2021-2022年五年級科學下冊 探索馬鈴薯沉浮的原因2教案 教科版

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1、 2021-2022年五年級科學下冊 探索馬鈴薯沉浮的原因2教案 教科版 教學目標： 1.不同液體對物體的浮力作用大小不同。 2.比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。 3.比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。 過程與方法： 1.通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。 2.整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。 教學重點 上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。 教學難點 運用浮力和重力的概念，解釋物體在水

2、中的沉浮。 教學過程： 一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小 1.討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有?。? 2.怎樣用實驗驗證自己的推測。 二、實驗： 1.用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。 2.按照我們在第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。 3.然后把數(shù)據(jù)進行比較，驗證原來的推測。 鉤碼在不同液體中受到的浮力大小 ? 清水 濃鹽水 濃糖水 酒精 在液體中的重量 ? ? ? ? 受到的浮力 ? ? ? ? 三、思考回答 1.

3、物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因? 2. 從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果? 3. 比較重量的前提條件是什么? 4. 推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同？ 同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較 ? 馬鈴薯 濃鹽水 清水 重量 ? ? ? 物體的沉浮與液體有什么關系？ 四、小結： 馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。 1立方厘米的塑料塊、清水、濃鹽水、食用油的輕重 塑料塊 清水 濃鹽水 食用油 0.9克 1克

4、 1.3克 0.8克 推測把一塊塑料塊放入清水、濃鹽水和食用油中，它的沉浮會怎樣？ 整個單元的總結： 1.怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象? 2.不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律? 3.石塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的石塊與水的輕重比較有關) 4.木塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的木塊與水的輕重比較有關) 5.物體在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與水的輕重比較有關) 6.物體在液體中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與液體的輕重比較

5、 板書： 8、探索馬鈴薯沉浮的原因 不同液體對物體的浮力作用大小不同。 比同體積的液體重的物體，在液體中下沉 比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮 附送： 2021-2022年五年級科學下冊 探索馬鈴薯沉浮的原因3教案 教科版 一、教材分析： 《探究馬鈴薯沉浮的原因》是《科學》五下《沉和浮》單元的第七、八兩篇課文的主要內(nèi)容，它是學生在了解了物體的沉浮與物體本身的重量和體積有關的基礎上，引導學生進一步探索物體的沉浮還和液體的密度有關。在探索的過程讓學生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學探究活動過程。 對于五年級學生來說，他們已經(jīng)掌握了一定科學

6、探究的能力，在教學中教師只要加以適當?shù)囊龑Ь涂梢粤恕Ｋ栽诮虒W內(nèi)容上選擇上我把原兩教時的內(nèi)容根據(jù)學生實際情況合作了一定的選擇，如在本課中我讓學生觀察同一個馬鈴薯兩種不同的沉浮表現(xiàn)來引入，這樣做有利于學生直奔探究主題，在主體教學中采用小組合作學習來調制兩杯讓馬鈴薯浮起來的液體讓學生明白液體的性質可以改變物體的沉浮，再用彈簧秤測出浮力的大小知道不同液體對物體的浮力大小不同。最后通過教師演示以及課件的幫助來解決教學的重難點，并留下課外探索的作業(yè)讓學生在一種自主探索的氛圍里完成學習目標。在整個教學中循序漸進、螺旋上升的教學原則。 二、教學目標： 1．知識與技能 （1）通過調制液體來探索液體的性質

7、，并知道液體的性質可以改變物體的沉浮。 （2）通過調制多種不同濃度的液體，知道不同液體對物體的浮力作用大小不同。 2．過程與方法 （1）讓學生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學探究活動過程 。 （2）通過小組合作有效解決問題，懂得小組合作的重要性和實效性。 3．情感態(tài)度與價值觀 （1）在小組合作學習中能主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作愉快。。 （2）通過活動讓學生體驗科學探究的樂趣，積極參與探究身邊的科學活動。 三、教學重點：通過調制多種不同濃度的液體知道液體的性質能改變物體的沉浮。 四、?教學難點：通過實驗來證明不同的液體對物體的浮力作用大小不同

