2021-2022年五年級科學(xué)下冊 探索馬鈴薯沉浮的原因3教案 教科版

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1、2021-2022年五年級科學(xué)下冊 探索馬鈴薯沉浮的原因3教案 教科版 一、教材分析: 《探究馬鈴薯沉浮的原因》是《科學(xué)》五下《沉和浮》單元的第七、八兩篇課文的主要內(nèi)容,它是學(xué)生在了解了物體的沉浮與物體本身的重量和體積有關(guān)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索物體的沉浮還和液體的密度有關(guān)。在探索的過程讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學(xué)探究活動過程。 對于五年級學(xué)生來說,他們已經(jīng)掌握了一定科學(xué)探究的能力,在教學(xué)中教師只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。所以在教學(xué)內(nèi)容上選擇上我把原兩教時的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實際情況合作了一定的選擇,如在本課中我讓學(xué)生觀察同一個馬鈴薯兩種不同的沉浮表現(xiàn)來引入,這

2、樣做有利于學(xué)生直奔探究主題,在主體教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)來調(diào)制兩杯讓馬鈴薯浮起來的液體讓學(xué)生明白液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮,再用彈簧秤測出浮力的大小知道不同液體對物體的浮力大小不同。最后通過教師演示以及課件的幫助來解決教學(xué)的重難點,并留下課外探索的作業(yè)讓學(xué)生在一種自主探索的氛圍里完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個教學(xué)中循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)原則。 二、教學(xué)目標(biāo): 1.知識與技能 (1)通過調(diào)制液體來探索液體的性質(zhì),并知道液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。 (2)通過調(diào)制多種不同濃度的液體,知道不同液體對物體的浮力作用大小不同。 2.過程與方法 (1)讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測——驗

3、證”的科學(xué)探究活動過程 。 (2)通過小組合作有效解決問題,懂得小組合作的重要性和實效性。 3.情感態(tài)度與價值觀 (1)在小組合作學(xué)習(xí)中能主動提供自己的想法,分享他人的智慧,體驗合作愉快。。 (2)通過活動讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣,積極參與探究身邊的科學(xué)活動。 三、教學(xué)重點:通過調(diào)制多種不同濃度的液體知道液體的性質(zhì)能改變物體的沉浮。 四、?教學(xué)難點:通過實驗來證明不同的液體對物體的浮力作用大小不同。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 每組學(xué)生材料:一個馬鈴薯、食鹽和白糖、3只杯子、兩根筷子、一個彈簧秤和一個鉤碼等。 老師準(zhǔn)備材料:課件、天平等。 六、教學(xué)過程: (一)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題 1

4、.教師演示同一個馬鈴薯的沉浮情況。 (意圖:引出學(xué)生的好奇心,激起探究欲望) (1)老師把同一個馬鈴薯放入不同的液體中,學(xué)生觀察馬鈴薯的沉浮狀況。 師提問:馬鈴薯為什么會有兩種不同的表現(xiàn)?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么來證明自己的猜測?(揭題) (2)學(xué)生猜測原因。(學(xué)生自由討論) 生1:這是兩杯不同的液體,我猜測1號杯中是鹽水。 生2:我也猜1號杯中是鹽水,因為死海中的鹽水能使人浮起來, 師:你們可以用哪些方法來證明自己的猜測呢? 生3:可以用聞一聞,有沒有其它的氣味。 生4:可以嘗一嘗味道? 師:這種方法可以嗎?在什么樣的情況下允許嘗味道? 生5:不可以,因為我們不

5、知道這兩杯液體是否有毒,所以不能輕易去嘗。 師:這位同學(xué)說得很對,科學(xué)實驗我們不能輕易品嘗,以防中毒。 生6:用曬一曬,或者烤一烤的方法,把液體烤干,看有沒有其它物體產(chǎn)生? 師:好辦法,今天老師就用她說的辦法來加熱液體。 2. 教師做液滴加熱實驗。 (意圖:科學(xué)探究不僅要大膽猜測,還要注重證據(jù)收集) (1)學(xué)生觀察玻璃片上兩種液體留下的痕跡,有什么不一樣?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?(學(xué)生交流匯報) 生1:我看到1號玻璃片上黃色的固體,而2號玻璃片中什么也沒有。 生2:這說明1號杯中溶解了其它的物質(zhì),但不是鹽,因為鹽水加熱后會留下白色的結(jié)晶。 師:說得非常好!你真會思考

