2011年北京地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)調查報告.doc

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2011年北京地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)調查報告 摘要：創(chuàng)業(yè)成為大學生的就業(yè)形式之一，而真正創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生較少，其原因是多方面的，創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)資源與環(huán)境都存在問題。加大創(chuàng)業(yè)宣傳是推進大學生創(chuàng)業(yè)的前提條件，提高素質是根本條件，改善環(huán)境是重要條件。 關鍵詞：創(chuàng)業(yè)　 大學生　 北京地區(qū) 大學生創(chuàng)業(yè)既是一個現(xiàn)實問題，也是專家學者研究的重要領域。劉宏波分析了某高校大二、大三、大四大學生創(chuàng)業(yè)狀況、問題及對策；① 陳華運用swot法剖析了大學生農村創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)；② 2011年6月筆者對北京大學等18所高校大學生創(chuàng)業(yè)狀況展開抽樣調查，回收有效問卷1330份。從學科門類看，哲學占0.5%，經濟學占20.7%，法學占9.3%，教育學點4.1%，文學占2.8%，歷史學占0.5%，理學占18.3%，工學占23.1%，農學占3.5%，管理學占16.5%（空缺項沒計入，各種比例之和可能不足100%）。被調查對象來自我國大陸31個省市區(qū)和臺灣地區(qū)，北京最多占20.2%，其次是山東占7.4%，其他省市較為分散；女生占49.3%，男生占39.7%。 一、調查分析 （一）對大學生創(chuàng)業(yè)的認識 認識會影響大學生的就業(yè)行為。63.3%的被調查對象認為，創(chuàng)業(yè)是“更好實現(xiàn)自身價值的一種就業(yè)形式”；8.1%的被調查對象認為是“推動社會發(fā)展的動力”；7.8%認為是由于無法實現(xiàn)就業(yè)時“走投無路的被動選擇”；22.4%認為大學生創(chuàng)業(yè)是“不現(xiàn)實的”，即大約七成大學生認識到大學生創(chuàng)業(yè)的重要價值，但超過三成的大學生持消極觀點。 （二）大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素 關于大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素，43.2%的大學生選擇了“創(chuàng)業(yè)精神” ；66.3%的選擇“創(chuàng)業(yè)能力” ；51.1%的選擇“創(chuàng)業(yè)想法” ；66.8%的選擇“資源與環(huán)境”，經驗、機遇、家庭支持、社會認可程度等其他項占1.1%。即大多數(shù)大學生認同了mair模型所提出的四大創(chuàng)業(yè)因素，③ 但內在因素方面更強調創(chuàng)業(yè)能力，而外在因素更強調創(chuàng)業(yè)資源與環(huán)境。 （三）大學生創(chuàng)業(yè)群體的優(yōu)勢 與農民創(chuàng)業(yè)者等其他創(chuàng)業(yè)群體相比，認為大學生創(chuàng)業(yè)群體的優(yōu)勢是“年輕有活力、勇于拼搏”的最多、占80.7%；其次是“學習能力強”占45.9%；再次是“創(chuàng)新能力強”占42.8%；接下來是“家庭負擔輕”和“知識技能多”，分別占28.7%和25.9%。其他項包括不怕輸、政策支持、無優(yōu)勢占0.9%。也就是說，大學生作為一個創(chuàng)業(yè)群體，年富力強，知識技能較多，學習和創(chuàng)新能力又強，比農民工和下崗職工更有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，更可能成為我國潛在創(chuàng)業(yè)者的主體。 （四）大學生創(chuàng)業(yè)群體的劣勢 61.3%的大學生認為“缺乏社會關系”是最主要的障礙；59.5%的認為是“缺乏資金”；56.8%的認為是“缺乏工作經驗”；36.2%的認為是“缺乏創(chuàng)業(yè)意識和勇氣”；31.4%的認為是“缺乏知識和技能”；31.3%的認為是“創(chuàng)業(yè)環(huán)境差”；23.7%的認為是“缺乏項目”；25.2%的認為是“缺乏團隊”；13.2%的認為是“不解決戶口社會保障”；12.3%的認為是“家人反對”；缺乏創(chuàng)新精神等其他項占0.1%?？梢?，障礙大學生將創(chuàng)業(yè)夢想轉化為現(xiàn)實的因素，既包括創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等自身方面，也包括資金、戶口、社會保障、社會關系等外在環(huán)境方面。 （五）大學生的創(chuàng)業(yè)意愿 “您會自主創(chuàng)業(yè)嗎？”，回答“絕對不會”的占23.7%；“找不到工作會考慮”占35.6%；“會、暫未實施”占35.6%；“會、正準備籌辦”占1.7%；“會、已創(chuàng)業(yè)”占0.2%。即近四分之一的學生寧可失業(yè)、也不會創(chuàng)業(yè)，說明他們持排斥態(tài)度；而超過70%的大學生都可能選擇創(chuàng)業(yè)。其中，主動選擇的機會型創(chuàng)業(yè)意愿和被動選擇的生存型創(chuàng)業(yè)意愿和相當，大約為36%。 （六）大學生的創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)不僅需要創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，還要掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能。目前大學生對創(chuàng)業(yè)知識和技能的掌握程度，“沒有”的占54.1%；“有一些”的占43.5%；“很多”的僅僅占2%，很多人不具備創(chuàng)業(yè)的能力。就具體情況而言，59%的大學生缺乏“創(chuàng)業(yè)政策與環(huán)境”知識；56.7%的對“創(chuàng)業(yè)程序與手續(xù)”缺乏了解；50.6%的缺乏“企業(yè)管理”知識；45.9%的缺乏專業(yè)技術；32.4%的缺乏“組織溝通與合作”能力；25.3%的缺乏“運算、語言表達等基礎知識”，其他主要指缺乏創(chuàng)業(yè)項目、融資、人脈等知識，占0.9%。這說明大學生創(chuàng)業(yè)知識和技能的缺乏，不僅具有普遍性，還具有綜合性，但創(chuàng)業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)管理方面的知識更為缺乏。 （七）大學生的創(chuàng)業(yè)活動 已經創(chuàng)業(yè)或正準備創(chuàng)業(yè)的有11人，占“會選擇創(chuàng)業(yè)”497人的2.21%，占“不排斥創(chuàng)業(yè)”970人的1.13%，占樣本總數(shù)1330人的0.83%?？梢?，很多曾想過或曾打算創(chuàng)業(yè)的大學生，最終并沒有落實到行動中來，心理天平更多地偏向了就業(yè)，真正進行創(chuàng)業(yè)的大學生鳳毛麟角。填寫創(chuàng)業(yè)信息只有5人，經營的產品和服務比較分散，從科技含量較高的光纖、網站到極為普通的火鍋、鮮花、娛樂，均有分布。創(chuàng)業(yè)地點涉及北京、遼寧、吉林、山西。投資額從5000元到5000000元不等、差距很大。籌資途徑主要是個人和家庭積蓄以及貸款，法律形式以個體和合伙為主。經營時間未超過半年，員工較少，盈利較少，創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難主要是資金和經驗缺乏，這些都反映了大學生創(chuàng)業(yè)實屬不易。 （八）大學生的創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)能力是大學生選擇創(chuàng)業(yè)的重要影響因素，在很大程度上取決于所在高校的創(chuàng)業(yè)教育水平。在本次調研中，接受過創(chuàng)業(yè)教育的只有14.3%，而沒接受創(chuàng)業(yè)教育的達85.4%。要大力推動高校創(chuàng)業(yè)教育，為更多的大學生創(chuàng)業(yè)提供智力條件。至于如何促進創(chuàng)業(yè)教育，33.3%的大學生選擇了“加大教育宣傳”；27.4%的選擇了“擴大教育規(guī)?！保?1.1%的選擇了“完善教育內容”；25.1%的選擇了“改善課堂教學”；46.8%的大學生選擇了“改善實踐指導”；53.3%的選擇了“促進師生、創(chuàng)業(yè)者的交流或專家指導”；51.2%的選擇了“提供創(chuàng)業(yè)活動資金支持”；25.8%的選擇了“提供創(chuàng)業(yè)活動場地支持”；給學分、組織校友聯(lián)誼會等其他項、占0.5%，即高校創(chuàng)業(yè)教育是一項需要全面加強的綜合系統(tǒng)工程。 至于最有效的創(chuàng)業(yè)教育形式，選擇“去企業(yè)實踐”的最多，占15.6%；“創(chuàng)業(yè)實驗室”和“創(chuàng)業(yè)園或科技園實 訓”各占15.3%；創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)指導課”占13.2%；“kab教學或erp沙盤”占10.5%；“企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)大講堂”占6.3%；“創(chuàng)業(yè)大賽”占5.3%；“創(chuàng)業(yè)社團或俱樂部”占4.9%；觀看電視節(jié)目《贏在中國》或《生財有道》等占2.7%。對于有效的創(chuàng)業(yè)教育形式，選擇“去企業(yè)實踐”和“創(chuàng)業(yè)園或科技園實訓”的最多占15%；其次是“創(chuàng)業(yè)大賽”占10.5%；再次是“創(chuàng)業(yè)實驗室”占9.8%；“企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)大講堂”占9.5%；“kab教學或erp沙盤”占7.3%；“創(chuàng)業(yè)社團或俱樂部”占6.4%；觀看電視節(jié)目《贏在中國》或《生財有道》等、占4.7%；“創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)指導課”占4.6%。這說明高校不僅要加強課堂教學，還應該為大學生提供更多的實踐鍛煉和課外學習的機會，全面提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。 （九）希望政府提供的創(chuàng)業(yè)幫扶 大學生希望政府為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更好的外部條件和環(huán)境。