《解決問題》教學設計及反思.doc

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《解決問題》教學設計及反思 教學內(nèi)容：《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》（人教版）三年級下冊P99頁 教學目標： 1．讓學生感知一般連乘問題的特征，通過觀察、思考，想象，找出不同的解題策略，并能完整表述解題思路，用不同的方法分析解答所求問題，培養(yǎng)學生探索意識和求異思維。 2．能根據(jù)現(xiàn)實情景收集信息、提出問題。 3．使學生感受到生活中處處有數(shù)學問題，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。 教學過程： 一、情景激趣、復習鋪墊 1．認識方陣： 師：同學們，你們知道剛才大家起立時，全班同學的隊伍形成了一個什么陣式？（方陣） 師：對，像這樣有行、有列又規(guī)則地排列在一起的陣容就叫方陣。方陣經(jīng)常在運動會上出現(xiàn)。今天老師就帶大家去參加“羊羊運動會”(課件) 【設計意圖：借助學生起立的陣容，理解方陣的含義，直觀形象地理解“方陣”這個學生比較陌生的詞匯?！? 2．揭示課題 師：別看這是體育賽場，里面卻藏著許多數(shù)學問題。這節(jié)課我們要為小羊們解決身邊的數(shù)學問題（板書課題） 3．復習鋪墊 師：這次運動會，羊村長別出心裁地將獎杯排成一個方陣，到底一共有幾個呢？我們?nèi)タ纯础? 師：誰會用算式來解決這個問題？你來說。（生預設：7*5=35或5*7=35） 師：還可以怎么列式？你是怎么想的？——誰知道他是怎么觀察的？ 4．提出解決問題方法 師：我們從問題入手去找數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)觀察一個方陣可以這樣（一行一行）的看，也 可以這樣（一列一列）的看。這是一種解決問題的策略。其實在解決問題時還可以由數(shù) 學信息入手逐步求出所求問題。接下來我們要解決的問題就在開幕式的表演上。（課件）。 二、自主探究、解決問題 1．提出問題 師：你能從圖中找出哪些相對應的數(shù)學信息呢？（每行10人，有8行、有3個方陣） 這3個方陣在人數(shù)的排列上有什么特點？（一樣）你們會提什么數(shù)學問題呢? 師：能列算式來解決這個問題嗎？請在練習本上試試。 【設計意圖：由數(shù)學信息入手逐步求出所求問題，即我們通常所說的綜合法?！? 2、自主探究 師：再想想，還能從不同的角度來觀察列出不同的算式嗎？（小組內(nèi)討論） 3．匯報交流 生預設1：8*10=80（個） 80*3=240（個） 師：8*10解決什么問題？誰來說說，剛才這位同學的解題策略是先解決什么問題？ 師：同樣是先解決一個方陣有幾人，還能用不同的算式表示嗎？ 生預設2：10*8=80（個）80*3=240(個) 或8*10*3=240（個） 師：看來同一種解題策略既可以這樣分步做，也可以這樣用綜合算式來解決。你們還有 不同的解題策略嗎？ 生預設3： 10*3=30（個） 30*8=240（個） 生預設4： 8*3=24（個） 24*10=240（個） 生預設5： 8*3=24（行）24*10=240（個） 師：分別是先觀察什么呢？ 【設計意圖：先讓學生獨立思考，再合作交流，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。】 4．課題小結(jié) 師：請觀察這些算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？它們表示的意義一樣嗎？ 看來同一個問題（即使列式一樣）由于觀察的角度不同，解題策略就不同。 【設計意圖：讓學生觀察這些算式，發(fā)現(xiàn)分步算式和綜合算式其實是一樣的。注重解題思路的訓練，著重讓學生說說這個算式表示什么】 三、拓展深化，提高能力 1．雞蛋圖 師：村長爺爺看到我們班的孩子個個都這么聰明，他想問大家：如果給開幕式的體操運動員一人發(fā)一個雞蛋作為點心，他準備的這些夠嗎？（課件） （生練習書99頁的“做一做”，師巡視。） 師：誰愿意上來匯報，帶上你的書。 生預設1：5*6=30（個） 30*8=240（個） 生預設2：5*8=40（行） 40*6=240（個） 2．開放題 師：剛才我們的解答令老村長很滿意，他同意讓我們進入運動賽場。各項比賽正緊張地進行。那我們也要進行一項游戲比賽。比賽的規(guī)則是：同桌互相合作，根據(jù)圖中的信息“你問我答”開始。 師：那一桌愿意向大家展示你們的風采？ 【設計意圖：練習的層次分明，使學生在解決問題中再次感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，不斷激發(fā)學習興趣?！? 四、全課總結(jié) 師：這節(jié)課哪些知識的學習給你留下最深刻的印象，有什么收獲？ 設計思路： 學生在二年級學習時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本節(jié)課問題解決的設計從原來的計算、概念、應用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題。 一、將上課環(huán)境與學習內(nèi)容有機結(jié)合 借助學生問好起立的陣容，觀察所站隊形形成了一個什么樣的平面圖形？進而理解方陣的含義，即像這樣排列成規(guī)則的長方形或正方形的陣容就是方陣。直觀形象地理解“方陣”這個學生比較陌生的詞匯。這樣讓學生在熟悉上課環(huán)境的同時，與學習內(nèi)容巧 妙地結(jié)合起來。 二、創(chuàng)設情境，創(chuàng)造性地使用教材 我創(chuàng)設了“羊羊運動會”的場景，用“羊羊運動會”的問題貫穿整個課堂。從學生解決一步乘法問題----求獎杯的個數(shù)出發(fā)，在復習舊知的同時，讓學生從問題入手，分析數(shù)量關(guān)系，尋找數(shù)學信息，得出解題途徑。再用開幕式表演引出主題圖，從而探索新知；最后用頒發(fā)點心及運動賽場等場景進行綜合鞏固。練習的層次分明，努力創(chuàng)設學生感興趣的情境，給學生留有思考的時間和空間，使學生在解決問題中再次感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，不斷激發(fā)學習興趣。 教后反思： 縱觀整堂課的教學過程，我有以下幾點反思： 一、滲透解決問題最基本的方法，為學生后續(xù)練習奠定基礎。 我創(chuàng)設了“羊羊運動會”的場景，從學生解決一步乘法問題----求獎杯的個數(shù)出發(fā)，在復習舊知的同時，讓學生從問題入手，分析數(shù)量關(guān)系，尋找數(shù)學信息，得出解題途徑。這種方法就叫做從問題入手找已知條件，即我們通常所說的分析法。在進入主題圖時，由學生先數(shù)出每行有多少人，有幾行或每列有多少人，有幾列，找出相關(guān)的數(shù)學信息，再提出問題。如：求出一個方陣的人數(shù)，進而再求出像這樣的3個方陣一共有多少人。這種方法叫由條件入手逐步求出所求問題，即我們通常所說的綜合法。對于兩個需要解決的問題，我分別滲透解決問題的方法，即分析法和綜合法。為學生后面練習奠定了很好的基礎。 二、自主探究、交流，激活了學生的求異思維 解決問題時，我先是讓學生獨立思考并解答，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間，幾乎全班學生都會用“先求一個方陣，再求3個方陣”這一策略。進而，我采取學生自主探究和合作交流相結(jié)合的方式，讓學生在小組內(nèi)討論。同時，再通過課件演示，有意識引導學生從不同角度去分析信息，尋找方法，不斷引導和鼓勵，使學生逐步形成多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。讓學生通過算式說說想的過程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。這樣的學習給學生求異思維創(chuàng)造了廣闊的空間。