6、。 (2)師生歸納:液體中溶解中其它的物質(zhì)。 (師板書) (二)合作探究,分析現(xiàn)象 1.研究調(diào)制液體的方法。 (1)師生討論:調(diào)制鹽水時要注意哪些問題?(意圖:讓學(xué)生養(yǎng)成處理實驗中細(xì)節(jié)問題) 師:杯中鹽是一次性加入,還是分批加入? 生1:一勺一勺地加。 師:加入后還要做些什么? 生2:加入后要用筷子攪拌,使鹽充分溶解,再放入馬鈴薯看它是不是浮起來了? 師:一勺鹽是多少呢? 生3:一平勺。 (2)教師出示溫馨提示卡1。(投影出示) 溫馨提示 調(diào)制鹽水時要注意哪些問題? 1.每次加一平勺。 2.每加一勺,都要攪拌至完全溶解,停下來觀察,看看馬鈴薯的沉

7、浮情況,在表格上做好記錄。 3. 夾出馬鈴薯,繼續(xù)加鹽攪拌至完全溶解,再放入馬鈴薯,再繼續(xù)觀察記錄。 2.小組合作:調(diào)制兩杯能使馬鈴薯浮起來的液體。(鹽水、糖水)(意圖:讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣。) 3. 小組交流討論:是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能使馬鈴薯浮起來呢?(板書:足夠多)(意圖:科學(xué)課不僅要有讓學(xué)生動手的機(jī)會,更要有獨立思考的時間。) 實驗記錄表(一) 水量 所加食鹽量(勺) 沉浮情況 我們的發(fā)現(xiàn) 100ml 1勺 ?沉 加2勺鹽可使馬鈴薯浮起來 100ml 2勺 ?浮 100ml ? 實驗記錄表(二) 水量 所加白糖量(勺) 沉浮情

8、況 我們的發(fā)現(xiàn) 100ml 1勺 ?沉 我們發(fā)現(xiàn)放入第3勺糖時馬鈴薯浮起來了。 100ml 2勺 沉? 100ml 3勺 ?浮 100ml ? ? 師:是不是只要液體中溶解了其它的物質(zhì),馬鈴薯就一定能浮起來?(投影展示實驗記錄單) 生:不是的,我們小組在加入第2勺糖是,馬鈴薯并沒有浮起來,而加到第3勺時,馬鈴薯就浮起來了,這說明只有加入適當(dāng)多的就會浮起來。 (三)深化主題,繼續(xù)探究 1.學(xué)生測量:鉤碼在不同液體中所受浮力大小。 (意圖:從觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證,讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究活動過程 。) (1)教師示范測量鉤碼的重量。 (2)出

9、示溫馨提示卡2。(投影出示) 溫馨提示 1.檢查彈簧秤指針是否在零刻度。 2.測量時鉤碼要全部浸入液體中。 3.讀數(shù)時手要拿穩(wěn)彈簧秤,目光平視指針刻度,仔細(xì)觀察彈簧秤的指針變化,作好記錄。 (3)學(xué)生實驗:測量鉤碼在不同液體中所受浮力的大小。 實驗記錄表(三) ? 空氣中 清水中 濃鹽水 濃糖水 彈簧秤讀數(shù) ?0.53 ?0.4 ?0.35 ?0.38 我們的發(fā)現(xiàn) ?鉤碼在空氣中的重量﹥清水中的重量﹥濃糖水中的重量﹥濃鹽水的重量, (4)小結(jié):彈簧秤在清水中的讀數(shù)比濃鹽水、濃糖水的讀數(shù)要大,鉤碼受到的浮

10、力小。 2.投影出示鉤碼在水中受力圖并分析。 (意圖:學(xué)生直觀感受,加深印象) (四)驗證實驗,得出結(jié)論 1.比較同體積的幾種液體的輕重。 (意圖:再次驗證同體積的鹽水比清水重,知道科學(xué)探究有時需要多種證據(jù)) (1)出示天平,教師往兩個同體積的容器里加入同樣多的清水和鹽水。 (2)學(xué)生觀察天平交流匯報。 (3)結(jié)論:同體積的水比同體積的鹽水輕??茖W(xué)家通過實驗證明:“馬鈴薯比同體積的清水重,比同體積的濃鹽水輕”。(板書) (五)資料呈現(xiàn),拓展延伸 1.網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)——投影出示:死海和比重計。 (意圖:學(xué)習(xí)的方法可以有許多種,只要能學(xué)到知識都是可以的) (1)??

