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1、《一棵開花的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.朗讀詩歌,感受美麗的情境,體會作者的思想感情。
2.了解意象的含義以及“象征”手法在詩歌中的運(yùn)用。
3.學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩的方法,提高審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 感受美麗的情境,體會作者的思想感情。
“一棵開花的樹”的含義以及“象征”手法在詩歌中的運(yùn)用。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
課件導(dǎo)入“問世間情是何物?直教生死相許。天南地北雙飛客,老翅幾回寒暑。歡樂趣,離別苦,就中更有癡兒女。君應(yīng)有語,渺萬里層云,千山暮雪,只影為誰去?”這首詞，深情款款，令人唏噓，今天我們也要學(xué)習(xí)一首美麗而深情的現(xiàn)代詩——《一棵開花的樹》。
二、新
2、課教學(xué)
配樂朗讀,初步感知對此詩的印象?！匆蛔x〉。
老師補(bǔ)充:席慕蓉擅長寫“鄉(xiāng)愁”、“人生”、“愛情”,風(fēng)格淡雅、溫馨、玲瓏剔透。
學(xué)生練讀,進(jìn)一步感知,并提問二人分別朗讀?！炊x〉
2.初步感受
(1)初次看到這一題目,你覺得本詩到底寫人還是寫樹?
(2) 既然是寫人,你覺得“我”是個怎樣的人?具有哪些特點(diǎn)?從哪些地方可以看出來?
（美麗端莊、大膽坦率、追求美好、執(zhí)著虔誠、渴望愛情
失落心碎、無怨無悔）
(3)“我”借助這棵樹要表達(dá)一種怎樣的情感?從哪里看出?
最美麗求佛 凋零
（情感：渴望 →追求 →失落 →無悔 “顫抖慎、無視”）
3、 老師小結(jié):這種情感是真摯的、強(qiáng)烈的,而詩的靈魂就是情。情真意切才動人。而這種情感的表達(dá)是自然的,毫無矯揉造作之勢。一開頭沒有驚天地、泣鬼神的山盟海誓,沒有大江東去的豪邁,沒有尋尋覓覓的悲悲切切,從始至終就像講述一個動人的故事,娓娓道來。情之真,意之切,不禁讓人黯然神傷,潸然淚下。
3.請同學(xué)深情朗讀,讀出這種細(xì)膩的情感?！慈x〉
(學(xué)生邊讀邊思考：作者的這種熾烈的情感為什么不在詩中直接表白,說“我喜歡你”、“我在等你”、“黃花樹下,不見不散”、“你來吧”,而要借一棵樹來表達(dá)呢?→)
學(xué)生討論后交流看法，老師過渡:對,這就是一種含蓄。中國人講究的就是這種含蓄、朦朧的美,不僅是愛
4、慕之情、相思之意、離別之苦,可以這樣表達(dá)。綺麗的田園風(fēng)光、雄渾的大漠邊塞、濃濃的親情、拳拳的愛國之意,詩人都可以借助一種具體事物來含蓄表達(dá),其實(shí)這種具體事物在詩歌中有個特定的名稱叫“意象”。(大屏幕出示“意象”的概念)
老師：在你積累的詩詞中,詩人都借助哪些具體意象來表達(dá)什么情感?(說到“長亭”這一意象,師生同唱《送別》,感受“離別”之情。)
老師過渡:其實(shí)這種用具體代抽象的寫法叫“象征”,或者叫“托物言志”、“借景抒情”、“借物抒情”、“寓情于景”、“情景交融”。我們平時作文也可嘗試。
齊讀感受“開花的樹”這一意象所營造的意境,體會象征手法。
三、拓展延伸
(1)有
5、人說這是一首愛情詩,你同意嗎?能不能背誦一首學(xué)過的愛情詩？
學(xué)生交流后老師明確：愛情詩構(gòu)成了古詩詞中最柔軟的一部分,從《詩經(jīng)》中的“執(zhí)子之手,與子偕老”到《子衿》中的“青青子衿,悠悠我心”;從陸游的“紅酥手,黃滕酒,滿城春色宮墻柳”到李清照的“才下眉頭,卻上心頭”;從王實(shí)甫的“曉來誰染霜林醉,總是離人淚”到秦觀的“兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮”?！扒椤弊质幯藥浊?觸摸了一個又一個鮮活的生命。愛情詩讓中國詩詞如梨花帶雨,而愛情又讓生活如佳人回眸。這次第怎一個“情”字了得!
(2)到底這首詩情歸何處,作者席慕蓉這樣談創(chuàng)作背景。(大屏幕出示“寫作背景”)。
齊讀,感受作者寫給自然界的情詩?！次遄x〉
四、課后小結(jié)：（美點(diǎn)追蹤）
老師:此詩被譯為多國文字,為各國讀者所喜愛。尤其被選入了《感動中學(xué)生100首詩》中,那么到底美在哪里?(合作交流)
(大屏幕顯示“意象美”、“語言美”、“情感美”、“含蓄美”)
老師：它的確美得動人,美得讓人心碎,美得讓人不敢輕易觸碰。它也美麗了我們的季節(jié),美麗了我們這個下午,讓我們齊讀這首詩,重溫這份美麗。
《一棵開花的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
