《教育心理學》word版.doc

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期末作業(yè)考核 《教育心理學》 滿分100分 一、簡答題（每題10分，共40分） 1、 簡述馬杰的行為目標的三要素理論。 答：1、可觀察行為：行為目標用可以觀察的行為來表述教學目標；2、行為發(fā)生條件：說明在評價學習者的學習結(jié)果時，在什么條件下評價；3、可接受的行為標準：衡量學習結(jié)果的行為的最低要求。 2、 簡述能傾與教學的相互作用對教育實踐的啟示。 答：能傾與教學的相互作用的研究對教育實踐的啟示可以概括如下： （1）沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法； （2）教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能傾特點的教學方法進行因材施教； （3）對于能傾水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能傾水平。 3、 提問的作用表現(xiàn)在哪些方面。 答：表現(xiàn)在三個方面： 第一，當教師提出和教學內(nèi)容直接相關(guān)的問題時，老師可以確定學生是否完全掌握了有關(guān)的學習內(nèi)容或是在某些特殊的知識點上沒弄明白； 第二，提問給學生提供了對理解水平進行自我監(jiān)控的機會，使學生確定他們是否理解了所呈現(xiàn)的信息，是否需要幫助； 第三，提問可以促進學生積極思考、積極地進行信息加工，有助于學生理解新知識和使知識進入長時記憶中貯存。 4。心理健康的標準是什么？ 答：可以從以下 6個方面來評價青少年學生心理健康的標準： （1）.現(xiàn)實地認識自我，承認自我，接受自我 （2）.對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為 （3）.對挫折有承受力，具有正常的自我防御機制 （4） 行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī) （5 ）正常健康的交往 （6） 統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性 二、辨析題（每題15分，共30分。僅作判斷不說明理由不得分） 1、專家與新手在問題解決過程中的側(cè)重點存在差異。 答：正確。 面對不熟悉的問題，在整個解決問題的過程中，專家花費其中大量的時間來對問題進行質(zhì)的分析， 而新手卻匆匆選擇一個方法，然后用大量的時間去嘗試它。舉個例子說，假如專家用5分鐘解決一 道題，新手要用10分鐘；專家用其中60%的時間（3分鐘）來對問題進行分析并確定解題計劃，而 用余下的40%的時間具體執(zhí)行計劃；相反，新手用4分鐘的時間來計劃，這看起來比專家用的時間 還要多，但實際上只占新手整個解決問題時間的40%。因為專家能在具體操作前花很多時間進行周 密的分析，這就保證了他的解題方向往往是正確的；而新手卻會不顧毫無進展的事實，而執(zhí)拗地把 一個方法堅持下去。 2、外部強化能提高動機水平，所以是萬能的，應在實踐中極力推崇 答：錯誤。 外部強化雖然能夠提高外來動機，但也存在著明顯的副作用——損傷某些活動的內(nèi)在動機。對于人們本來有興趣的活動，或者說本來能夠由內(nèi)在動機激發(fā)的行為，由于外部強化的介入，而且這種獎賞又太過顯眼，簡直成為一種賄絡時，使人們行為的結(jié)果似乎就是為了獲得外部獎賞，從而損害了內(nèi)在動機和對活動本身的興趣（Lepper &Hodell ，1989）。外部獎賞的破壞效果主要出現(xiàn)在所獎勵的只不過是完成任務本身，而不是出色地完成任務的情況下。外部強化對內(nèi)在動機的損害是以學習者的認知為中介的。研究發(fā)現(xiàn)，當學生完成了很容易的學習任務之后獲提表揚時，他們會將這種表揚看作是教師認為他們低能的標志，因而損傷了內(nèi)在動機。另外，外部強化的使用還易使學生的注意范圍變窄，只關(guān)心考試、分數(shù)和獎賞，而忽略對所學內(nèi)容本身的掌握。根據(jù)上述分析，當我們運用外部強化激發(fā)學生學習時一定要慎重。對于學生本來有內(nèi)在興趣的學習活動，要避免由于外部獎賞而損害其內(nèi)在動機；對于學生一開始就缺乏興趣的學習活動，教師可以運用外部強化去激發(fā)學習動機并使學生最終對學習活動本身產(chǎn)生興趣。 三、論述題（每題15分，共30分） 1、 奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用包括那些方面？ 答:1)課堂教學原則:奧蘇伯爾根據(jù)有意義學習過程,提出了漸進分化和綜合貫通兩條原則.漸進分化原則指教學要先教一般或廣泛的概念,再將其分解成具體或初級的觀念,通過逐步分化,直到最廣泛的概念分解為最初的概念.綜合貫通指在教學中比較觀念間的相同與不同點,在觀念間建立聯(lián)系.兩條原則是相輔相成的.2)促進有意義學習的策略——先行組織者。組織者先于學習材料之前呈現(xiàn)的一個抽象水平較高的引導性材料，新舊知識聯(lián)系的橋梁，使新知識順利納入已有的認知結(jié)構(gòu)去。組織者最適宜在兩種情況下使用，第一，若學生缺乏上位觀念同化新知識，則設計一個陳述性組織者；第二，若有同化性知識的適當觀念，但不清晰或不鞏固或?qū)π屡f關(guān)系辯不清，則設計一個比較性組織者。 2、論述建構(gòu)主義的學習理論的基本觀點及其在教學中的應用？ 答：學習理論：1、建構(gòu)主義認知論：1）認識是主動建構(gòu)過程，即所有知識都是建構(gòu)出來的，2）在建構(gòu)過程中已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)揮重要作用，并在不斷發(fā)展中。 2、建構(gòu)主義學習觀：1）學習是學習者運用自己的經(jīng)驗積極地建構(gòu)對自己富有意義的理解，而不是去理解那些已經(jīng)組織好的形式傳遞給他們的知識。2）學生的學習是在學校特殊環(huán)境中，在教師指導下進行的，主要是文化繼承的行為。3）學習的結(jié)果是圍繞著關(guān)鍵概念建構(gòu)起來的網(wǎng)羅結(jié)構(gòu)的知識。 在教學中應用：1、教學是教師指導和促進學生按自己的情況對新知識進行建構(gòu)活動，最后建構(gòu)起關(guān)于知識的意義。2、教師成為學生學習促進者。3、學生主體、實際情況、協(xié)作學習和充分的資源是促進教學的重要條件。4、教師要靈活采用隨機通達教學、情境性教學、支架式教學和交互式教學等方法。5、強調(diào)自上而下的教學設計。