初中語(yǔ)文聽課記錄.doc

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聽課記錄（八年級(jí)） 1、新聞兩則 一、導(dǎo)入 二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題： 1、快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。 2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素) 3、精讀課文(分讀、齊讀)，具體說(shuō)說(shuō)新聞是從哪幾個(gè)方面來(lái)報(bào)道渡江情況的?按什么順序報(bào)道，為什么? 學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。 (三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體) 教師導(dǎo)學(xué) (討論了以上三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論) 要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。 三、合作探究 教師布置思考題： 閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考) 學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。 討論后明確： 新聞的作用，報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。 新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。 新聞的寫法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫。 新聞的特點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。 四、學(xué)習(xí)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納。 【評(píng)價(jià)：將方法的教學(xué)融入到具體教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到了事半功倍的效果。也將我們的思維引向了一個(gè)新的領(lǐng)域。值得大家借鑒。】 第一單元綜合性學(xué)習(xí) 一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入 二、戰(zhàn)爭(zhēng)故事，你說(shuō)我演 主持人：在語(yǔ)文課上或課外閱讀中，你一定讀過(guò)不少英雄故事，知道很多革命家不怕犧牲，智斗敵人的軼聞趣事吧?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，把你搜集整理的探險(xiǎn)故事向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)講得最生動(dòng)有趣。另外同學(xué)可進(jìn)行小品或啞劇表演來(lái)配合，以增加對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。 英雄故事講述要求：1、故事真實(shí)、連貫，2、內(nèi)容集中、鮮明，3、靈活運(yùn)用方法、技巧，4、普通話標(biāo)準(zhǔn)，流利。 下面我們有請(qǐng)第一組代表…… ☆董存瑞舍身炸碉堡。 ☆黃繼光堵槍眼。 ☆劉胡蘭寧死不屈。 ☆狼牙山五壯士，面對(duì)敵人，毫不畏懼，英勇獻(xiàn)身。 二、戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)詞，你吟我誦。 ☆青青長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡《從軍行》） ☆醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十里弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。（辛棄疾《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》） ☆紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開眼。（毛澤東《七律長(zhǎng)征》） ☆假使我們不去打仗，敵人用刺刀，殺死了我們，還要用手指著我們骨頭說(shuō)："看，這是奴隸！"（田間《假使我們不去打仗》） 下面我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的成語(yǔ)故事。 ☆一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開、草木皆兵、馬革裹尸、赤膊上陣、烏合之眾、打草驚蛇、四面楚歌、用兵如神、有勇無(wú)謀、全民皆兵、聲東擊西、攻其不備，出其不意、堅(jiān)壁清野、揭竿而起 主持人：看來(lái)同學(xué)們課后下了不少功夫，一個(gè)個(gè)成語(yǔ)后面都有一段戰(zhàn)爭(zhēng)故事。接下來(lái)，我們看看，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的古今名言，看誰(shuí)又能說(shuō)的多。 ☆是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。(春秋?孫武) ☆得道者多助，失道者寡助。(戰(zhàn)國(guó)?孟子) ☆天時(shí)不如地利，地利不如人和。(戰(zhàn)國(guó)?孟子) ☆用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。