《教育心里學》word版.doc

《《教育心里學》word版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《教育心里學》word版.doc（52頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、制度化教育階段開始于：近代。 2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。 3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在：9年或9年以上。 4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。 5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關系。 6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。 7、狹義的教育主要是指：學校教育。 8、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。西周以禮樂為中心. 9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。 10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統(tǒng)。 11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。 12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。 13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。 14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。法國作家盧梭的<<愛彌兒>>. 15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。 16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教學論》。 17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。 18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是：赫爾巴特。 19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。 20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。 22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內(nèi)容的學校教育。 23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。 24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。 25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。 26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關系的制度中（學校教育制度）。 27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法） 28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?。 29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。 30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。 31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區(qū)學校）。 32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。 33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。 34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。 36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術。 37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。 39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。 40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。 41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。 42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。 43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。 44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。 45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體。 46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。 47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。 48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。 49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。 50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教育）。 51、科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結果。 52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。 53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。 54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。） 55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。） 56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復制。 57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。 58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。 59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點。 60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。 61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。 62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。 63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。 64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。 65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。） 66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。 67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。 68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構成。 69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。 70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。 71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。 72、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。 73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。 74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。 75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。 76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 77、美育最高層次的任務，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。 78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結合。 79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。 80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。 81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。 82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。 83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。 84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。 85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。 86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。 87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。 88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。 89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。 90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。 91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。 92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。 93、我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的（未成年公民）。 94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。 95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。 96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。 97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。 98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。 99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。 100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構成（授受）關系。 101、師生在人上是（民主平等）的關系。 102、課業(yè)及進程是指：課程。 103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。 104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。 105、課程結構的編制是指：課程設計。 106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大綱。 107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。 108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。 109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。 110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。 111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養(yǎng)的課程。 112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。 113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。 114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。 115、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。 116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。 117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內(nèi)部因素和外部因素）。 118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。 119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。 120、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。 121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。 122、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。 123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。 124、形式教育論的倡導者是：洛克。 125、實質(zhì)教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。 126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領會知識。 127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。 128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。 129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。 130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。 