鄧敏：《教育心理學》教學模式改革試點總結報.doc

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鄧敏：《教育心理學》教學模式改革試點總結報告 2011-9-9 13:44:06 項目組 鄧敏 【字體：大 中 小】 我要評論(0) 以下為我校教師教學研究成果，引用敬請注明出處！ 課程名稱 教育心理學 課程性質(zhì) 通識（）平臺（√）專業(yè)（） 必修（√）選修（） 選課學生 年級：2010級、2011級 專業(yè)：科學教育、學前教育、體育教育、社會體育 總人數(shù)：280 一、該課程教學模式改革理論依據(jù) 以學生為中心的課程改革主張以學生為中心，因此本課程設計以人本主義和建構主義的相關理論為背景，采用合作學習、自主學習和探究學習相結合的模式，依托課程內(nèi)容和實踐運用進行學生的學習探索和研究設計。探究性學習承續(xù)了建構主義理論的中心觀點，主張在實際情景中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，是培養(yǎng)學生學習意識、學習能力的一種有效策略，并且具有一定的可操作性和創(chuàng)新性。 二、該課程教學主體簡析 （一）學習者特征分析 學習者個體差異狀況 （1）認知發(fā)展水平：我所教授的四個班在此水平上差異較大，由于涵蓋了大一、大二兩個年級，大二年級的同學曾經(jīng)學習過普通心理學，對課程學習有一定的興趣，但大一的同學并不具備這樣的條件。此外從專業(yè)來看，大二年級的兩個班級主要是體育專業(yè)，對于教育課程的學習有一定的排斥，思想上不夠重視和認真；大一年級的兩個班級主要是教育專業(yè)，對于本門課程較感興趣，思想上重視、態(tài)度上認真。 （2）認知方式：從上課討論情況和分組合作學習情況來看，大多同學能夠適應小組分工與合作，喜歡集體討論學習和競賽的方式，對于枯燥的理論學習和自主學習則比較反感，難以集中精力，認真聽講并做好筆記方面存在較大問題，表現(xiàn)為部分同學不帶書本、筆記來上課，僅僅是為了課堂的熱鬧和活動引發(fā)簡單的學習興趣，缺乏對學習的目標性、計劃性和堅持性。 （3）性格差異：由于體育專業(yè)同學的融入和部分活躍同學的參與，上課的整體狀況比較活躍，同學積極參與到課堂討論和活動組織中來，能夠自行組織組員進行討論、分析、比較，并選擇適合本組進行研究和設計的主題。此外在課堂提問中思維活躍，積極發(fā)揮聯(lián)想和想象，注重個人經(jīng)驗分享，自我開放程度較高，樂于分享在自己學習過程中的種種困難、樂事。 （4）自我意識：大多同學對于課程學習停留在淺嘗輒止的要求上，目標僅僅是通過考試和獲取學分。對自我評價不高，自我監(jiān)控水平也不高，遇到困難容易放棄，缺乏勇于探索和拼搏的精神。要求教師降低教學難度者居多，作業(yè)不主動完成，需要有硬性分數(shù)規(guī)定才會積極完成，否則得過且過者居多。 學習者角色意識 剛開始上課時由于教師并不照本宣科，致使許多同學聽課感到吃力，課程內(nèi)容的濃縮，與生活及教學實踐的案例結合與分析，在缺乏相應專業(yè)基礎的情況下同學主動與教師交流，希望按照課本勾畫重點，減少作業(yè)次數(shù)和降低作業(yè)難度。至兩月左右實現(xiàn)了同學對學習方式的適應，學習小組穩(wěn)定下來，開始使用理論分析現(xiàn)實的學生、學習和教學心理中的問題和存在現(xiàn)象，并在教師協(xié)助下基本確定了本組研究主題，初步形成了研究課題的報告書和計劃。為了更好地實現(xiàn)同學們之間的相互合作與配合，要求組成對其組員的要求必須具體而明確，至學期末時組員須提供自己參與探究學習的證明材料。