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1、2021-2022年一年級數(shù)學下冊 兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)(不退位)聽課評價 蘇教版
聽課評價:
一、教學過程簡介及聽課評價:
1.準備部分:
周老師首先通過口算訓練幫助學生復習了“整十數(shù)減整十數(shù)”及“兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)(不進位加)”的有關知識,為新課的教學作好充分準備。
2.探究算法:
周老師通過“班級總人數(shù)54人,男生30人”的情境引入新課教學,引導學生自主提出問題、列式、估計結果、操作驗證,學生通過計數(shù)器、小棒的操作積累了清晰的算法表象,很輕松地理解了“兩位數(shù)減整十數(shù)”的算法,即“用十位上的數(shù)字相減”。后教師聯(lián)系操作設問:“如果是從4根中去掉3根還對嗎”,巧妙過渡到“兩位
2、數(shù)減一位
數(shù)”的教學中,學生迅速的理解了“兩位數(shù)減一位數(shù)需要用個位上的數(shù)字相減”,并體會到“對應數(shù)位相減”的必要性。最后通過合理的板書設計(見下圖),使學生通過觀察完成了“兩位數(shù)減整十數(shù)”與“減一位數(shù)”的算法整合,效果較好。
板書:
54 - 30 = 24
54 - 3? = 51
3.鞏固訓練:
此節(jié)課訓練題以書本P53頁的“想想做做”為主,在完成兩個大題后就下課了,與“解決問題”相聯(lián)系的教學沒能按時完成。補充設計的兩題“54-4”與“54-5”沒能呈現(xiàn)。
二、全課評價
“準備部分”的設計十分樸實,但十分有效。因為上述知識的復習、遷移能夠為學生自主探究“兩位數(shù)減整十數(shù)、一
3、位數(shù)(不退位減)”的算理算法做好知識性準備。
“探究算法”時,學生充分經(jīng)歷了從“直觀操作”到“抽象算法”的提升過程,學習興趣濃厚。操作活動安排有序,與算法教學過渡自然。特別值得一提的是在“54-3”的教學時,合理的利用了學生的已有操作經(jīng)驗,避免了重復性低思維的操作,節(jié)約了時間。同時在算法整合部分的設計新穎、簡單有效。
“鞏固訓練”時主要采用了書本習題進行訓練,針對性較強,且執(zhí)教過程中也體現(xiàn)了一定的層次;最后“補充設計”的兩題旨在通過合理拓展使學生初步感知“即位減法”的計算,為后續(xù)教學服務。
總體而言:周老師對教材的解讀、挖掘是合理、準確的。在教學中能夠較好調動學生的學習積極性,突出了學生
4、的主體地位。教學時對弱勢群體給予了必要的關注與幫助,整節(jié)課的教學效果較好。
如果此課的教學中能夠在以下幾個方面做進一步改進,相信會更好。
1.加強對學生的操作紀律的要求,良好學習習慣的培養(yǎng)。
2.算法教學應體現(xiàn)一定的層次,從不會到初步掌握,再到熟練應用。學生對算法的掌握大致經(jīng)歷“眼中有心中無”到“眼中有心中也有”再到“眼中無心中有”的三個層次,而不需要每一道題目都反復、機械地說算法。如此“學習倦怠”就不會來得太快,全體學生的學習興趣才能得到最大限度的維持。
附送:
2021-2022年一年級數(shù)學下冊 兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)(不退位)教學反思 蘇教版
教學反思:
本課內(nèi)容學習之
5、前,學生已經(jīng)學習了兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)(不進位)的計算方法,這是學習本課內(nèi)容的重要基礎??紤]到這一點,我通過復習加法口算引入課題,將加法口算的方法遷移到減法口算中來,以幫助學生逐步把握算法的本質,形成計算能力。通過知識的復習、遷移能夠為學生自主探究“兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)(不退位減)”的算理算法做好知識性準備。
接著以學生喜愛的春游活動為背景,引導學生積極主動地參與學習,使學生感受到學習是一種樂趣,從而增強學生學好數(shù)學的信心。在探索45-30、45-3的計算方法時,由于有了前面的鋪墊,我本著以學生的發(fā)展為本的思想,著力調動學生學習的主動性與積極性,留給了學生較多的時間和空間,讓學生用自己喜
6、歡的方法探索算法,再組織交流,展示思維過程。使學生在動手實踐、主動探索、合作交流的過程中,敢于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新。既讓他們可以發(fā)展了思維,享受了成功的喜悅,又激發(fā)了他們學習數(shù)學的熱情和自信心。通過讓學生對比、討論分析,找出兩位數(shù)減整十數(shù)與兩位數(shù)減一位數(shù)計算方法之間的聯(lián)系與區(qū)別,加深學生對算理的理解,同時,使學生在分析、討論、交流、歸納等活動中,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力。最后的鞏固練習,讓學生在不知不覺中鞏固新知,運用新知。讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得新知、形成計算技能,以及培養(yǎng)他們積極思考、動手實踐、合作交流的能力。
在教學中,自己感覺學生掌握的還算可以了,從學生交流、回答問題中,發(fā)現(xiàn)學生算理也已經(jīng)理解了,可是在完成補充習題時,還是出現(xiàn)了較多錯誤,例如減法當加法做、計算時學生對兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)產(chǎn)生混淆,但不是大篇幅錯,而是夾雜幾道題,全對的概率不是很高,不知是年齡小的緣故還是掌握的不夠嫻熟!