131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。 132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。 133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。 134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。 135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。 136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關于教學過程思想。 137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。 138、教學過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。 139、智力的核心是（思維能力） 140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞） 141、形式教育論認為教學的主要任務是（發(fā)展智力）。 142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。） 143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。 144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀） 145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。 146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。 147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。 148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。 149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。 150、設計教學法的提出者是：克伯屈。 151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。 152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。 153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。 154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。 155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。 156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。） 157、備課的內(nèi)容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。） 158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。 159、根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。 160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。 161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。 162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。 163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。 164、學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。 165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種 166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。 167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。 168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。 169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。 170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或?qū)W習興趣）來編班。 171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。 172、教學策略按構成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。 173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。 174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。 175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。 176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。 177、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。 178、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。 179、德育中的基本方法是：說服教育法。 180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。 181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。 182、狹義的學校德育即指（道德教育）。 183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。 184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。 185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。 186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構成。 187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。 188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。 189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。 190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。 191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。 192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。 193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。 194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。 195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。 196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎，（行）是關鍵。 197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。 198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法） 199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。 200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。 201、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶法）。 202、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。 203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。 204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 205、在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。 206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。 207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。 208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。 209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。 210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。 211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。 212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。 213、在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了（導生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。 214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。 215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理）。 216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。 217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。 218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。教育心理學填空題匯總 1,教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學.(1.1) 2,教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科. 3,所謂心理發(fā)展,是指個體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化.(2.1) 4,學生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性. 5,學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異. 6,自我意識包括自我認識,自我體驗,自我監(jiān)控三種主要成份. 7,自我認識是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價. 8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等. 9,自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié),自我追求等. 10,學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異. 11,我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規(guī)范學習三類.(3.1) 12,強化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率. 13,強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分. 14,布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結構. 15,意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R. 16,教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換. 17,所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.(4.1) 18,奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認知的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū) 力和附屬的內(nèi)驅(qū)力. 19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗. 20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 (6.1). 21,如果根據(jù)新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習. 22,關于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等. 23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征, 以便突出本質(zhì)特征. 24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工;另一個成分是工作記 憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息. 25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢. 26,所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.(7.1) 27,前蘇聯(lián)心理學家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論. 28,學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的,有意識地制定的有關學習過程的復雜方案.(8.1) 29,指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習,反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成. 30,交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領會. 31,交互式教學旨在教會學生四種策略:總結,提問,析疑和預測. 32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.(9.1) 33,人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類,即有結構問題與無結構問題. 