lái)順受，甘受屈辱。中舉后情形就完全不同了，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦來(lái)臨，他驚喜得發(fā)了瘋，是胡屠戶(hù)的一個(gè)巴掌治好了他的瘋??；他開(kāi)始接受財(cái)禮，言語(yǔ)舉止沉穩(wěn)鎮(zhèn)定。 4.析形象 （1）范進(jìn)是什么樣的人呢？ ?猥瑣懦弱而又圓滑世故，熱衷功名。 ?中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會(huì)的新貴，特權(quán)階級(jí)的人員。? ?范進(jìn)對(duì)功名的熱衷除了從他堅(jiān)持不懈地參加考試中可以看出之外，還有一處細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)：即平日他不是一個(gè)感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠戶(hù)的辱罵，可以冷靜的賣(mài)雞救命，但一見(jiàn)喜報(bào)帖便歡喜得瘋起來(lái)，鮮明的反常，可以充分表現(xiàn)他的熱衷功名利欲熏心、可悲可笑。 （2）請(qǐng)從胡屠戶(hù)、鄉(xiāng)鄰、張?鄉(xiāng)紳對(duì)范進(jìn)態(tài)度的變化這個(gè)角度分析他們的性格特征。? 胡屠戶(hù)：欺貧愛(ài)富，粗俗勢(shì)利，蠻橫倨傲（前）；阿諛?lè)畛?，趨炎附?shì)（后）的市儈形象。 張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過(guò)知縣，是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來(lái)拉攏，送銀送房，與范進(jìn)稱(chēng)兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢(shì)和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。 眾鄉(xiāng)鄰：趨炎附勢(shì) （3）范進(jìn)中舉后這些人的言行舉止發(fā)生了變化，這些人的內(nèi)在精神品質(zhì)變化嗎？ ???沒(méi)有，依然熱衷于追求功名利祿！ 三、深度解析，探尋主旨。 范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜?。窟€是悲??？結(jié)合課文具體描寫(xiě)，談?wù)勀愕目捶ā＃▽W(xué)生讀文章，分析討論。） ???喜劇理由是：（1）文中寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶(hù)打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；（2）揭露了當(dāng)時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢(shì)的嘴臉；（3）范進(jìn)終于清醒過(guò)來(lái)，結(jié)局圓滿(mǎn)。 悲劇理由是：范時(shí)中舉，表面上看是“大喜”，實(shí)際上是范進(jìn)人生命運(yùn)悲劇的一個(gè)展現(xiàn)。 中舉前生活貧困，沒(méi)有營(yíng)生能力，一心追求功名利祿，只是苦讀“圣賢之書(shū)”；一旦中舉，便馬上換了“貴人”的嘴臉，同張鄉(xiāng)紳的攀談更是充滿(mǎn)虛偽。 由此可見(jiàn)：范進(jìn)如不中舉，世上多了一個(gè)迂腐無(wú)能、貧病潦倒的書(shū)呆子；范進(jìn)中了舉，社會(huì)上也只不?過(guò)多了一個(gè)虛偽腐敗、結(jié)黨營(yíng)私的貪官污吏。所以無(wú)論中舉與否，對(duì)范進(jìn)來(lái)說(shuō)都是他人性的缺陷與靈魂的失落，是人生的悲劇。 資料助讀：周進(jìn)（60多歲的老童生）之悲 話(huà)說(shuō)周進(jìn)在省城要看貢院，金有余見(jiàn)他真切，只得用幾個(gè)小錢(qián)同他去看。不想才到’天’字號(hào)，就撞死在地下。眾人都慌了，只道一時(shí)中了邪。行主人道：'想是這貢院里久沒(méi)有人到，陰氣重了。故此周客人中了邪。'金有余道：'賢東！我扶著他，你且到做工的那里借口開(kāi)水灌他一灌。'行主人應(yīng)諾，取了水來(lái)，三四個(gè)客人一齊扶著，灌了下去。喉嚨里咯咯的響了一聲，吐出一口稠涎來(lái)。眾人道：'好了。'扶著立了起來(lái)。周進(jìn)看看號(hào)板(科舉考試時(shí)，號(hào)子中供生員答卷兼睡覺(jué)用的木板)，又是一頭撞了去；這回不死了，放聲大哭起來(lái)。眾人勸也勸不住。金有余道：'你看，這不是瘋了么？好好到貢院來(lái)耍，你家又不曾死了人，為甚么號(hào)淘痛哭？'周進(jìn)也不聽(tīng)見(jiàn)，只管伏著號(hào)板，哭個(gè)不??；一號(hào)哭過(guò)，又哭到二號(hào)、三號(hào)，滿(mǎn)地打滾，哭了又哭，滾的眾人心里都凄慘起來(lái)。金有余見(jiàn)不是事，同行主人一左一右，架著他的膀子。他那里肯起來(lái)，哭了一陣，又是一陣，直哭到口里吐出鮮血來(lái)。眾人七手八腳，將他扛抬了出來(lái)，在貢院前一個(gè)茶棚子里坐下，勸他吃了一碗茶；猶自索鼻涕，彈眼淚，傷心不止。 ?????賞析：?周進(jìn)和范進(jìn)兩人一個(gè)悲傷地要尋死，一個(gè)高興地發(fā)瘋的細(xì)節(jié)，都寄寓了無(wú)限深意。 作者揭示出科舉制弱化了知識(shí)分子的生存能力，使他們深受“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的觀(guān)念毒害。中舉是他們唯一的生活目標(biāo)，八股是他們唯一的生活技能?？茍?chǎng)若不如意，就再無(wú)其它謀生本領(lǐng)。周進(jìn)寧可撞板，因?yàn)樗钪撼丝婆e，自己無(wú)法自食其力。 作者在譏諷其丑態(tài)的同時(shí)，也對(duì)人物寄寓了無(wú)限的同情。因?yàn)槠溆靡獠恢褂诒┞犊茍?chǎng)和官場(chǎng)人物的污穢，而是著意批判形成他們種種性格的社會(huì)根源，極其尖銳地指明科舉對(duì)于人性的摧殘。