《學前兒童美術教育》形成性作業(yè)及答案.doc

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綜合練習及參考答案 一、填空題：（每空1分） 1、美術形象的存在方式依賴 。 2、美術的基本表現(xiàn)形式和手段是 、 、 和 。 3、20世紀初期，在我國建立幼稚園時， 、 的幼兒教育思想及 的教育思想相繼傳入我國。就造型美術教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的 以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。 4、1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。 是這種教學的核心。” 5、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，這四個時期分別是 、 、 、 。 6、里德生平著作等身，最重要的著作是 。 7、國內外許多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有 、單一線、 、命名線四種水平。 8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為 、 、 三個階段。 9、學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的 和 的歸納，是學前兒童美術教學活動的具體標準和要求。 10、在幼兒園，美術教育內容一般可分為 、 和 三大方面。 11、技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括 與 。 12、學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷了 、 與 、 這樣一個流程。 13、對話法是指美術欣賞教育中 、教師與 三者之間的相互作用與相互交流。 14、手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清 和 ，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。 15、學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術 和兒童美術 的測量和評價，還包括對美術教育活動中教師的 、 、 、 和 的評價。也就是說，這一評價目的關注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。 16、學前兒童參與美術活動的行為過程的評價應注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒 的學習與幼兒自己 的學習相比較、將 幼兒的美術學習與 幼兒進行比較、將幼兒的 與理想中的評價 進行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā)展的目標。 17、色彩的三要素是 、 、 。 18、色彩的明度是指色彩的 程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 。 二、選擇題：（每題2分） 1、美術也稱 、 或 。 A、形體藝術 B、影像藝術 C、造型藝術 D、視覺藝術 E、民間藝術 F、空間藝術 2、學前兒童美術教育的內容涉及 、 和 三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。 A 素描、B 設計、 C 繪畫、D 手工、E 色彩、F 欣賞 3、美術教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是 ： A．弗蘭茲西澤克 B．福祿倍爾 C．皮亞杰 D．岡倉覺 4、1923年幼兒教育家 先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。 A．張雪門 B．陶行知 C．陳鶴琴 D．蔡元培 5、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是： 。 A．加登納 B．艾修勒和哈特薇克 C．里德 D．阿恩海姆 6、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發(fā)展分為 三個階段。 A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期 B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期 C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期 7、 是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。 A．遮擋式 B．零亂式 C．并列式 D．多層并列式 8、兒童美術欣賞課的基本方法是 。 A、對話 B、講述 C、臨摹 9、兒童美術繪畫課的基本方法有寫生畫、 、命題畫、意愿畫。 A、素描 B、設計 C、臨摹 10、命題畫可分為 和 。 A．物體畫 B．寫生畫 C．情節(jié)畫 D．臨摹畫 11、幼兒審美決于自身的內在規(guī)定性和結構與對象之間內在的適應性是因為幼兒審美具有的 。 A、完形性 B、主動性 C、情感性 12、對教師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（ ） A、提高學前兒童學習美術的興趣 B、對以往的美術教育作出反思 C、更好地把握學前兒童教育美術活動成果 D、促進美術教育的發(fā)展 三、簡答題：（每題10分） 1、怎樣理解學前兒童美術教育的涵義？ 2、在學前兒童美術教育中如何合理利用教學資源？ 3、中國古代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內涵為何？ 4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？ 5、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應”說。 6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？ 7、學前兒童美術教育總目標是什么？ 8、學前兒童美術教學原則是什么？ 9、命題畫的三個基本條件是什么？ 10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？ 11、幼兒園美術教育評價主要針對哪些方面？應關注怎樣的評價方法？ 12、對學前兒童參與美術學習成果的評價中有哪些因素是值得關注的？ 13、在日常教學中如何利用色彩的基本特點？ 四、論述題：（每題30分） 1、談談對學前兒童進行美術教育的意義？ 2、美國及日本當代兒童美術教育有何傾向？ 3、加登納的多元智能理論，及其對我國學前兒童美術教育的影響？ 4、你怎樣理解學前兒童繪畫活動中的臨摹畫？ 5、學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？ 綜合練習答案 一、填空題 1、 空間 2、 線條 形體 結構 色彩 3、 福祿倍爾 蒙臺梭利 杜威 福祿倍爾 4、 創(chuàng)造 5、 涂鴉期 象征期 定型期 寫實期 6、《通過藝術的教育》 7、雜亂線 圓形線 8、涂抹階段 裝飾階段 再現(xiàn)和表現(xiàn)階段 9、目的 要求 10、欣賞 繪畫 手工 11、分步練習 整體練習 12、知覺 體驗 反思 表達 13、兒童 美術作品 14、原理 步驟 15、結果 兒童美術發(fā)展狀況 活動設計 活動組織 活動指導 活動效果 16、當前 過去 某一 其他 學習 標準 17、色相 明度 純度 18、明暗 黃色 二、選擇題 1、C D F 2、C D F 3、A 4、B 5、B 6、A 7、A 8、A 9、C 10、A D 11、B 12、B D 三、簡答題（參考） 1、美術取向的學前兒童美術教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向將美術本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎。而教育取向的學前兒童美術教育則著眼教育，以美術作為教育的媒介，通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創(chuàng)造性。 學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術的、完美的人。 2、隨著信息化的迅速普及，美術教學媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術作品、影視圖像等。還有社會美術教育是幼兒園美術教育內容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構和場所所提供的早期兒童美術教育形式如，由國家和社會團體舉辦的各種美術訓練班、兒童美術技能大賽等，以及美術館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學習美術的興趣，發(fā)展個性。