(三國(guó)?諸葛亮) ☆勝負(fù)兵家之常，善用兵者能因敗為成。(晉?張方) ☆惟有死者方可看到戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。(希臘?柏拉圖) ☆正義沒(méi)有武力是無(wú)能；武力沒(méi)有正義是暴政。(法國(guó)?巴斯卡) ☆兵民是勝利之本。(毛澤東) ☆敵進(jìn)我退，敵退我追，敵駐我擾，敵疲我打。(毛澤東) 主持人：好，名人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)都有自己獨(dú)到的見解，我們對(duì)這些名言需要反復(fù)體味，才能領(lǐng)略他們思想的精髓。 〔評(píng)委打分〕 三、戰(zhàn)爭(zhēng)預(yù)測(cè)，你說(shuō)我評(píng)。 四、拓展延伸。 請(qǐng)你以 "戰(zhàn)爭(zhēng)與和平"為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體、字?jǐn)?shù)不限。 【評(píng)：一場(chǎng)學(xué)生為主的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)別開生面令人耳目一新，起到了很好的作用。其一，鞏固了單元的學(xué)習(xí)成果；其二，增長(zhǎng)了學(xué)生的見聞，積累了豐富的課外生活；其三，活躍了課堂的氣氛。】 9、老王 一、導(dǎo)入。 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀。 (一)、畫說(shuō)老王： 意在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，對(duì)他人關(guān)注的習(xí)慣。 (二)、問(wèn)詢老王： 意在喚起學(xué)生對(duì)他人的關(guān)心和同情，為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢(shì)，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題讀書。 (三)、走近老王： 1、簡(jiǎn)介楊絳。楊絳--錢鐘書--《圍城》。 2、生讀課文。 三、點(diǎn)撥導(dǎo)思 (一)評(píng)說(shuō)老王： 請(qǐng)用"老王是一個(gè)______的人，表現(xiàn)在_______。"的形式表達(dá)出來(lái)。 (二)、品味老王：文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷？在這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)？ 小組交流體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們把自己的獨(dú)到體會(huì)說(shuō)出來(lái)，與大家分享。 （意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和創(chuàng)新能力。） 【評(píng)：課堂的條理很清晰，亮點(diǎn)在什么地方呢？問(wèn)題的設(shè)置上面真的很到位，每個(gè)問(wèn)題都充分考慮到了對(duì)學(xué)生某個(gè)方面能力的培養(yǎng)?！? 11、中國(guó)石拱橋 一．導(dǎo)入新課： 二．簡(jiǎn)介作者 三．檢查預(yù)習(xí) 1．生字詞積累。 2．讀了本文，你了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)以及趙州橋和盧溝橋的不同之處？ 四．初讀課文，看看作者寫出了石拱橋的什么特點(diǎn)。 1．提示：請(qǐng)同學(xué)們找出哪些段落是寫趙州橋的，哪些段落是寫盧溝橋的？聯(lián)系課后思考練習(xí)題一，填空。 2．學(xué)生讀，填空，教師巡視指導(dǎo)。 3．總結(jié)： 名稱 位置 修建年月 趙州橋 橫跨在河上 修建于公元605年左右。 結(jié)構(gòu)特征 1全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37。4米。 2大拱的兩肩上，各有兩面三刀個(gè)小拱。 3大拱由28道拱圈拼成。 4全橋結(jié)構(gòu)均勻。 盧溝橋 位于永定河上 修建于公元1189到1192年間 由11個(gè)半圓形石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21。6米，橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體，是一座聯(lián)拱石橋。 中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。 【評(píng)：通過(guò)對(duì)比的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠容易明白中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，學(xué)生也能夠很容易找到答案。但是沒(méi)有將說(shuō)明文的方法融入到課堂教學(xué)中，不能不說(shuō)是遺憾。后來(lái)與老師交流得知，是第二課時(shí)的內(nèi)容。】 30、詩(shī)四首 一、導(dǎo)入新課 二、整體感知 1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。 2、思考下列問(wèn)題 a．這首詩(shī)可分幾層意思? b．"但使愿無(wú)違"的"愿"具體指的是什么? c．這首詩(shī)流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確： a．