34,問題解決是指個人應用一系列認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程. 35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動. 36,問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,提出假設和驗證假設. 37,態(tài)度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應傾向性.(10.1) 38,態(tài)度是通過學習而形成的,無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的. 39,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向. 40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現(xiàn)象. 41,服從是指在權威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為. 42,認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致. 43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.(11.1) 44,學生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料,對學生的心理特征與行為 表現(xiàn)進行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程. 45,習慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題. 46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥. 47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥. 48,人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決 方式所構成 49,教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果.(12.1) 50,教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準,教學結果的測量必須針對教學目標. 51,如果教學目標側重知識或結果,則宜于選擇接受學習),與之相應的教學策略是講授教學. 52,上課開始時,教師明確告訴學生學習目標,將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息,對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期. 53,對所學知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶. 54,知識領會過程中的轉換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想. 55,教師的教學策略包括教學事項的順序安排,教學方法的選用,教學媒體的選擇,教學環(huán)境的設置以及師生相互作用的設計等. 56,在學校教育中,教師常用的教學方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習,指導法,討論法,實驗法,參觀法,實習作業(yè)等. 57,教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略,以學生為中心的教學策略和個別化教學等. 58,布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中,將教學目標分為三大領域,即認知,情感和動作技能. 59,行為目標的陳述必須具備三個要素:具體目標,產(chǎn)生條件和行為標準. 60,行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標. 61,在進行任務分析時,教師要從最終目標出發(fā),一級子目標一級子目標地揭示其先決條件. 62,任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程. 63,在進行任務分析時,教師要反復提出這樣的問題:“學生要完成這一目,預先必須具備哪些能力)？”一直追問到學生的起始狀態(tài)為止. 64,教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式. 65,課堂教學環(huán)境包括兩個方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境. 66,教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃. 67,發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學,主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理. 68,課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關系_,而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程.(13,1) 69,制約課堂教學效率高低的三大要素是教師,學生和_課堂情境_. 70,課堂管理_始終制約_著教學和評價的有效進行,具有促進和維持功能. 71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境. 72,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的_學習環(huán)境_,激勵學生潛能的 釋放以促進學生的學習. 73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規(guī)范_,群體氣氛以及群體成員的人際關系. 74,班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_.他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理. 75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎而結合起來的聯(lián)合體. 76,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有_固定的編制_,責任權利明確,組織地位確定. 77,班級,小組,少先隊,團支部等都屬于_正式群體_. 78,正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體,_聯(lián)合群體_和集體等三個階段. 79,集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義. 80,非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規(guī)范是有目的,有計劃地教育的結果. 81,課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài). 82,課堂氣氛具有獨特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區(qū). 83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所 籠罩. 84,由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領導方式,教師對學生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響 課堂氣氛的主要因素. 85,教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結起來,從而在師 生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應. 86,處罰學生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學習權利_等手段. 87,焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向. 88,只有當教師_焦慮適中_時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以 謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn). 89,人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他. 90,個人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象. 91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對抗的三種類型. 92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一. 93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,_心不在焉_,反應遲鈍為特征. 94,對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂. 95,人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程. 96,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以_認知協(xié)調(diào)_,情感和諧及行動一致為特征. 97,學生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預防紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_. 98,也有的心理學家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類 99,教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_的過程.(14.1) 100,教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程,包括確定評估目標,搜集有關資料,_描述并分析_資料,形成價值 判斷以及做出決定等步驟. 101,測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標準和一定的操作程序,將學生的學習_行為與結果_確 定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少. 102,測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征. 103,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及 談話等. 104,教師自編測驗的主觀題包括論文題,_問題解決_題. 105,教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等. 106,評分必須以一定的比較標準為依據(jù),評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種. 107,教師要充當知識傳授者,團體的領導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導者等多種角色.(15.1) 108,在教師的知識和智力達到一定水平之后,教師的表達能力,組織能力,_診斷學生_學習困難的能力,與教學效果有較高的相關. 109,在教師的知識和智力達到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統(tǒng)性,合理性與教學效果有較高的相關. 教育心理學填空題 1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。 2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。 3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導實踐活動。 4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。 5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。 6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。 7、德國心理學家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。 8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。 9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。 10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。 11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。 12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。 13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。 14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。 15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預定目的的心理過程。 17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。 18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和 興趣的效能性。 19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力） 20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。 21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。 22、1990年情感智力概念被正式提出。 23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。 24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過"順從到認同再到內(nèi)化"三個階段。 25、態(tài)度的轉變過程一般為"解凍--變化--凝固"三個階段。 26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。 27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。 28、學習需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎和自然前提。 29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。 30、學習必須適應個體心理發(fā)展的規(guī)律。 31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。 