8、。 五、教學準備 每組學生材料：一個馬鈴薯、食鹽和白糖、3只杯子、兩根筷子、一個彈簧秤和一個鉤碼等。 老師準備材料：課件、天平等。 六、教學過程： （一）創(chuàng)設情境，提出問題 1．教師演示同一個馬鈴薯的沉浮情況。 （意圖：引出學生的好奇心，激起探究欲望） （1）老師把同一個馬鈴薯放入不同的液體中，學生觀察馬鈴薯的沉浮狀況。 師提問：馬鈴薯為什么會有兩種不同的表現(xiàn)？影響馬鈴薯沉浮的原因是什么？怎么來證明自己的猜測？（揭題） （2）學生猜測原因。（學生自由討論） 生1：這是兩杯不同的液體，我猜測1號杯中是鹽水。 生2：我也猜1號杯中是鹽水，因為死海中的鹽水能使人浮起來， 師

9、：你們可以用哪些方法來證明自己的猜測呢？ 生3：可以用聞一聞，有沒有其它的氣味。 生4：可以嘗一嘗味道？ 師：這種方法可以嗎？在什么樣的情況下允許嘗味道？ 生5：不可以，因為我們不知道這兩杯液體是否有毒，所以不能輕易去嘗。 師：這位同學說得很對，科學實驗我們不能輕易品嘗，以防中毒。 生6：用曬一曬，或者烤一烤的方法，把液體烤干，看有沒有其它物體產(chǎn)生？ 師：好辦法，今天老師就用她說的辦法來加熱液體。 2． 教師做液滴加熱實驗。 （意圖：科學探究不僅要大膽猜測，還要注重證據(jù)收集） （1）學生觀察玻璃片上兩種液體留下的痕跡，有什么不一樣？能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點？（學生交

10、流匯報） 生1：我看到1號玻璃片上黃色的固體，而2號玻璃片中什么也沒有。 生2：這說明1號杯中溶解了其它的物質，但不是鹽，因為鹽水加熱后會留下白色的結晶。 師：說得非常好！你真會思考。 （2）師生歸納：液體中溶解中其它的物質。 （師板書） （二）合作探究，分析現(xiàn)象 1．研究調制液體的方法。 (1)師生討論：調制鹽水時要注意哪些問題？（意圖：讓學生養(yǎng)成處理實驗中細節(jié)問題） 師：杯中鹽是一次性加入，還是分批加入？ 生1：一勺一勺地加。 師：加入后還要做些什么？ 生2：加入后要用筷子攪拌，使鹽充分溶解，再放入馬鈴薯看它是不是浮起來了？ 師：一勺鹽是多少呢？ 生3：

11、一平勺。 (2)教師出示溫馨提示卡1。（投影出示） 溫馨提示 調制鹽水時要注意哪些問題? 1.每次加一平勺。 2.每加一勺，都要攪拌至完全溶解，停下來觀察，看看馬鈴薯的沉浮情況，在表格上做好記錄。 3. 夾出馬鈴薯，繼續(xù)加鹽攪拌至完全溶解，再放入馬鈴薯，再繼續(xù)觀察記錄。 2．小組合作：調制兩杯能使馬鈴薯浮起來的液體。（鹽水、糖水）（意圖：讓學生體驗科學探究的樂趣。） 3． 小組交流討論：是不是只要水中溶解了物質就能使馬鈴薯浮起來呢？（板書：足夠多）（意圖：科學課不僅要有讓學生動手的機會，更要有獨立思考的時間。） 實驗記錄表（一） 水量 所加食鹽量（勺） 沉浮

12、情況 我們的發(fā)現(xiàn) 100ml 1勺 ?沉 加2勺鹽可使馬鈴薯浮起來 100ml 2勺 ?浮 100ml ? 實驗記錄表（二） 水量 所加白糖量（勺） 沉浮情況 我們的發(fā)現(xiàn) 100ml 1勺 ?沉 我們發(fā)現(xiàn)放入第3勺糖時馬鈴薯浮起來了。 100ml 2勺 沉? 100ml 3勺 ?浮 100ml ? ? 師：是不是只要液體中溶解了其它的物質，馬鈴薯就一定能浮起來？（投影展示實驗記錄單） 生：不是的，我們小組在加入第2勺糖是，馬鈴薯并沒有浮起來，而加到第3勺時，馬鈴薯就浮起來了，這說明只有加入適當多的就會浮起來。 （三）深化主題，繼

