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1、2022年(秋)六年級語文上冊 第24課 大自然的文字教學設計1 蘇教版
【教師主張】
《大自然的文字》是前蘇聯(lián)科普作家伊林的名著，全文以形象生動的語言介紹科學知識，是科學小品文的典范。根據(jù)這一文體特點，教者確了以下教學重點：1.感受大自然的奇趣，點燃對大自然好奇探究的興趣。2.創(chuàng)設探究情境，親身體驗觀察、思考的過程，初步感受科學小品文形象生動的語言特點。
課前，學生在優(yōu)美的音樂聲中靜靜欣賞大自然奇異的美景，對大自然的親近、熱愛之情悄然滋生，為課文的學習奠定感情基調(diào)。對大自然“美”和“奇妙”的感悟是本課情感的起始，導入談話由此轉(zhuǎn)向大自然文字傳遞的信息，引向?qū)Α罢妗钡淖非?。作者的國籍、作?/p>
2、的文體以及文題的寓意也巧妙地穿插其間，體現(xiàn)高年段語文學習的特點。
初讀課文環(huán)節(jié)用自由朗讀、默讀、快速瀏覽三種閱讀方式漸次達到讀準字音、梳理內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)三個目標，使學生加強對文本的認知和感悟，建構(gòu)起對文本的整體感知，初步感受科學小品文一節(jié)一義、條理清楚的特點。
在課文介紹的四種“文字”中，教者選擇重點研究“地書”中的花崗石。通過音樂、畫面以及教者生動的講述，創(chuàng)設探究情境，讓學生以小科考隊員的角色，在情境中觀察、質(zhì)疑、思辨，由淺入深、由表及里，經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。關于“是誰搬動石頭”，文本并沒有提供探究的過程和依據(jù)，教者特意補充推理環(huán)節(jié)，可以使情境的創(chuàng)設更加逼真，又豐富了教學內(nèi)容，也可以訓練
3、學生的思辨能力。第二個問題“冰塊是怎樣搬動巖石的”，則在學生充分想象的基礎上播放科學視頻，設計了純科學性文本和科學小品文的比較閱讀，讓學生通過比較，自己發(fā)現(xiàn)科學小品文的特點：用生動有趣的語言介紹深奧的科學知識。
從對花崗石的探究中，學生自主感悟出讀懂大自然文字的方法，也習得生動記錄科考發(fā)現(xiàn)的技巧。然后學以致用，通過對家鄉(xiāng)特有的大自然的文字進行觀察思考和表述，由課本到生活，有感悟到運用，由演練而實踐，這個教學環(huán)節(jié)的設計層層相扣，步步提升。
在本課結(jié)束環(huán)節(jié)，教者有意再次呈現(xiàn)課前的圖片和音樂，畫面沒有變化，變化的是學生觀察的視角：由單純的對美的感悟轉(zhuǎn)向用科學的眼光去審視，去探究。走出課堂，學生收
4、貨的不僅僅是書本上的集中文字提供的信息，更為重要的是播下了親近科學、熱愛科學的種子，點燃了探究的欲望。本環(huán)節(jié)的設計，旨在讓全課前后呼應，渾然一體，同時也嘗試完成一個哲學意義上的螺旋上升。
縱觀整堂課，緊緊圍繞大自然文字的神奇、科學的奇妙來設計教學環(huán)節(jié)。運用多種方式創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生對大自然的好奇和對科學的向往，注重科學視野和文學情懷的自然結(jié)合，認知感悟和實踐應用結(jié)合，語言能力訓練和思辨能力的培養(yǎng)結(jié)合，拓寬語文教學的時空，給學生以全新的語文學習感受。
【教學設計】
教學目標：
1、 正確流利有感情地朗讀課文。讀準三個生字。
2、 了解什么是大自然的文字，從中獲取哪些信息，以及如何讀
5、懂大自然的文字。
3、 創(chuàng)設探究情境，親身體驗觀察、思考的過程，初步感受科學小品文形象生動的語言特點。
