全區(qū)初中教務主任會議講話稿.doc

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講話稿/科教文衛(wèi) 全區(qū)初中教務主任會議講話稿 　　一、理直氣壯抓學業(yè)成績（質量） 　　初中的教務主任對于質量是學校的生命線這句話有深刻的體會。教學質量雖然不是學校教育的全部，但是學生的學業(yè)成績是學生在校最基本的要求，也是最起碼的關注點，如果一個學生在學校，他的學業(yè)成績非常糟糕，我們能理直氣壯地說，我們培養(yǎng)了一個優(yōu)秀的學生嗎？絕對不會。所以我認為抓學業(yè)成績，抓教學質量是任何一所學校都必須予以重視，這是最基本的要求，我們要理直氣壯地抓教學質量。 　　二、想方設法抓教學 　　要提高教學質量有四個因素，一是學生，二是教師，三是管理，四是家長。在學生和家長已經確定的前提下，我認為教務處抓質量的關鍵是抓管理提高教師的專業(yè)水平，這項工作我們是能做且必須做的；教務處如何抓好教學，我個人的觀點是三抓：一抓常規(guī)，二抓教研組備課組建設，三抓評價。 　　一抓常規(guī)；要知道，質量是怎么來的？質量是在過程中產生的。備課、上課、作業(yè)、輔導、復習、考查等若干教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣組成教學單元；若干教學單元首尾相接組成一定的教學周期，若干教學周期循環(huán)往復，螺旋上升，構成完成的教學過程。教學質量就是在一個個教學環(huán)節(jié)，教學單元，教學周期以至整個教學過程中一項項形成，一點點積累，一步步提高的，如果我們教師哪個環(huán)節(jié)忽視了，學生就會形成知識斷層，最終影響整個教學質量，所以教務處要對教師教學的每個環(huán)節(jié)都要嚴格要求，做到程序操作，全程控制，按照區(qū)研訓中心的常規(guī)考核要求，即備課、上課、作業(yè)、批改、考試等五個環(huán)節(jié)，要求教師做到五認真，一學期要做到2次常規(guī)檢查，最好納入績效考核。教務處要明確常規(guī)要求，做到教師人人知曉，人人參照執(zhí)行。 　　二抓教研組、備課組活動.我一直認為一個教師平平淡淡上一個學期的平常課，不如認認真真上一節(jié)公開課能提高教師的教學水平，公開課是提高教師教學水平的捷徑。我不是很贊成推門聽課，我贊成預約聽課，聽課先告知教師，然后讓教師去準備，準備的過程就是教師鉆研教材、訓練學生、構思教法等的過程，就是教師提高的過程。這就等于學生的學習習慣讓老師先去培養(yǎng)，教師的教學技巧先去訓練、選擇。等教師都訓練好了，也就達到了我們教務處管理的目的了。當然教務處安排聽課要注意新授課、復習課、講評課等都要聽，全面提高?？梢赃@么說，上課的好壞一定程度上反映了一個教師的一般素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。 　　要提高教師的教學水平，教務處除了抓聽課外，還要抓好教研組、備課組的建設，在教研組建設中，我們菱湖一中的教研組活動值得全區(qū)學習和借鑒。他們的課堂觀察聽、評課落到實處，效果非常明顯，作為全區(qū)較大規(guī)模的學校都應該借鑒菱湖一中的做法，小規(guī)模的學?？梢苑治目?、理科活動，也可以利用連片式教研活動搞教研，在互助合作中提高教師水平，要知道教學從來都是開放的。 　　三抓評價。評價有兩個，一是學生評價，二是教師評價。首先學生評價，我們全區(qū)各校都有豐富的經驗，菱湖片的聯合出卷，千金中學到最后階段的每天一次練習考試，應該說效果明顯，成績是有目共睹的。在考試的同時我們要注意全學期只有期中、期末兩次考試，其他的都叫練習和調研測試或者監(jiān)測。學生的成績也不要排名，但是可以獎勵月學習標兵和進步之星。另外學生的考試監(jiān)考一定要嚴格，要落實2人監(jiān)考制度，只有良好的考風才有良好的學風。其次教師評價。據我所知，全區(qū)對于教師的評價有2種方法，一種是側重教師個人獎勵，一種是強調學科組團隊考核。現在，兩種考核方法都在相互借鑒，側重個人考核的在增加學科團隊獎，強調學科捆綁考核的在注重個人增量考核，潯溪中學上個禮拜對初一抽測了一次，為了增加增量的依據，我相信是有效果的。但是作為教務主任，我們更主要的工作是每次檢測之后，要及時將分析的數據整理出來，開好質量分析會；分析的數據越細越好，教師之間的比較要一目了然。另外教務處要抓好學籍管理，今年開始全國一個學生一個學籍號，不能隨意改動。課程要嚴格執(zhí)行國家課程規(guī)定，一張表格，不能出現2張課表，初中是33課時。 　　三、全力以赴推課改 　　課改是大勢所趨，高中的課改，教育局主抓，力度很大。對于我們大多數教師而言，當教師是一輩子的事，一輩子干一件事需要絕對的勇氣和耐心；但是也不可避免地出現職業(yè)倦怠，甚至焦慮。焦慮現象存在于社會的各個方面；公務員也焦慮，聽說現在晚上11點鐘打電話來很正常，當官的聽說一個季度一調整，他們比我們焦慮。我們當然也焦慮，很多年輕教師一到開學就說，又要開學了，到什么時候才是個頭啊。焦慮的現象可以叫做“魂不附體”。我們一方面感嘆這個社會變化之快，另一方面從內心深處也從來沒有像今天這樣強烈地渴望某種牢固和穩(wěn)定的東西。在這樣一種不穩(wěn)定和焦慮的情緒下，做教師的幸福感就全無了。我們老師現在也要XX年一流動，學生不是我的，學校也不是我的，教師的歸屬感全沒了，哪來的幸福感。只有引導教師做課改，從潯溪中學的實踐來看，年輕教師的熱情很高，可以推行，而且今年全區(qū)班額控制，人數減少，是時候推進教學方式改革的時間點了。