11、? 閱讀網(wǎng)絡(luò)資料 (2)??? 師生實驗:如何使用比重計? 教師示范:把比重計分別清水中和鹽水中, 兩個學(xué)生讀數(shù):知道鹽水的密度比清水的密度要大 2.布置延伸性探究作業(yè): 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們又知道了物體的沉浮不僅同物體的體積、重量有關(guān),還同液體的性質(zhì)有關(guān)。今天老師要布置兩個課外作業(yè)(投影出示)。(意圖:科學(xué)探究的時空是很廣闊的) (1)試一試還有哪些物質(zhì)溶解在水里也能使馬鈴薯浮起來?(老師舉例) (2)你能找到一種讓銅鑰匙浮起來的液體嗎?(可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找。) 說明:表格中的數(shù)據(jù)選自一個小組的記錄。 板書設(shè)計: 探究馬鈴薯

12、沉浮的原因 浮 溶解足夠多其它物質(zhì) 鹽水 清水 馬鈴薯 (同體積) 附網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料: 比重計 比重計是測定液體密度的一種儀器。由一根密閉的玻璃管制成,一端粗細(xì)均勻,另一端膨大呈泡狀,豎直浸入并穩(wěn)定地浮在被測液體中。當(dāng)沉到某一刻度時就知道該液體的密度。常用的比重計有“重表”和“輕表”兩種。水的密度是1。 死 海 死海的海水含鹽量極高,由于鹽水濃度高,游泳者極易浮起。把一只手臂放入水中,另一只手臂或腿便會浮起。人能在

13、湖面上漂浮,還能躺在水面上讀書看報。 中國死海 運(yùn)城鹽湖位于中國山西晉南盆地,是一個天然的鹽湖,是世界第三大硫酸鈉型內(nèi)陸湖泊。古老的鹽池神廟坐落在鹽湖岸邊,距今已有一千多年。游客邊領(lǐng)略鹽湖秀美風(fēng)光,邊體味鹽文化和黃河文化魅力,感受中華民族的滄桑變遷,聆聽人類文明進(jìn)化的腳步聲。 附送: 2021-2022年五年級科學(xué)下冊 探索馬鈴薯沉浮的原因4教案 教科版 一、教材簡析: 《探索馬鈴薯沉浮的原因》是教科版五年級下冊第一單元的最后一節(jié)課,也是本單元的總結(jié)課,它將直接揭示物體沉浮的秘密——密度。它是在學(xué)生在了解了物體的沉浮與物體本身的重量和體積有關(guān)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索物體的

14、沉浮還和液體的密度有關(guān)。在探索的過程讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學(xué)探究活動過程。鑒于五年級學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平,始終沒有出現(xiàn)密度一詞,而是從物體的重量和體積兩個變量去描述密度概念,這是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。 本課從相同體積的物體的重量比較中,指向密度概念。通過固體和液體的密度比較,液體和液體的密度比較,最后把物體的沉浮現(xiàn)象歸結(jié)為密度原因。因此密度是本單元的核心科學(xué)概念。至于用浮力與重力的關(guān)系來解釋沉浮現(xiàn)象,最終也歸結(jié)為物質(zhì)密度的原因,因為液體的密度不同,才引起浮力的大小變化。本課內(nèi)容分為四個部分:第一部分是“測量鉤碼在不同液體中受到的浮力”;第二部分是“進(jìn)行推測

15、與驗證”;第三部分是“沉浮原理的應(yīng)用”;第四部分是“整個單元的總結(jié)”。 二、教學(xué)背景: 對于五年級學(xué)生來說,他們已經(jīng)掌握了一定科學(xué)探究的能力,在教學(xué)中教師只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。通過前一課的學(xué)習(xí),可以在本課中讓學(xué)生觀察同一個馬鈴薯兩種不同的沉浮表現(xiàn)來引入,這樣做有利于學(xué)生直奔探究主題。 三、教學(xué)設(shè)計: 教 學(xué) 目 標(biāo) (一)科學(xué)概念: 1.不同液體對物體的浮力作用大小不同。 2.比同體積的水重的物體,在水中下沉;比同體積的水輕的物體,在水中上浮。 3.比同體積的液體重的物體,在液體中下沉;比同體積的液體輕的物體,在液體中上浮。 科學(xué)核心概念:比同體積的