4、 感受大自然的奇趣，點燃對大自然好奇探究的興趣。
教學重難點：
1、 創(chuàng)設探究情境，親身體驗觀察、思考的過程，初步感受科學小品文形象生動的語言特點。
2、 感受大自然的奇趣，點燃對大自然好奇探究的興趣。
教學時間：兩課時
教學準備：課件、作業(yè)紙
教學過程：
第一課時
課前談話：
播放奇趣大自然圖片幻燈。音樂。感受神奇大自然。
靜靜欣賞。
一、談話導入，揭示課題。
1、我們生活的這個世界多么神奇，多么有趣！白云、飛鳥、山谷、溪流……它們不僅帶來美，還提供
6、著豐富的信息。
2、蘇聯(lián)著名的科普作家伊林寫了一篇科學小品文，形象地將它們稱為“大自然的文字”。這就是我們今天要欣賞的課文。
二、初讀課文，了解大意，理清結(jié)構(gòu)。
1、自由朗讀課文，讀準字音，標上小節(jié)號。
2、認讀生字詞。
3、對照表格找出文中介紹了哪些大自然的文字，它們分別提供了怎樣的信息？
4、快速瀏覽課文，想想這些內(nèi)容分別在哪幾小節(jié)？其他部分講了什么？
5、小節(jié)：這篇課文結(jié)構(gòu)嚴謹，一節(jié)一義，條理清楚，這是科學小品文的一大特點。
三、創(chuàng)設情境，深入探究。
1、組建地質(zhì)科考隊，跟隨伊林走進茂密的森林。
2、你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、伊林也在科考記錄上寫下了他的觀察，他是怎么介紹
7、的？
4、出示句1：
在森林里行走，有時會忽然看到樹林當中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般。
指導朗讀，體會句子的生動。
5、 面對這樣一個龐然大物，科考隊員們，你們有什么問題？大科普作家伊林心中存在著怎樣的疑問？
6、 出示三個問句。
它是怎么到這兒來的呢？
誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？
而且，它又是怎樣穿過茂密森林的呢？
指導朗讀，讀出疑問的語氣。
7、 研究第一個問題：是誰把它搬來的？
出示示意圖。它告訴我們，自然界中主要有三種力量可以搬動巖石——風、水、冰，根據(jù)你掌握的科學知識，你覺得誰最有可能搬運花崗石？說說理由。
8、 研究第二
8、個問題：冰到底是怎么搬運這樣巨大的石塊的呢？展開想象。
9、 播放視頻，說感受。
10、出示百科全書中的解釋：
冰川可以搬運大型石塊。一部分碎石被冰凍在冰川內(nèi)部，一部分則是在冰川表面，它們都隨著冰川一起運動。冰川運動的速度，日平均不過幾厘米，多的也不過數(shù)米，以致肉眼發(fā)覺不出冰川是在運動的。當冰融化時，這些大塊的碎石就留在原地。
11、伊林也解開了心中的謎團，他的科考紀錄里是怎么說的？
出示
認識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。
12、你喜歡讀哪一段？為什么？
13、小結(jié)：伊林的科學小品用生動
9、的語言介紹深奧的科學知識，百科全書中的文字更加嚴謹、準確，這是針對不同讀者所選擇的語言風格。
14、我們再來完整地閱讀這則科考紀錄，體會伊林的語言魅力。
15、總結(jié)收獲。
四、延續(xù)情境，繼續(xù)探究。
1、咱們身邊處處都有大自然的文字。出示圖片。它也是大自然的文字——
2、我們該怎樣讀懂它？（觀察樣子，提出問題，探究答案。）
3、出示論文體段落，嘗試把讀懂的科學知識用生動活潑的語言表達出來，寫在作業(yè)紙上。
4、圈畫，點評。
五、總結(jié)全文，拓展課外。
1、總結(jié)讀懂大自然文字的方法：觀察、思考。
2、預告下一刻內(nèi)容：自由組隊，選擇研究課題。
3、課后作業(yè)。
4、播放片頭視頻，交流研究課題。
2022年(秋)六年級語文上冊 第24課 大自然的文字教學設計1 蘇教版