同時在各個小組之間形成競爭，按照小組綜合表現(xiàn)教師給予評定等級，而各個同學的分數(shù)由小組總分加或減去個人表現(xiàn)而實現(xiàn)，在其他小組報告研究成果時，其他小組給予提問設疑，并進行記錄完成個人聽證報告。根據(jù)這些教學要求和措施，同學們普遍反映自己搜索資料的意識和能力大大提高，在與人合作及競爭的關系中學會了辨析、比較、求異等思維方式，除了課堂時間外用于課程學習的時間增多。學生開始意識到自己才是學習的主人，自己要對自己的學習負責，主動關心自己的成績變化，與教師和同學的交流增多。 （二）課程主講教師自我分析 認知特征 教學設計上以問題設計為中心，提煉每個章節(jié)中的教學重點，并轉化為與生活、教學相聯(lián)系的問題，在問題設計上注重設置疑難情境，在同學沒有進行學習之間很難得到合理的答案，激發(fā)學生學習的興趣。打亂了教材課程內(nèi)容的編排方式，在講授上更加靈活，由淺入深，引導學生進行自主學習和探索，隨著問題的解答而最終實現(xiàn)課程內(nèi)容的學習。剛開始的問題設計深度不足、表述復雜，不是一種由淺入深的問題，而是一種由深到深或由深到淺的問題，這樣的問題與學生學習水平差距過大或過小，都不利于建立學習的長久興趣。因此在問題設計上我參考了許多教材、思考題、教學錄像及教學課件等，才逐漸找到適合學生學習和思考的切入點。 表達方面比較流暢，由于長期的教學經(jīng)驗及對本門課程的學習，完全能夠達到脫書講授，有同學說老師你的記憶力真好，我告訴他們其實主要是熟能生巧的緣故，鼓勵他們采用多種方式進行學習。不過在涉及一些專業(yè)術語或理論時，可能存在表達過度的現(xiàn)象，就是會沿襲這個思路或研究方向講了許多超綱內(nèi)容，在這方面需要控制。 課堂控制方面能夠做到不管而管的程度，即并沒有明顯的管理痕跡，但是學生能夠主動跟隨教師的思路，主動積極配合教師教學。一個得益于嚴格而巧妙的教學設計，一個得益于良好的師生關系，課下與同學們多交流各種問題，因此對學生的基本情況能夠熟悉，抓住好學生帶動學習氛圍，管好調(diào)皮學生自覺遵守紀律。 教學機智是一種應對各種教學特殊情況的靈活處理能力，在此方面還需要進一步加強，靈活性不足是一直存在的一個問題。由于教學組織上有著較嚴密的步驟，因此在實施的時候即使出現(xiàn)了不相適應的情況，難以在短期內(nèi)作出調(diào)整。比如課堂問答計入各組同學的平時成績，這一教學措施一是增加了教學時的認知負荷和任務，同時對于差距較大的小組也同樣造成了貧富不均的局面，于是同學們提出要廢止此條措施。在處理的過程中過于匆忙，于是之前所計入的成績就作廢了，還需要進一步磨練以提高該能力。 人格特征 請?zhí)顔柧?，該問卷包?8對截然相反的描述，請在五個連續(xù)水平上（五個框中）選擇一個您認為最接近自己行為的選項，將該框做上標記。例如，您在第二行中要求您在有無耐心程度上做選擇，如果您確信自己在行為上對學生是有足夠耐心的，那么就把最接近“有耐心的”框做上標記。 新穎的 √ 陳舊的 有耐心的 √ 無耐心 冷漠的 √ 熱情的 不友善 √ 友善 有創(chuàng)造力 √ 墨守成規(guī) 羞怯的 √ 大方的 反傳統(tǒng) √ 傳統(tǒng) 平易近人 √ 嚴厲的 缺乏公正性 √ 公正 反復無常 √ 具有一貫性 謹慎的 √ 率直的 缺乏條理 √ 條理嚴謹 不友好 √ 友好 足智多謀 √ 反應遲鈍 優(yōu)柔寡斷 √ 果斷 富有想象力 √ 思維呆板 缺乏計劃性 √ 有計劃性 積極的 √ 消極的 樂于接受 √ 挑剔 沉靜的 √ 活潑的 開朗的 √ 退縮的 有控制力 √ 缺乏控制力 浮躁的 √ 謹慎的 有主見的 √ 缺乏主見的 恪守習俗 √ 反傳統(tǒng)的 保守的 √ 有冒險精神 內(nèi)向的 √ 外向的 說話嚴厲 √ 說話溫柔 （三）師生課堂互動情況描述 教師主要是作為一個組織者、參與者、協(xié)助者，而學生是活動者、操作者，因此在活動中看到比較活躍的是學生，我給予任務和要求，而學生主要負責完成和實施，在活動過程中教師進行巡視并進行指導和幫助，活動開始后一般不進行評價，主要作為觀察者和記錄者、分析者，學生比較能夠大膽、自由地進行發(fā)言，在活動后與同學共同討論，提出活動中感覺疑惑或矛盾的地方，再展開與同學的集體或個別探討，允許同學們發(fā)表不同意見，采用小采訪或點評的方式進行互動。 