16、液體重的物體,在液體中下沉;比同體積的液體輕的物體,在液體中上浮。 (二)過程與方法: 1.通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù),并轉(zhuǎn)化為證據(jù),培養(yǎng)邏輯思維能力。 2.整理所學(xué)的知識,進(jìn)行概括總結(jié),形成科學(xué)概念。 科學(xué)方法:實驗探究 (三)情感,態(tài)度,價值觀: 認(rèn)識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的,規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。 核心價值觀:規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。 教學(xué)重難點 重點:經(jīng)歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學(xué)探究活動過程。 難點:指導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,明確物體的沉浮與液體的關(guān)系。 教學(xué)難點突破口:在實驗的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)把“同體積”的物體與液體的輕重進(jìn)行比較

17、。 教學(xué)準(zhǔn)備 教 具 學(xué) 具 說明與提醒 量筒、天平,馬鈴薯,清水,濃鹽水 水銀和銅砝碼,糖漿、水、油、酒精和軟木塞、塑料塊、葡萄,比重計 一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、燒杯4只 課前完成制作濃鹽水,濃糖水。 教 學(xué) 流 程 復(fù)習(xí)引入 測量鉤碼在不同液體中受到的浮力 進(jìn)行推測與驗證 沉浮原理的應(yīng)用 單元的總結(jié) 活 動 過 程 基 礎(chǔ) 設(shè) 計 個 性 設(shè) 計 → 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 (一)討論:馬鈴薯在有的液體中下沉,在有的液體中上浮,是不是馬鈴薯在不同液體中受到

18、的浮力有大有??? 學(xué)生猜測,產(chǎn)生幾種可能: 下沉的時候浮力小,上浮的時候浮力大。 大小一樣。 下沉的時候浮力大,上浮的時候浮力小。 這節(jié)課,我們來“探索馬鈴薯沉浮的原因”。(板書課題) (二)討論:怎樣用實驗驗證自己的推測? 學(xué)生討論。教師引導(dǎo),用馬鈴薯測量不方便,可以用鉤碼來研究。 二、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力 (一)用測力計測量的方法,分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,檢驗原來的推測。 (二)(出示實驗提示)為了更好的進(jìn)行實驗,老師有這些溫馨提示: 1.鉤碼要全部浸沒。 2.讀數(shù)的時候要不能把鉤碼拿出液面

19、。 3.一邊測量,一邊記錄。 同時出示實驗記錄紙,講解記錄要求。 鉤碼在不同液體中受到的浮力大小 清水 濃鹽水 濃糖水 酒精 在液體中的重量 受到的浮力 思考:物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢? (三)學(xué)生實驗,記錄數(shù)據(jù),并思考后面的問題。 (四)匯報交流。 鉤碼在不同液體中受到的浮力大小一樣嗎? 學(xué)生根據(jù)“受到的浮力”一欄得出,鉤碼在不同液體中受到的浮力大小不一樣。 (五)教師進(jìn)一步追問:物體在不同

20、的液體中受到的浮力為什么會不同呢? 學(xué)生進(jìn)行猜測,最后教師引向“可能與同體積的液體輕重不同”有關(guān)。 三、進(jìn)一步推測與驗證 (一)同體積的清水和濃鹽水哪個重? 1.同體積的清水和濃鹽水哪個重呢?與同體積的馬鈴薯相比較呢?學(xué)生猜測 2.怎樣進(jìn)行比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水? 先測出馬鈴薯的體積,然后用量筒量出與馬鈴薯相同體積的清水和濃鹽水,最后用天平稱一稱。 (二)實驗時,還有什么要注意的? 1.使用量筒時,讀數(shù)時視線要與液面相平。 2.要注意天平的使用方法。 3.及時記錄。 同時出示實驗記錄紙,講解記錄要求。 同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較