這種個(gè)人悲劇，又是封建科舉制度一手造成的，無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)分子在這種科舉制度的毒害下，或終生不得志，悲慘的死去，或一朝得志，便成為朝廷壓榨人民的幫兇?？傊?，這已不僅是個(gè)人的大悲劇，而且是國(guó)家、民族的大悲??！ 四、小結(jié)、拓展 1. 科舉可以改變命運(yùn)嗎？對(duì)個(gè)人？對(duì)社會(huì)？ 從范進(jìn)和周進(jìn)的經(jīng)歷來(lái)看，科舉可以改變個(gè)人的“命運(yùn)”，讓他們的人生發(fā)生翻天覆地的改變。 但從國(guó)家社會(huì)和民族發(fā)展的角度看，科舉不僅不能培養(yǎng)和選拔正真的人才，反而會(huì)扼殺人才，科舉制度下的封建社會(huì)只有走向末路，而中華民族也走向衰微！ 2.作者如何看待范進(jìn)和他生活的社會(huì)呢？ 哀其不幸！怒其不爭(zhēng)???????既有強(qiáng)烈的諷刺和批判， 也有無(wú)盡的辛酸和同情！ 3.你如何看待現(xiàn)在的中高考之路呢？ 知識(shí)改變命運(yùn)！ 條條大路通羅馬！ 五、作業(yè)設(shè)計(jì) 諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找出相關(guān)語(yǔ)句，加以品析，體會(huì)諷刺的藝術(shù)。 六.板書(shū)設(shè)計(jì)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? 初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)思路】 １、長(zhǎng)課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩幔绕湟⒁饩v。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下工夫，應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。 ２、方法上以默讀體會(huì)、比較鑒賞為主。 【教學(xué)目標(biāo)】 １、分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì)根源。 ２、體會(huì)作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高超的諷刺藝術(shù)。 ３、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課 魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。今天，我們將認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子──范進(jìn)，他２０歲開(kāi)始應(yīng)試，前后考過(guò)二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化?，F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。 二、教學(xué)重點(diǎn)突破 １、從品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言切入： 抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話(huà)，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認(rèn)識(shí)全文主題。 師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說(shuō)：“噫！好了！我中了！”這句話(huà)中，哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵是什么。 ２、從品味對(duì)聯(lián)切入： “回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰(shuí)肯雪中送炭？?jī)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花?！边@副對(duì)聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書(shū)人，還包括像胡屠戶(hù)、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。 ３、從人物形象比較切入： 比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。） 三、教學(xué)難點(diǎn)突破 教學(xué)難點(diǎn)──理解對(duì)比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和討論法來(lái)突破難點(diǎn)。 師：如何在小說(shuō)中運(yùn)用諷刺藝術(shù)？ 學(xué)生討論后明確：通過(guò)對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。 對(duì)比形式： １、通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對(duì)比，收到強(qiáng)烈的諷刺效果。 ２、通過(guò)同一人物對(duì)同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對(duì)比。 四、拓展延伸 １、英國(guó)作家愛(ài)德華·福斯特寫(xiě)過(guò)一本小冊(cè)子《小說(shuō)面面觀(guān)》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱(chēng)那些類(lèi)型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的，而稱(chēng)那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。 ２、閱讀《儒林外史》全書(shū)或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。 ──摘自《語(yǔ)文建設(shè)》２００６年第９期