三、課程教學目標改革簡析 總體目標 由于教育心理學是一門理論和應用性較強的學科，特點是理論深奧難懂，講解枯燥乏味；但在教學和學習過程中卻有很強的技術性和指導性。為了使學生更加主動、投入地進行學習，有效的教學活動設計能夠調(diào)動學生的學習興趣、研究興趣；同時同輩學習具有教導學習所沒有的優(yōu)勢，學生可以自發(fā)生成課堂內(nèi)容，提出較好的學習方案和做出好的研究報告。目標主要分成三個階段開展實施。 一、 初始階段 目標：建立學生對學科的了解和興趣，展示學科基本結構，劃分知識為三大部分，緒論、學習心理和教學心理，緒論部分主要由老師完成，后續(xù)學習則由學生提出幾大學習主題，教師輔助教學。 作業(yè)設計： 制定適合自己的學習任務書，在教師介紹和講解完成教育心理學的基本結構之后，由學生自主選擇后續(xù)九個章節(jié)中的任意內(nèi)容，說明選擇的內(nèi)容是什么，該內(nèi)容當前的研究進展是什么，最后設想自己的學習發(fā)展的方向，通過你的學習你怎樣拓展這個部分的內(nèi)容。 要求不少于1000字，參考文獻不少于5篇，2000年以后的參考文獻 二、 學習、研究階段 目標：通過自我設定的學習任務書，完成各個章節(jié)的主干內(nèi)容，提出學習主題和解決學習中出現(xiàn)的問題，對各個章節(jié)的內(nèi)容既有教材基本知識的支撐，又有知識應用的分析和知識深化和拓展。 教學設計： 總體上對各個章節(jié)所形成的研究小組，提出輔助導學設計和輔助教學任務。在該個章節(jié)講授之前，由各個小組提出該章節(jié)的主要學習主題作為導學；在所學主題中選擇一個內(nèi)容作為輔助教學的一部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容可以通過活動形式來給予呈現(xiàn)，案例分析、情境扮演、演講或辯論等形式都可以采用，時間大約為20分鐘左右 要求導學主題要緊扣教材內(nèi)容，簡練明確、設疑置難，激發(fā)同學學習興趣 輔助教學主體是學生，既有活動的呈現(xiàn)，也要通過活動來設問引導同學對課程的學習，最后通過一個PPT的形式來展示這一主題的研究內(nèi)容。教師在學生的學習任務中負責與同學協(xié)商討論確定主題、活動形式和解答疑惑等。 三、 成果階段 目標：對學習內(nèi)容進行梳理，初步學會使用研究方法進行初步研究。 各人完成一個學習報告，總結自己學習的基本情況和完成情況，對其他小組的活動進行一定的評價；各組完成一個調(diào)研報告，如對中學生心理發(fā)展特點、學習動機、學習策略等情況的現(xiàn)狀調(diào)查。 綜上所述，由于本學科的抽象、理論性強的特點，目標不是非常具體、可測量，難以量化是在改革中遇到的難點。但是總體而言，學生的問題意識和研究意識初步形成，結合本課程做出了一些有益的實踐和探索，得出了一些研究報告和成果，但對理論的把握和轉化還需要長時間的努力，基本達到了本課程目標設計的要求，提高了學生在學習上的要求，主動意識到自身學習不足，與教師探討如何提高和尋找更多的專業(yè)資訊與教學參考讀物。 四、課程教學內(nèi)容改革簡析 主要知識點 本課程主要知識點：教學心理、學習心理、學與教的心理是主要支架，其中學習心理是本課程的基礎，包括學習理論、學習動機、學習遷移、學習策略及知識技能等內(nèi)容，教學心理主要是教學目標、教學設計和教師心理等，學與教的心理主要是貫穿于學習心理和教學心理當中，涉及課堂管理、教師成長等內(nèi)容。 