32、技能要在掌握知識的基礎上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。 33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。 34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。 35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調(diào)節(jié)與控制以及學習方法三個要素構成。 36、元認知在學習策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導、調(diào)節(jié)著學習者的認識過程。 37、監(jiān)控學習進程，實際上就是根據(jù)確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。 38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法；一類是通用性較強的通用型學習方法。 39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。 40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。 41、規(guī)則的發(fā)展學習是指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。 42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。 43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。 44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。 45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。 46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構成。47、道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。 48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。 49、研究表明，學生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念；。 50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。 51、人對自己行為的評定叫做自我評估。 52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關。 53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。 54、幼兒期的主要活動是游戲。 55七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍。 56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。 57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。 58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。 59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。 60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態(tài)度和學習成績。 61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。 62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。 63、小學兒童的學習（興趣）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。 64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。 65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發(fā)展的關鍵期。 66、許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛躍期。 67、（自我意識的高漲）是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。 68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。 69、（獨立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。 70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質(zhì)教育。 71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學業(yè)成功。 72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發(fā)展。 73、心理教育是學校教育的最高層次。 74、心理教育又是學校教育中的背景教育。 75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。 76、學校輔導內(nèi)容為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。 77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。 78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造、學會生活。 79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。 80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。 81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。 82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。 83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。 84、班主任教育權威體現(xiàn)的是權利和威信的有機統(tǒng)一。 85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等 教育學心理學試題及答案2010 一、選擇題：本大題共13個小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個選項中；只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。 1．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（） A．《論語》B．《大學》C．《學記》D．《中庸》 2．教育科學體系中的基礎學科是（） A．教育經(jīng)濟學B．教育學C．心理學D．學校管理學 3．決定教育性質(zhì)的根本因素是（） A．社會生產(chǎn)力B．政治經(jīng)濟制度C．上層建筑D．科學技術 4．“近朱者赤；近墨者黑”；這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響？（） A．環(huán)境B．遺傳C．教育D．社會活動 5．課的類型一般分為兩大類；即（） A．講授課和練習課B．講授課和復習課C．講授課和實驗課D．單一課和綜合課 6．《學記》上說：“不陵節(jié)而施”；這句話體現(xiàn)了（） A．循序漸進的教學原則B．啟發(fā)性教學原則C．因材施教的教學原則D．鞏固性教學原則 7．教師的表率作用主要體現(xiàn)在（） A．言行一致B．衣著整潔C．舉止端莊D．談吐文雅 8．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（） A．政治立場和觀點的教育B．政治思想品質(zhì)的教育C．共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育D．品德的教育 9．教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（） A．指導自我教育法B．榜樣示范法C．實際鍛煉法D．陶冶教育法 10．課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于；它們都是（） A．受教學計劃和教學大綱規(guī)范的B．有目的、有計劃、有組織進行的 C．師生共同參與的D．學生自愿選擇的 11．馬克思主義觀點認為；培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（） A．腦力勞動與體力勞動相結合B．城市與農(nóng)村相結合 C．知識分子與工人農(nóng)民相結合D．教育與生產(chǎn)勞動相結合 12．學生年齡特征中所指的兩個方面是（） A．認識和情感的特征B．情感和意志的特征C．氣質(zhì)和性格的特征D．生理和心理的特征 13．中國實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為是（） A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制D．壬戌學制 二、填空題：本大題共5個小題；共10個空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線上。 14．最早建立在心理學和倫理學基礎上的教育專著是教育家撰寫的《》。 15．歐洲封建社會里；曾出現(xiàn)過教育和教育兩種有代表性的教育體系。 16．教師備課要求寫出三種計劃；這三種計劃是計劃、課題計劃和計劃。 17．德育過程的基本矛盾是和之間的矛盾。 18．課外校外教育的組織形式一般包括三大類；即群眾性活動、活動和 活動?！　? 三、簡答題：本大題共3個小題；每小題8分；共24分。 19．當前我國基礎教育課程改革中；課程任務和課程實施方面的改革目標是什么？ 20．班主任應如何組織培養(yǎng)班集體？ 21．我國中小學德育應遵循哪些德育原則？ 22．試論掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。 心理學部分 五、選擇題：本題共13個小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個選項中；只有一項是符合題目要求的；把所有選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。 23．下列選項中；哪項完整地表達了心理學的研究對象？ A．心理過程及其規(guī)律B．情緒人格及其規(guī)律C．生理現(xiàn)象及其規(guī)律D．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 24．心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（） A．精神活動B．反射活動C．意識活動D．技能活動 25．學生閱讀時常使用畫重點線的策略；這是利用了知覺的哪一種基本特性？（） A．選擇性B．理解性C．整體性D．恒常性 26．一個較長的學習內(nèi)容；首尾部分記憶效果好；中間部分遺忘較多；這是受下列哪種選項因素的干擾？ A．消退和干擾抑制B．倒攝和干擾抑制C．前攝和消退抑制D．前攝和倒攝抑制 27．高級神經(jīng)活動類型中；“強——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對應？ （） A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì) 28．下列哪種選項屬于一般能力的范疇？（） A．記憶能力B．創(chuàng)造能力C．運動能力D．社交能力 29．注意的兩種最基本的特性是（） A．指向性與選擇性B．指向性與集中性C．指向性與分散性D．集中性與緊張性 30．“人逢喜事精神爽”；這是受人的下列哪種情緒影響所致？（） A．激情B．心境C．熱情D．應激 31．教師在直觀教學時；應用“變式”方法的目的在于（） A．激發(fā)興趣B．引起注意C．豐富想像力D．分化概念 32．個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力；而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象；稱為（） A．從眾B．依從C．服從D．遵從 33．提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個人特質(zhì)的心理學家是（） A．卡特爾B．奧爾波特C．霍蘭德D．斯坦伯格 34．加德納提出的智力理論是（） A．智力二因素論B．智力結構論C．智力多元論D．智力三元論 35．下列哪種方法屬于精神分析法？（） A．系統(tǒng)脫敏法B．支持療法C．宣泄療法D．認知作業(yè)法 六、填空題：本大題共5個小題；共10個空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線上。 36．思維的過程包括分析與綜合、、、系統(tǒng)化與具體化。 37．人的情緒是以為中介的反映形式；情緒的最重要的外部指標是。 38．平時人們所說的“一心二用”是指注意品質(zhì)的特性。其基本條件是；同時進行的兩種活動中必須有一種是的。 39．智力技能形成可分為三個階段：原型定向、、。 40．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論；人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、的需要和的需要?！　? 七、簡答題：本大題共3個小題；每小題8分；共24分。 41．能力與知識、技能的關系。 42．簡述助人行為的促進策略。 43．如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？　　 八、論述題：本題滿分15分。 44．結合教育教學實際并運用有關動機理論；分析如何激發(fā)學生的學習動機？　　 參考答案 教育學部分 一、選擇題 1．C2．B3．B4．A5．D6．A7．A 8．D9．D10．B11．D12．D13．B 二、填空題 14．赫爾巴特普通教育學 15．教會騎士 16．學期（或?qū)W年）教學進度課時 17．社會要求的道德規(guī)范學生原有的品德水平（基礎） 18．小組個人 三、簡答題答案要點 19．改變課程過于注重知識傳授的傾向；強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 20．（1）確立班集體的奮斗目標； （2）選擇和培養(yǎng)班干部； （3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風； （4）組織多樣的教育活動。 21．（1）社會主義方向性原則； （2）從學生實際出發(fā)的原則； （3）知行統(tǒng)一的原則； （4）集體教育和個別教育相結合的原則； （5）正面教育與紀律約束相結合的原則； （6）依*積極因素、克服消極因素的原則； （7）尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則； （8）教育影響的一致性和連貫性原則。 四、論述題答案要點 22．（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎；不能脫離知識的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。 （2）智力的發(fā)展是學生進一步掌握知識的條件和工具；智力發(fā)展水平的高低直接制約著學生掌握知識的深度、廣度和速度。 （3）知識多少和智力水平高低不