沙市五中 楊微 《優(yōu)美的漢字》教學設計.doc

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采神韻達熠熠漢字之美 耀文明傳浩浩中華之光 ——《優(yōu)美的漢字》教學設計 荊州市沙市五中 楊微 yangwei_1127@yahoo.com.cn 13647258816 一、教學目標 1．引導學生梳理、掌握有關漢字的知識和文化，深刻領悟漢字的美。 2．學會從現(xiàn)象梳理中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結方法，養(yǎng)成自覺規(guī)范書寫漢字的習慣。 3．通過對漢字意蘊的挖掘，增強學生對漢字和中華文化的了解和熱愛。 二、教學重難點 教學重點： 1．通過梳理有關漢字的知識，感知漢字造字之美，引導學生正確識寫漢字。 2．通過形式各樣的漢字欣賞，深入理解漢字的藝術美，激發(fā)對漢字的自豪感與熱愛之情，并對漢字中所蘊含的傳統(tǒng)文化產生興趣。 教學難點： 1．如何引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的演變規(guī)律，以及如何引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的美。 2．如何引導學生領會漢字的構字之美，以及怎樣引起學生對漢字的興趣，并激發(fā)對中華文化的追尋。 三、教學創(chuàng)意 目前學生乃至整個社會缺乏對漢字的深刻認知，在識寫時也僅是靠單純的死記硬背，造成效率低下并且錯誤百出。對漢字的構字、書寫缺乏規(guī)律性的把握。可謂不識漢字真面目，只緣身此環(huán)境中。本課設計意在通過對漢字有關構字、演變規(guī)律的梳理與概括，刷新學生對漢字的認識；通過對各式漢字的展示，感知漢字文化的韻味，探尋漢字與中華文化的淵源，進一步領悟中華文化的博大精深。 四、教學過程 （一）導入——感受美 上課前，首先請同學們看兩個字。（出示課件1）。 囧 槑 這是兩個什么字呢？（學生自由發(fā)言） 教師提示：這是兩個網絡熱詞。囧：“八”像眉眼，“口”像一張嘴。就像一個人愁眉苦臉的表情，表示郁悶、悲傷、無奈之意。槑：兩個呆字湊到一塊，形容人比呆還呆，呆上加呆，呆到家了！ 正如北大教授殷旵所說：中國人造字把人生解讀的如此細膩！ 其實這兩個字并不是網絡原創(chuàng)的，而是兩個古漢字。造字之初另有其意。當然這并不影響漢字的再生功能。 今天，我們就一起來感受漢字的美。 （板書：美） （二）演變——形體美 （引導）我們先來看一副圖畫（出示圖片：魚） 這是我們非常熟悉的事物——魚。魚這種事物演變成文字“魚”，中間經歷了怎樣復雜的過程呢？這就需要我們首先了解漢字的形體演變。請同學們梳理課本的“漢字的形體”部分，結合課件（出示課件2） 形成時代 代表性文字 關鍵詞 殷商 龜甲、獸骨 商周 青銅器、石器 西周晚期 石鼓文 秦 書同文 西漢 扁平有波勢 漢代 連筆、快捷 東漢晚期 草、楷之間 漢魏 方正嚴整 看看漢字都經歷了哪些演變。 （學生根據(jù)課本梳理并填表） 明確： 形成時代 代表性文字 關鍵詞 殷商 甲 骨 文 龜甲、獸骨 商周 金 文 青銅器、石器 西周晚期 大篆（籀文） 石鼓文 秦 小 篆 書同文 西漢 隸 書 扁平有波勢 漢代 草 書 連筆、快捷 東漢晚期 行 書 草、楷之間 漢魏 楷書（真書、正楷） 方正嚴整 如果用“魚”這個字來體驗漢字的演變，那就應該是以下情況。（出示課件3） 甲 金 小 隸 楷 骨 書 文 繁 文 篆 書 書 我們再用一個字來體驗一下這種演變。（出示圖片） 這個圖片是我們現(xiàn)在的什么字呢？ （學生自由猜測） 明確：（出示課件4） 甲骨文 金文 篆書 隸書 行書 楷書 在漢字的演變中我們看到了漢字的各具形態(tài)的美。 （板書：形態(tài)） 通過演示我們發(fā)現(xiàn)，漢字在從甲骨文發(fā)展到我們今天使用的簡體楷書，并不是隨意變化的，其中必然遵循著一定的規(guī)律。