13、續(xù)探究 1．學生測量：鉤碼在不同液體中所受浮力大小。 （意圖：從觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證，讓學生經(jīng)歷一個完整的科學探究活動過程 。） （1）教師示范測量鉤碼的重量。 （2）出示溫馨提示卡2。（投影出示） 溫馨提示 1．檢查彈簧秤指針是否在零刻度。 2．測量時鉤碼要全部浸入液體中。 3．讀數(shù)時手要拿穩(wěn)彈簧秤，目光平視指針刻度，仔細觀察彈簧秤的指針變化，作好記錄。 （3）學生實驗：測量鉤碼在不同液體中所受浮力的大小。 實驗記錄表（三） ? 空氣中 清水中 濃鹽水 濃糖水 彈簧秤讀數(shù) ?0．53 ?0．4

14、?0．35 ?0．38 我們的發(fā)現(xiàn) ?鉤碼在空氣中的重量﹥清水中的重量﹥濃糖水中的重量﹥濃鹽水的重量， （4）小結：彈簧秤在清水中的讀數(shù)比濃鹽水、濃糖水的讀數(shù)要大，鉤碼受到的浮力小。 2．投影出示鉤碼在水中受力圖并分析。 （意圖：學生直觀感受，加深印象） （四）驗證實驗，得出結論 1．比較同體積的幾種液體的輕重。 （意圖：再次驗證同體積的鹽水比清水重，知道科學探究有時需要多種證據(jù)） （1）出示天平，教師往兩個同體積的容器里加入同樣多的清水和鹽水。 （2）學生觀察天平交流匯報。 （3）結論：同體積的水比同體積的鹽水輕?？茖W家通過實驗證明：“馬鈴薯比同體積的清

15、水重，比同體積的濃鹽水輕”。（板書） （五）資料呈現(xiàn)，拓展延伸 1．網(wǎng)絡資料學習——投影出示：死海和比重計。 （意圖：學習的方法可以有許多種，只要能學到知識都是可以的） （1）??? 閱讀網(wǎng)絡資料 （2）??? 師生實驗：如何使用比重計？ 教師示范：把比重計分別清水中和鹽水中， 兩個學生讀數(shù)：知道鹽水的密度比清水的密度要大 2．布置延伸性探究作業(yè)： 通過這節(jié)課的學習我們又知道了物體的沉浮不僅同物體的體積、重量有關，還同液體的性質有關。今天老師要布置兩個課外作業(yè)（投影出示）。（意圖：科學探究的時空是很廣闊的） （1）試一試還有哪些物質溶解在水里也能使馬鈴薯浮起來？（老師舉例）

16、 （2）你能找到一種讓銅鑰匙浮起來的液體嗎？（可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找。） 說明：表格中的數(shù)據(jù)選自一個小組的記錄。 板書設計： 探究馬鈴薯沉浮的原因 浮 溶解足夠多其它物質 鹽水 清水 馬鈴薯 （同體積） 附網(wǎng)絡學習資料： 比重計 比重計是測定液體密度的一種儀器。由一根密閉的玻璃管制成，一端粗細均勻，另一端膨大呈泡狀，豎直浸入并穩(wěn)定地浮在被測液體中。當沉到某一刻度時就知道該液體的密度。常用的比重計有“重表”和“輕表”兩種。水的密度是１。 死 海 死海的海水含鹽量極高，由于鹽水濃度高，游泳者極易浮起。把一只手臂放入水中，另一只手臂或腿便會浮起。人能在湖面上漂浮，還能躺在水面上讀書看報。 中國死海 運城鹽湖位于中國山西晉南盆地，是一個天然的鹽湖,是世界第三大硫酸鈉型內(nèi)陸湖泊。古老的鹽池神廟坐落在鹽湖岸邊，距今已有一千多年。游客邊領略鹽湖秀美風光，邊體味鹽文化和黃河文化魅力，感受中華民族的滄桑變遷，聆聽人類文明進化的腳步聲。