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1、2021-2022年四年級數學上冊 混合運算教學反思1 蘇教版
教學反思
按我原來的理解，混合運算的教學是很簡單的。無非就是讓學生明確運算順序，學生照著既定的運算順序進行計算。但陸主任的一席話使我對教材的教學有了一個新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算”為例，談一談我的一些思考：
一、重視情境的導入。
數學源于生活”。盡管運算順序是一定的，但課堂上再現學生熟悉的生活情境----到文具店購買文具，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設也能促
2、進學生對運算順序的理解。
二、注意新知與舊知的矛盾沖突。
第一個問題的解決“乘加混合”學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算，與學生原有的認識組織產生認知沖突。抓住這個時機的運算順序的教學，使學生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價錢，再用減法算出找回的錢，最后再總結出“算式中有乘法和加、減法，應先算乘法。”
三、靈活用好練習題。
“想想做做”第2題改錯可根據學生中出現的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣。
附送：
2021-2022年四年級數學上冊 混合運算教
3、學反思2 蘇教版
教學反思
反思傳統(tǒng)的混合運算教學，一個顯然的問題是過分注重學生對運算順序的接受與掌握，忽略讓學生理解規(guī)定混合運算的必要性與合理性，即學生對運算順序“知其然”，但“不知其所以然”。在這節(jié)課的教學中，學生對混合運算的認識絕不能僅僅停留在知道“先乘除、后加減”，這一層面，而要加強和深化學生對混合運算順序的認識與理解。在這節(jié)課中，混合運算的教學與解決實際問題的教學有機結合在一起。通過實際問題的探討，有利于促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性。
如：例2 教學含有中除法和加、減法的混合運算，教師出示場景圖，學生理解場景圖中的有關信息，再提出問題。幫助學生說出數量
4、關系后，再引導學生想一想：能不能根據數量關系列出綜合算式？教師先讓學生說一說每一步計算的實際意義，學生試做后啟發(fā)學生說說為什么先算除法，后算加、減。只是在練習時忽略了題目的層次性。
在教學混合運算時，我們要自覺摒棄讓學生機械模仿、反復訓練，進而掌握算法使計算熟練的傳統(tǒng)觀念，而要讓學生通過自主探索活動，主動構建新的認識，逐步積累解決問題的經驗。在教學想想做做 1時，先讓學生說一說運算順序然后讓學生在隨堂本上獨立完成。接著在反饋情況時，只讓學生站起來說一說計算結果，并沒有在黑板上寫任何一個數字。所以對于部分沒有認真聽講的學生來說，就失去了一次校對的機會。如果把它寫下來，那么對于有些別人在說，他在開小差的學生來說也有了一個機會，讓他補回來。
后面在解決實際問題時由于時間的關系處理的不是很到位；課堂反饋沒有落到實處，這也是我在今后的一段時間內主要抓的一項工作。
2021-2022年四年級數學上冊 混合運算教學反思1 蘇教版