全詩(shī)寫了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂(lè)。 b．田園勞作之樂(lè)，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。 c．對(duì)田園生活的喜愛，享受田園之樂(lè)的愜意、閑適的心情。自由背誦。3、自由背誦、檢查背誦 三、研讀與賞析。 四、齊背課文 【評(píng)：從一點(diǎn)切入詩(shī)歌的教學(xué)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生學(xué)的也很輕松，老師教的也很輕松。。最后回歸到主題的提煉上——回歸自然，回歸自我?！? 1、藤野先生 一、導(dǎo)入新課 二、檢查預(yù)習(xí)情況 三、學(xué)習(xí)讀第一自然段 1、提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國(guó)留學(xué)生”？寫清國(guó)留學(xué)生時(shí)，著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來(lái)寫？ 辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說(shuō)？請(qǐng)大家討論。 “標(biāo)致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實(shí)際的意思是什么？（丑陋）──通過(guò)這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語(yǔ)”。 2、提問(wèn)：第一段寫清國(guó)留學(xué)生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學(xué)跳舞）他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？ 魯迅對(duì)這些只知游樂(lè)置國(guó)家民族命運(yùn)于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺(tái)。從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。 板書：魯迅：強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。（暗線） 四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺(tái)，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)地點(diǎn)的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。 五、速讀課文，練習(xí)一下概括能力，說(shuō)出作者和藤野先生交往中的幾件事 板書：1.添改講義；2.糾正解剖圖；3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)；4.想了解中國(guó)女人裹腳。 從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點(diǎn)？ 板書：藤野先生：正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 六、魯迅為什么要到仙臺(tái)去學(xué)醫(yī)呢？課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰(shuí)能給解釋一下？（請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料） 從這里我們能再次感受到魯迅憂國(guó)憂民的情懷。 那么魯迅后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來(lái)解開這個(gè)疑問(wèn)。 【評(píng)：對(duì)于魯迅先生的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是很困難。老師將文章的線索在第一課時(shí)就提出來(lái)。的確起到了醍醐灌頂?shù)淖饔谩＿m當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充也激發(fā)了學(xué)生的興趣，打消了學(xué)生的畏難情緒，活躍了氣氛，增長(zhǎng)了見聞，提高教學(xué)效果?！? 列夫?托爾斯泰 一、導(dǎo)入 1、作者簡(jiǎn)介： 2、請(qǐng)學(xué)生介紹列夫?托爾斯泰（你對(duì)托爾斯泰了解多少？） 二、整體感知 大體分為兩個(gè)部分： （1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征； （6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。 三、精讀文本 1、速讀第一部分（1－5），四人一組討論：作者從那些方面來(lái)刻畫托爾斯泰的外貌特征？ （須發(fā)、面部輪廓結(jié)構(gòu)、面部特征、長(zhǎng)相、拜訪者的態(tài)度。） 2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸張句子加以體會(huì)。 （1）須發(fā)的特點(diǎn)：多毛，濃密的胡須（反復(fù)描寫） 比喻和夸張鋪排兼用： 植被多于空地——喻“臉龐多毛”； 皺似樹皮——喻黝黑的臉膛； 糾纏不清的樹根——喻眉毛； 泡沫——喻鬈發(fā)； 像熱帶森林般濃密——須發(fā)； 卷起的滔滔白浪——大胡子。 作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。（比較插圖） （2）面部輪廓結(jié)構(gòu)：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。 