教學資源組織 主要教材：教育心理學考試大綱，教育部人事司、教育部考試中心制定 參考教材：學習心理學，劉儒德，高等教育出版社 學習心理學——面向教學的取向，M.P.德里斯科爾，華東師范大學出版社 教育心理學，莫雷，廣東高等教育出版社 教育心理學——理論與實踐，羅伯特.斯萊文，人民郵電出版社 輔助教學資料：臺灣清華大學黃塞麗教授教學視頻 中國心理學家網(wǎng)教育心理學電子課件 安徽師范大學心理學精品課程網(wǎng) 中小學優(yōu)秀課程教學資源網(wǎng) 教學資源開發(fā) 教師壓力的調(diào)查報告及PPT、差生轉化案例分析集、行為主義與認知理論的辯論、教學錄像分析、教學電影賞析（《放牛班的春天》、《三傻大鬧寶萊塢》） 五、課程教學組織形式改革（重點內(nèi)容） 課內(nèi)時間 理論講授時數(shù)40課時，課程實踐次數(shù)2次（6課時），課程討論次數(shù)4次（4課時） 課外時間 學生自主學習任務布置8次，根據(jù)主要章節(jié)設計思考題；學生作業(yè)4次，自主興趣論文、學習遷移片斷設計、知識或技能教學實操、個人聽證報告；報告提交2次，小組探究學習主題設計和研究結果展示；網(wǎng)絡討論總計200次左右，內(nèi)容緊跟教材主題，但可超出教材。 進度計劃 前期進度較慢，由于要適應新的教學方式和說明課程學習要求，延后進度計劃6課時，中期適應后縮短了講授時間，內(nèi)容更加精簡濃縮，學生學習較有興趣。存在問題主要在于進度計劃大大限制了教學的自由度和靈活性，由于教學時間是晚上，而學生屬于混班 ，難以更改時間到中小學中去進行教學觀摩等活動。 六、課堂教學操作方法改革 課程教學策略：問題中心策略、合作學習策略、探究學習策略 與講授式異同：在教學內(nèi)容、主題和學習范圍、復習思考等方面是相同的，同時也注重學生的接受學習，側重理論知識的掌握； 在教學組織、平時成績評定與比例、教學活動設計與實施方面具有較大差異。教學組織上強調(diào)小組的競爭與合作，討論時按照小組集中座位；平時成績評定細化、量化，每位同學可根據(jù)自身表現(xiàn)調(diào)整自己的學習進度和計劃，在比例上也大大增加，進一步強調(diào)了學習的過程和努力策略；在教學活動設計上以學生興趣為中心，注重發(fā)揮學生的主體作用，無論是辯論賽、即興表演或者是微型課堂，以活動來體現(xiàn)教學內(nèi)容，以學生自己來激發(fā)學習興趣和設疑置難。 通過這些教學改革，同學們更加意識到自己是學習的主人，比較注重自己的平時表現(xiàn)，課堂遲到和缺席的現(xiàn)象減少，對自我的學習監(jiān)管程度加大，并積極通過QQ、論壇、郵件的形式和教師交流，學習興趣加大，但是活動設置需要大量時間，有時可能會延誤課程，并且活動目前還停留在學生自身、圖書資源的開發(fā)上，與外界的接觸還不足夠，學生對社會和教育實踐的關注也還不具備現(xiàn)實性、前沿性的特點。 七、課程教學環(huán)境改革 為了引導學生學習，主要的輔助教學資源：臺灣清華大學黃塞麗教授教學視頻、中國心理學家網(wǎng)教育心理學電子課件、安徽師范大學心理學精品課程網(wǎng)、中小學優(yōu)秀課程教學資源網(wǎng)以及心理學有關的國內(nèi)外重要網(wǎng)站，支持學生討論和提交作業(yè)的資源主要是鑄道論壇。論壇對同學們提問設疑、教師解答、提交自主學習作業(yè)都起到了較好的作用，但是由教師一人主持的論壇主題還是遠遠不能滿足學生的要求，學生對于本學科的知識越豐富才能提出越多的話題，目前對于知識的理解主要還停留在興趣層面，沒有深入的探究學習要求。 