請同學們結合表格（出示課件5） 同桌之間相互討論，看看都有什么樣的規(guī)律可循？ （學生同桌探討后請人回答） 明確：規(guī)律： 1、漢字源于象形——書畫同源 2、由具象到抽象，由復雜到簡單 3、漢字由有多體到一體，最終穩(wěn)定規(guī)范 （三）構成——創(chuàng)造美 漢字就是一面鏡子，它折射出中華文明發(fā)展的縮影。漢字還是一個個美的符號，那么，這些美是怎么被創(chuàng)造出來的呢？ 請同學們梳理課文“漢字的構成”板塊，熟悉漢字的構字方法。 （學生熟悉課本后回答漢字的構字方法） 明確：“六書”：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借 其中，前四種是構字方法，后兩種是用字方法。 今天，我們主要掌握漢字的四種構字方法。 請同學們猜測下課件上的甲骨文都分別是今天的什么字？（出示課件6） （學生互相探討推測甲骨文） 明確： 而 末 本 問 江 從 果 斗 請同學們再次結合書中構字方法的含義，推測課件中的甲骨文分別采用什么方法構成? 明確： 象形：而 果 指事：末 本 會意：斗 從 形聲：問 江 我們可以看出來，古人在創(chuàng)造漢字的時候，要么描摹事物的形狀，要么組合符號的相關意義。可以說既悅目又悅心，充分體現(xiàn)了漢字的創(chuàng)造美。 （板書：創(chuàng)造） （四）文化——神韻美 （過渡）北大教授金開誠關于漢字曾這樣說：有人說它是和繪畫相通的，因為“書畫同源”；有人說它和建筑相通，因為都要強調平衡和穩(wěn)定；也有人說它和舞蹈相通，因為一個個字就像舞蹈家的舞姿那么優(yōu)美。 現(xiàn)在，我們就來一起欣賞這如詩如畫，似歌似舞的中國字。 1、古典美 （引導）首先我們來欣賞古代不同時期的漢字書法。（圖片展示：依次展示甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、行書、楷書等書法字體。） 通過不同字體的古代書法欣賞體驗漢字的古典韻味。 2、現(xiàn)代美 （引導）如果說剛才展示的漢字的古典韻味距離我們的生活或年代太過遙遠，那接下來的展示可以說充滿了時代和生活氣息。（出示課件7） 每個字都包含一種運動，并和字義巧妙結合。 漢字變一變型，就成了運動；再變一變型，就成了我們熟悉的標識。 （出示圖片：2010年上海世博會會徽和2010年廣州申辦亞運會標識） 這是我們熟悉的標識。每個標識里都蘊含著漢字。請同學們分成兩組討論，思考這些圖畫標識都分別蘊含了怎樣的漢字意蘊？ （學生分成兩組分別探討不同標識后由小組代表發(fā)言） 明確：世博會會徽：會徽圖案形似漢字“世”，并與數(shù)字“2010”巧妙組合，相得益彰，表達了中國人民舉辦一屆屬于世界的、多元文化融合的博覽盛會的強烈愿望。 會徽圖案從形象上看猶如一個三口之家相擁而樂，表現(xiàn)了家庭的和睦。在廣義上又可代表包含了“你、我、他”的全人類，表達了世博會“理解、溝通、歡聚、合作”的理念。 狂草廣州： 狂草書出申亞城市“廣州”，舒展自由，反映時代的節(jié)奏與動感；又似“2010”的數(shù)字組合，代表2010年亞運會。巧妙地運用線條的擬人化手法，如一女子藝術體操動作，騰空舒展，綢帶環(huán)繞，表現(xiàn)出運動狀態(tài)。 3、意趣美 （引導）其實啊，漢字還充滿了趣味性。 （出示課件8） 金木水火 孔子登山 言與司合 打 打一字 打一字 安上已脫 四 芝芙草拔 字 上面三幅圖每一副都是一個成語。下面三個是三個字謎，請同學們快速搶答。（學生自由發(fā)言） 明確：異曲同工 四大皆空 五音不全 坎 岳 詞女之夫 “詞女之夫”這個字謎還蘊含了一個美麗的故事：當年的趙明誠喜歡上了才貌雙全的詞女李清照，于是對當宰相的父親趙挺之稱夢見了這個字謎，聰明的趙挺之當然就明白了兒子的心意，于是向李家提親，成就了一段美滿姻緣。 漢字，不僅古色古香，還跳動著時代的脈搏，更是蘊藏著美妙的故事，充滿了神韻美。 （板書：神韻） （五）認識——傳承美 （過渡）漢字，視之賞心悅目，書之怡情養(yǎng)性，給我們的生活增添了許多趣味。我們理應讓這中華之光在你我手中發(fā)揚光大。然而，我最近關注到這樣一些新聞，（出示課件9） 中國民眾由于使用羅馬拼音來撰寫手機短信或在計算機上打字，取代傳統(tǒng)的一筆一劃漢字書寫，因此讓越來越多的中國人發(fā)現(xiàn)，他們已經忘記如何用筆書寫漢字。 ——美國《洛杉磯時報》 網上一項針對書寫的調查結果顯示：37%的人經常提筆忘字，甚至很多不難的字都忘了怎么寫；22%的人要寫字時首先想依靠的是電腦，而不是筆；16%的人覺得除了名字寫得還行，其他字基本沒法看；13%的人去外面聽課或者開會，最怕的就是記筆記。 對于新聞報道的這些現(xiàn)象，大家有什么樣的看法呢？ （學生相互間討論后，自由發(fā)言） 明確：誠然，電腦書寫相對于手體書寫的確方便了很多，也快捷了很多。但文字本身的內涵，并不是電腦中那冷冰冰的一個個方塊所能釋放的。文字作為一種書寫形式，往大了說文字是對延續(xù)幾千年的華夏文化的傳承；往小了說，我們經常說“字如其人”， 書寫的魅力不僅僅是文化，還是一種表達自我、體現(xiàn)自身修養(yǎng)和魅力的方式。疏離文字書寫只會導致對漢字文化的忽視和遺忘，與華夏文明越行越遠。作為高中生，我們肩負振興中華的重任，更有責任和義務讓這文化瑰寶在我們手中得到傳承和發(fā)揚。 （板書：傳承） （六）小結——期許美 魯迅先生說：漢字形美以感目，意美以感心。同學們，用眼去感受漢字的神韻，用心去體悟漢字的精深魅力吧！重視漢字，執(zhí)筆書寫，讓漢字之美在你我手中綻放！ 最后，讓我們一起在對漢字的吟唱中結束我們今天的學習。（播放歌曲：《龍文》） 附：板書設計 形態(tài) 創(chuàng)造 ＼ ／ 美 ／ ＼ 神韻 傳承 五、教學反思 語文，如果它有味的話，我想它最大的味道就是“人文味”。在新課改背景下，此味日趨濃厚，也日趨馨香，成為當前語文教學的靈魂。在此次語文教學比武中，此味也成為我《優(yōu)美的漢字》教學設計的著眼點和出發(fā)點。因此，在執(zhí)教過程中我力求做到以下幾點。 一、以生為本，凸顯人文味 當前新課程理念中，更加強調以學生為主體，突出學生的課堂主體地位，還課堂給學生。因此，我盡量避免老師滿堂灌、老師“一言堂”的方式，而是更多地讓學生加入到課堂中來，讓他們成為的生成主體，而我只是一個引導者。學生很好地梳理出了漢字的構字方法，并能從漢字的發(fā)展演變中總結出其規(guī)律，特別是一個學生總結出“漢字發(fā)展是由不穩(wěn)定性到穩(wěn)定性”這一“標準參考”之外的內容，更讓人欣喜。 二、以“美”貫穿，感知人文味 在人心浮躁的當下，語文，尤其是漢字，被大眾遺棄在尷尬的角落。作為語文教師，有責任和義務成為弘揚漢字之美的傳教士。在此課設計中，我從學生感興趣的網絡熱詞入手，引導學生在漢字的長河中游歷，感受漢字的源遠流長，感知漢字的古典韻味，感悟漢字的時代氣息，感動于漢字經久不息的魅力。40分鐘時間短暫，但期望有拋磚引玉之效，刷新學生對漢字的認識，激發(fā)學生對漢字這一文化瑰寶的經典魅力的探索和追尋。 三、創(chuàng)設情境，渲染人文味 漢字的人文味既包含在上述的內涵之中，同樣的，我們可以采取一些方法讓學生更直觀地感受到。執(zhí)教時我力圖應用可以調動的手段，營造一種獨屬于漢字的人文味。如導入時惟妙惟肖的“囧”、“槑”，欣賞古典韻味時那多姿多彩的書法藝術，感受時代氣息時那時尚動感的徽標圖標等等，整堂課一直讓學生對漢字身上蘊含的人文味“避無可避”，無形中讓學生受到了感染，讓他們沉浸在這種享受之中，切實讓他們感受到漢字這種無與倫比的人文味。 當然，漢字的博大精深需要我們窮畢生之精力去追尋，在這一節(jié)課的有限時間里是無法全面感受的，這就留下了些許遺憾：課堂語言還有待雕琢；對于學生“出人意料”而又令人欣喜的發(fā)言可以有著更為精準和到位的點評，以鼓勵學生的信心。這些都需要在今后的教學中歷練自己，豐富自我。 語文，永遠是語文。愿更多人參與進來，樂在其中！