大量的排比：整個(gè)面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。 （3）面部特征：外貌丑陋 重點(diǎn)寫面容表情，毫無(wú)避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。 （4）長(zhǎng)相：普通 穿戴方面、職業(yè)方面、社會(huì)角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國(guó)普通大眾。 關(guān)鍵句：他與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)——揭示這一點(diǎn)，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。 3、為何要寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望這一段呢？ 寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特點(diǎn)、言行特征、待客的方式，對(duì)他的形象又有認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是過(guò)渡段。 四、布置作業(yè)： 你覺得茨威格在對(duì)托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？ 【評(píng)：緊抓住描寫手法的運(yùn)用來(lái)教學(xué)是教師著重強(qiáng)調(diào)，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生很容易地找出托爾斯泰的特點(diǎn)。美中不足之處在于師生之間的互動(dòng)似乎少了些。可以將更多的主動(dòng)交給學(xué)生，當(dāng)然需要學(xué)生有高度的自覺性，老師對(duì)于教材的駕馭能力?！? 海燕 一、學(xué)生齊讀課文 二、研讀賞析（以下問(wèn)題先讓學(xué)生小組討論，而后教師明確） 1. 除了對(duì)海燕作直接描寫外，文章還對(duì)海燕所處的典型環(huán)境即暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化進(jìn)行描寫，這環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：作品按時(shí)間的變化，寫了“暴風(fēng)雨就要來(lái)啦”的三個(gè)階段的不同自然景象。這三個(gè)不同景象的變換表明了形勢(shì)的愈益險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)的日益激烈，海燕的英勇頑強(qiáng)的崇 高性格和堅(jiān)定樂(lè)觀的英雄氣概在景象的變換中被步步深入地烘托和顯現(xiàn)。環(huán)境描寫還給作品帶來(lái)濃厚的抒情氣氛，增強(qiáng)了藝術(shù)的感染力。 2.課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？ 明確：這些海鳥心驚膽戰(zhàn)、張皇失措、自私、逃避現(xiàn)實(shí)的情態(tài)，正是資產(chǎn)階級(jí)和改良主義者心態(tài)的真實(shí)寫照。真實(shí)地反映了1905年前后俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)待無(wú)產(chǎn)階級(jí)的態(tài)度，字里行間寄寓著作者無(wú)情的嘲諷和蔑視。對(duì)比烘托出海燕勇敢執(zhí)著、不畏強(qiáng)暴和勇于獻(xiàn)身的革命樂(lè)觀主義精神。 3、除象征對(duì)比烘托手法的運(yùn)用外，本文還綜合運(yùn)用多種修辭手法。請(qǐng)判斷下列句子運(yùn)用了哪些修辭手法，并理解體會(huì)其表達(dá)作用。 （1）在烏云在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔。 明確：比喻和擬人。從形、色兩方面生動(dòng)形象地突出展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。 （2）這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，——是的，遮不住的！ 明確：比喻、擬人、反復(fù)。運(yùn)用比喻擬人的手法顯示海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力。運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)海燕堅(jiān)定不移的必勝信念。 三、體驗(yàn)反思 每個(gè)人的生活中，都會(huì)有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？ 要點(diǎn)：我們應(yīng)像海燕那樣堅(jiān)定自己的信念，明確自己的奮斗目標(biāo)，勇敢地頑強(qiáng)地樂(lè)觀地面對(duì)生活的“暴風(fēng)雨”。 四、布置作業(yè) 請(qǐng)課外閱讀現(xiàn)代作家鄭振鐸散文《海燕》并思考文后問(wèn)題。 【評(píng)：這是《海燕》的第二課時(shí)，文章的教學(xué)充分吸取了前面教學(xué)的得失。將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)放在了重要的位置上，師生的互動(dòng)也更強(qiáng)，問(wèn)題的設(shè)置上面也有了很大的進(jìn)步。更貼近學(xué)生的實(shí)際，更接近生活?！? 羅布泊，消逝的仙湖 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情入題 二、說(shuō)文解字，掃清障礙 三、感知內(nèi)容，探究寫法。 