32.5%的大學生希望政府“加大創(chuàng)業(yè)宣傳”，營造一個重視創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍；70%的大學生希望政府“設立創(chuàng)業(yè)基金”以提供資金支持；53.8%的希望政府“搭建創(chuàng)業(yè)信息平臺” ；27.4%的希望“組建創(chuàng)業(yè)科技園” ；37.6%的希望“建立專業(yè)化社會服務管理機構”以提供高水平的創(chuàng)業(yè)指導和跟蹤服務；36.2%的希望“解決創(chuàng)業(yè)大學生的戶口和社會保障問題”；51.4%的希望“提供如稅收減免等創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策”。 二、結論與建議 （一）結論 第一，創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)的一種形式。創(chuàng)業(yè)也實現(xiàn)了勞動力與生產要素的結合，只是它以創(chuàng)造新職位和自我雇傭為前提。大多數(shù)大學生認識到創(chuàng)業(yè)對個人發(fā)展和社會進步的意義。大學生具有年富力強，知識技能較多，學習創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，可能成為我國創(chuàng)業(yè)的主力軍。 第二，大學生創(chuàng)業(yè)的比例較低。已創(chuàng)業(yè)或正準備創(chuàng)業(yè)的有11人，占0.83%，遠遠沒有形成創(chuàng)業(yè)大潮。 第三，大學生創(chuàng)業(yè)較少的原因是多方面的。根據(jù)mair模型，創(chuàng)業(yè)精神方面，具有機會型創(chuàng)業(yè)意愿的僅占37.5%，絕對不會創(chuàng)業(yè)的占23.7%；創(chuàng)業(yè)能力方面，大學生創(chuàng)業(yè)知識和技能的缺乏具有普遍性和綜合性，98%的大學生創(chuàng)業(yè)知識不足，并突出體現(xiàn)在企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)政策與環(huán)境、創(chuàng)業(yè)程序與手續(xù)等方面；創(chuàng)業(yè)想法方面，準備創(chuàng)業(yè)并擁有一個具有一定市場潛力的創(chuàng)業(yè)想法的大學生非常少；創(chuàng)業(yè)資源與環(huán)境方面，創(chuàng)業(yè)資金、家庭、社會關系、戶口和社會保障等都存在不利于創(chuàng)業(yè)的問題。 （二）建議 創(chuàng)業(yè)型經濟突出創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的作用，是一種更高的經濟發(fā)展方式，對我國經濟可持續(xù)發(fā)展和國際競爭力提升具有十分重要的意義。④ 應把更多的大學生培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)者，推動我國創(chuàng)業(yè)型經濟的發(fā)展。 第一，加大大學生創(chuàng)業(yè)的宣傳。這是推進大學生創(chuàng)業(yè)的前提條件。若大學生排斥創(chuàng)業(yè)，就很難注重創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”觀念的影響，很多大學生仍向往黨政機關、事業(yè)單位或大型國有企業(yè)，對公務員趨之若鶩，而對民營或個體企業(yè)沒有太大的熱情。只有大力宣傳，樹立“實業(yè)報國”的理念，才能形成有利于創(chuàng)業(yè)者發(fā)育與成長的大環(huán)境。 第二，提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質。這是推進大學生創(chuàng)業(yè)的根本條件。創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)活動的主體，而高校是增強大學生創(chuàng)業(yè)素質的載體。一方面，要加強教育，強化大學生的創(chuàng)新、冒險等企業(yè)家精神。另一方面，加大資金投入，擴大創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模，培養(yǎng)專業(yè)師資，通過課堂教學、實驗室、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)園實訓等多種方式增強大學生創(chuàng)業(yè)技能，并提供一些跟蹤服務。當然，大學生也應積極轉變觀念，并努力學習創(chuàng)業(yè)知識和技能，為將來的創(chuàng)業(yè)做好準備。 第三，改善大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。這是推進大學生創(chuàng)業(yè)的重要條件。創(chuàng)業(yè)者如同一粒種子，缺乏陽光、水和溫度，也難以茁壯成長。政府要改變大學生創(chuàng)業(yè)的資源約束，使創(chuàng)業(yè)更具有吸引力。應建立大學生科技創(chuàng)業(yè)基金、以緩解創(chuàng)業(yè)資金的短缺，搭建創(chuàng)業(yè)信息平臺，成立專業(yè)化管理服務機構，為大學生創(chuàng)業(yè)提供全方面的指導和幫助；深化戶籍、社會保障制度改革，制定稅收減免等優(yōu)惠政策，營造更適合創(chuàng)業(yè)的沃土 參考文獻： ①劉宏波，劉華楨．大學生創(chuàng)業(yè)綜合狀況調查與思考［j］．教育與職業(yè)，2010（5） ②陳華．大學生農村創(chuàng)業(yè)的swot分析及路徑選擇［j］．農業(yè)經濟，2010（8） ③喬治馬努．大學生kab創(chuàng)業(yè)基礎［m］．北京：高等教育出版社，2007 ④黃敬寶．如何認識創(chuàng)業(yè)型經濟［n］．人民日報，2010－8－30