八、課程教學評價改革 教學評價從主體而言，包括小組評價、個人評價和教師評價；從內(nèi)容看包括探究學習成績、平時表現(xiàn)成績、期中和期末成績四個部分構成。在評價中綜合了過程評價和結果評價、量化評價和質(zhì)性評價。具體實施由小組表現(xiàn)和個人表現(xiàn)組成，教師給以各個小組的探究學習成果評定小組平均成績，組長根據(jù)每個組員的表現(xiàn)再評定給以增值分還是減值分，此項成績占總成績的20%；平時表現(xiàn)成績由課堂問答情況、論壇發(fā)帖情況、出勤情況和作業(yè)情況進行評定，作業(yè)每次20分，課堂問答和發(fā)帖每次1分，優(yōu)秀則2分，出勤情況采用扣分計算，缺席一次扣20分，如果達三次以上則取消考試資格，此項成績占總成績的20%；期中成績通過開卷考試完成，按卷面計分，占總成績的20%；期末成績與大綱要求一致，占總成績的40%。通過評價改革，同學們更加重視平時的學習，能夠把握自身學習的特點和要求，對于體育專業(yè)的同學而言，也增強了學習的信心，大多同學能夠通過自身努力，在沒有教師輔導的情況下可以自己完成作業(yè)、復習等基本要求，及格率也大大提高。對于教育專業(yè)的同學，也逐漸改變了他們一考定乾坤的觀念，從對結果的關注轉到對過程的參與，因為即使期末考得再好，但是平時成績不維持長期、一貫努力，也無法保證期末成績與總成績的正比例。 九、教師自我反思 在此次課程改革中可以說自己也是摸著石頭過河，一邊學習理論一邊進行改革，當然還存在改革、不成功、修改調(diào)整再實施的往返步驟。我一開始沒有選擇自主學習的模式，而是從自身對學科的看法，提出學習本學科內(nèi)容最重要的一種學習模式——探究式學習，這種學習要求在發(fā)現(xiàn)的過程中不斷思考、驗證、再思考再驗證地進行學習，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，其活動的難度和廣度也更加自由靈活。但是由于沒有考慮到學生的特點，很多次讓我感覺難以實施直至想放棄，探究式學習對于學生所具備的知識含量和儲備要求也比較高，而對于新生而言，關于本學科知識的把握還處于一個了解學習階段，很多可以思考的話題或者熱門的話題卻難以引起共鳴，學生想表達但卻還缺乏許多專業(yè)知識，對他們的學習也提出了難度和深度。在實施過程中，我逐漸改變預先設想，激發(fā)學生的自主學習能力，由學生在我所提供的數(shù)十個選題中進行討論刪選，也可以自發(fā)提出自己的學習主題，更加適合和接近學生自己的學習水平。此外一項好的計劃和研究，需要學生投入大量的時間和精力，但同學反映大一課程較多較緊，難以完成復雜的任務，所以有的課題作業(yè)頭重腳輕，起頭很大但落點很小，也是在改革中出現(xiàn)的問題，在今后的教學中應更加重視學生的能力、知識等各方面情況，作為入門式的課程應多設置一些興趣型課程內(nèi)容和活動。 十、建議和意見（重點內(nèi)容） 建議：教學管理中對于教學的各個環(huán)節(jié)管理過細，許多內(nèi)容往往不是可以通過進度計劃、教學大綱就可以控制的，尤其是需要學生進行一些創(chuàng)新的時候，學生的學習興趣和觀點可能并不一定就是大綱規(guī)定學習的部分。是否允許教師具有自主開發(fā)部分課程內(nèi)容的權利，比如20%的自主學習專題； 教學評價過于注重期末成績，學生容易形成平時不努力、臨時抱佛腳的心態(tài)，并不是真正的學習，而是為了考試或?qū)W分而學習的心態(tài)比較普遍，對于提高整體學生素質(zhì)不利，應注重平時成績的量化和考察； 教學資源的匱乏，無論是從教參輔導還是數(shù)字網(wǎng)絡來看，給學生提供學習的資源還是比較匱乏，缺乏對于課程資源的整理和錄像等相關資源，目前主要的教學資源只有課本而已； 缺乏自主學習平臺，需要建立比較完備的知識庫、訓練庫和實驗平臺，讓學生能夠在沒有教師的情況下自主學習。