1、對(duì)內(nèi)容的把握。 文章寫了過(guò)去的羅布泊是廣闊美麗充滿生機(jī)的湖泊，而現(xiàn)在胡楊林死亡、寸草不生，變成了一片死寂的荒漠。表達(dá)了作者對(duì)羅布泊生態(tài)環(huán)境遭破壞的痛惜之情及對(duì)悲劇制造者的人的憤怒之情。 2、對(duì)語(yǔ)言的積累。 修辭手法的運(yùn)用及作用： （1）多處運(yùn)用了比喻的修辭，例如第１３段，運(yùn)用了比喻的修辭,作用是表現(xiàn)羅布泊終于消失的遺憾。 （2）擬人手法：作者將胡楊林、羅布泊擬人化，如“那奇形怪狀的枯枝……求救之手”“站在羅布泊邊緣……痛苦與無(wú)奈”賦予了人的感情，令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。 （3）排比手法：連用四個(gè)“盲目”，三個(gè)“救救”等都強(qiáng)烈的表達(dá)了作者的遺憾之情、譴責(zé)之情。 3、對(duì)寫法的感悟。 （1）對(duì)比手法的運(yùn)用： 以往的優(yōu)美的羅布泊與現(xiàn)在的悲慘的羅布泊對(duì)比：表達(dá)了對(duì)人類破壞行為的憎恨。 胡楊林前后的不同,作用同上。 （2）一系列數(shù)字的引用。 １１、１２、１３段的數(shù)據(jù)，說(shuō)明破壞很嚴(yán)重。 四、質(zhì)疑問(wèn)難，暢談收獲 通過(guò)學(xué)習(xí)，明白了哪些你預(yù)習(xí)中不明白的疑難問(wèn)題。還有什么疑惑？ 五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸 請(qǐng)同學(xué)們選取自己喜歡的方式（可以寫倡議書，可以寫羅布泊的自述等，形式不限），抒發(fā)自己的心聲。 【評(píng)：本課的教學(xué)繼續(xù)升華了前面的交流經(jīng)驗(yàn)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。完全是讓學(xué)生為主唱了一出戲。教師的點(diǎn)撥也很精當(dāng)，一句話切中要害，言簡(jiǎn)意賅?！? 醉翁亭記 一、第三段釋義講解 1．學(xué)生逐句翻譯，教師點(diǎn)撥。 2．本段共四句話，一句話是一幅圖畫，給每幅圖起名字。 明確：滁人游圖 太守宴圖 眾賓歡圖 太守醉圖 3．滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太守的神態(tài)怎樣？ 4．本段寫的什么？ 明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場(chǎng)景 前呼后應(yīng)：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應(yīng)答。現(xiàn)多用來(lái)比喻寫文章首尾呼應(yīng)。 觥籌交錯(cuò)：本意是酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜?，F(xiàn)在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。 二、第四段釋義講解 1．學(xué)生逐句翻譯，教師點(diǎn)撥。 2．宴飲結(jié)束就要“歸” 3．本段點(diǎn)出了三種“樂(lè)”，分別是什么? 這些樂(lè)中誰(shuí)的樂(lè)境界最高？為什么？ 明確：禽鳥之樂(lè)——游人之樂(lè)——太守之樂(lè) 襯托：用禽鳥之樂(lè)襯托游人之樂(lè)，用游人之樂(lè)襯托太守之樂(lè)。 4．太守一詞全文出現(xiàn)了九次，直到最后才道出它是誰(shuí)，揭開謎底。 5．縱觀全文作者到底在“樂(lè)”些什么？包含哪些方面？ 明確：一是“山水之樂(lè)”，并因“四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也”，寄情山水排遣郁悶的歡樂(lè)；二是“宴酣之樂(lè)”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守“頹然其間”；三是“樂(lè)其樂(lè)”，自己雖被貶滁州，但經(jīng)過(guò)自己的努力，使滁州百姓安居樂(lè)業(yè)，縱情山水，作者為他們的安樂(lè)而感到快樂(lè)，為經(jīng)過(guò)自己的勵(lì)精圖治達(dá)到政通人和的地步而感到快樂(lè)。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。這是一種“與民同樂(lè)”的理想境界。 本文中心思想把握兩點(diǎn)：①作者借山水之樂(lè)派遣內(nèi)心的郁悶 ②表現(xiàn)“與民同樂(lè)”的政治理想 三、學(xué)后總結(jié) 1．古今異義詞 2．詞類活用 　　山行六七里　　　　　　 在山上，名詞作狀語(yǔ)。 　　有亭翼然臨于泉上者 　　像鳥兒的翅膀，名詞作狀語(yǔ)。 　　名之者誰(shuí) 　　　　　　　命名，名詞用作動(dòng)詞。 　　自號(hào)曰醉翁也 　　　　　取名，名詞用作動(dòng)詞。 　　而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也 ?。ㄇ皹?lè)）以……為樂(lè)，動(dòng)詞。（后樂(lè)）樂(lè)趣，名詞。 3．“而”的一詞多義，見課后練習(xí)二 4．判斷句 “……者……也” 【評(píng)：中規(guī)中矩的一節(jié)文言文教學(xué)課?；A(chǔ)知識(shí)是落實(shí)到了實(shí)處的，沒(méi)有花哨的形式與復(fù)雜的互動(dòng)環(huán)節(jié)。但是學(xué)生是真正能夠?qū)W到知識(shí)的。尤其是最后的總結(jié)部分，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，突出了重點(diǎn)，指明了方向。讓學(xué)生有的放矢?！?