21、 馬鈴薯 清水 濃鹽水 重量 (三)教師演示實驗,部分環(huán)節(jié)請學(xué)生操作:(1)測量馬鈴薯的體積;(2)測量與馬鈴薯相同體積的清水和濃鹽水。部分環(huán)節(jié)教師進(jìn)行操作:(1)天平進(jìn)行調(diào)節(jié);(2)用天平測量同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水。 (四)交流匯報。 1.分析表中的數(shù)據(jù),我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎? 師生討論后得出結(jié)論:比同體積的液體重的物體,在液體中下沉;比同體積的液體輕的物體,在液體中上浮。 2.其他物體的沉浮與液體也有這樣的關(guān)系嗎? 有。 3.請你說說物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢? 物體比液體重,那么在液體中沉;比液體輕,那么在液體中浮。

22、四、沉浮原理的應(yīng)用 (一)判斷塑料塊的沉浮 1.學(xué)習(xí)了物體在液體中沉浮的規(guī)律,下面我們有這個規(guī)律來判斷一下塑料塊在清水、濃鹽水和食用油中的是沉還是浮? 2.請看書本20頁的一張表格,里面有“1立方厘米的塑料塊、清水、濃鹽水和食用油的輕重”。請你根據(jù)里面的數(shù)據(jù)推測這塊塑料塊放入清水、濃鹽水和食用油中,它的沉浮情況會怎么樣? 學(xué)生回答,并說明依據(jù)。 (二)軟木塞、塑料塊和葡萄在分層液體中的沉浮 1.我們先來制作一杯分層液體,分別倒入糖漿、水、油、酒精。 2.我們把軟木塞、塑料塊和葡萄放入分層液體中,請仔細(xì)觀察,并想想問什么? (三)銅砝碼漂浮在水銀上 1.出示一

23、個銅砝碼,請一個同學(xué)掂一掂它的輕重。 2.確認(rèn)它很重后,提問,有沒有什么液體能讓它浮起來呢?學(xué)生討論。 3.出示一杯水銀,把銅砝碼放進(jìn)去觀察。 4.匯報發(fā)現(xiàn):銅砝碼浮起來了。并說一說這說明了什么? (說明了同體積的水銀比銅還要重。) (四)比重計 1.酒廠里,有一種能夠比較液體輕重的儀器。(出示一個比重計)它的工作原理是怎樣的呢? 教師介紹: 比重計是用一根密閉地玻璃管,一端粗細(xì)均勻,內(nèi)壁貼有刻度紙,另一頭稍膨大呈泡狀,泡里裝有小鉛?;蛩y,使玻璃管能在被檢測地液體中豎直地浸入到足夠地深度,并能穩(wěn)定地浮在液體中,當(dāng)比重計浮在液體中時,其本身地重力跟它排開地液體地重力相等。比如比

24、重計在液體中沉至0.9地標(biāo)度時,便能立刻知道所量度地液體密度為0.9。 2.知道了工作原理,我們來測量一下剛才的分層液體中各種液體的比重是多少? 五、單元總結(jié) 1.經(jīng)過這一個單元的學(xué)習(xí),我們回過頭來總結(jié)一下。. (1)物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)? 與材料,有無空心,形狀,物體排開的水量有關(guān)。 (2)物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)? 同體積的物體與液體的輕重比較有關(guān),物體比液體重那么沉,物體比液體輕那么輕。

25、 建議:第二個活動“軟木塞、塑料塊和葡萄在分層液體中的沉浮”在課堂上教學(xué),第三個活動”銅砝碼漂浮在水銀上”和第四個活動“比重計”可以作為課外活動進(jìn)行。 板 書 設(shè) 計 ⒏探索馬鈴薯沉浮的原因 物體在不同液體中受到的浮力大小不一樣。 比同體積的液體重的物體,在液體中下沉;比同體積的液體輕的物體,在液體中上浮。 課外活動 有條件的話,第三個活動”銅砝碼漂浮在水銀上”和第四個活動“比重計”教師可以提供材料讓學(xué)生課外進(jìn)行。 生成預(yù)見 學(xué)生可能會根據(jù)課外所得講出“密度’這一概念,如果講到的話可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。 課堂評估 1. 學(xué)生能否根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出:物體在不同液體中受到的浮力大小不一樣。 2. 學(xué)生能否根據(jù)同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重得出:比同體積的液體重的物體,在液體中下沉;比同體積的液體輕的物體,在液體中上浮。

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