并且可以自然的與藝術環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術、了解藝術并愛上藝術。 3、從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為特色的。 重“藝”的美術教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒式的。 重“技”的美術教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。 4、兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準。 5、陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。 6、阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。 7、學前兒童美術教育總目標是對學前兒童美術教育目標最概括的陳述，是學前兒童美術教育其他層次目標的依據(jù)和基礎： （1）引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。 （2）引導兒童積極投入美術活動并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。 （3）引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩、構圖等藝術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。 8、學前兒童美術教學原則是根據(jù)學前兒童美術教學的目的、美術本身的特性以及學前兒童身心發(fā)展的特點和教學規(guī)律制定的，是整個學前兒童美術教學過程中必須遵循的基本要求和指導原理。主要有：（1）審美性原則、（2）創(chuàng)造性原則、（3）實踐性原則。 9、① 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷； ② 圖畫形象基本上是畫過的； ③ 幼兒有初步想象作畫的習慣。 10、① 手的動作,手眼協(xié)調能力，手的控制能力； ② 對工具和材料的理解與運用； ③ 對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。 11、學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術結果和兒童美術發(fā)展狀況的測量和評估，還包括對美術教育活動中教師的活動設計、活動組織、活動指導和活動效果的評估。在評價方法上，我們應關注一種過程化的、多元化的評價觀念。 承認和關注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。 強調幼兒教育評價應以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。 12、對學前兒童參與美術學習成果的評價特別要關注的是：幼兒美術作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點；幼兒美術作品要能表達出內心心像、情感、情緒。幼兒美術作品要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)；幼兒美術作品要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性；幼兒的繪畫作品，要和畫紙的大小相稱，令人感覺舒適。 13、主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內涵、色彩對人所產(chǎn)生的心理及情緒上的影響，簡單談談自己運用色彩的體會或認識。 四、論述題 1、學前兒童美術教育賦予兒童自發(fā)的美術游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎。 學前兒童所具有的先天的藝術潛質，可以在適當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學前階段是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。學前兒童的美術作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對這種創(chuàng)造性的美術作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。 兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領悟審美思想和審美形態(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結構，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學前兒童美術教育可以作為學前教育“各領域內容相互滲透”的載體，也就是說，藝術應為教育的基礎。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。 學前兒童美術教育應使幼兒能從美術的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。 （以上是學前兒童進行美術教育的意義的基本框架，論述時還可根據(jù)自己的理解舉例闡述） 2、美國：對于美國當代的兒童美術教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》可說是一個集大成的文件?！稑藴省分赋觯骸澳暧椎膬和詷O大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學的核心。他們學會用各種工具、過程和媒體進行工作。他們學會在視覺天地的探究中協(xié)調他們的雙手和頭腦。他們學會選擇，以強化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進，并習得意志力和持恒心的價值。” 日本：在當代，日本教育界認為，幼兒美術教育不是專業(yè)美術教育活動，應把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，在美術教育中，透過藝術的教育，結合造型基礎教學。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學前兒童美術教育正在探索的路線。 3、智能的定義：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯—數(shù)學智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能，人際智能和自我認識智能，博物學家智能。 藝術的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術中空間智能也是一種重要的智能。 多元智能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的，但同時也認為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時，往往運用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。 借鑒多元智能理論，對學校教育改革進行整合，確立促進學生全面素質發(fā)展的質量觀、注重個性和發(fā)展的評價觀、智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學生智能結構的因材施教的教學觀，從而在教育教學實際中實踐多元智能理論，深入推進素質教育。 4、該題有較大的自由度，可圍繞學前兒童美術的教學目標、幼兒不同年齡段的特點等簡述自己的觀點，但需有必要的理論上的支撐。 5、⑴ 感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預定的期望去影響兒童。 ⑵ 智慧的層次。藝術活動有賴于智慧的運用，而藝術認知層面的活動是需要學習的。在兒童觀看欣賞以后，引導兒童從主題、形式、象征、材料、構圖等方面進行有意識的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導下，進一步了解畫面的形式及其內涵。 ⑶ 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達對作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導下，對審美要素進行分析、描述和談論。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色，作者是如何安排或組織，以達到創(chuàng)作的預期效果的。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術品的內涵與意境。并將所知覺的作品結構加以必要的說明、解釋和評價。 ⑷ 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術品的潛在美感價值，擴展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。