《種子發(fā)芽實驗》教學設計.doc
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種子發(fā)芽實驗(一)教學設計 設計者:李利霞 單 位:新密市白寨鎮(zhèn)劉堂小學 種子發(fā)芽實驗(一)教學設計 設計者:李利霞 學情分析: 根據(jù)實際教學檢測,課堂內(nèi)是不可能安排學生操作實驗,需在課后家里完成,因此課堂教學中無需學生準備過多的學具,排除干擾。課堂以教師細致、詳盡的演示為主,為學生課后實驗鋪墊。 學習目標 科學概念: 1、種子發(fā)芽需要一定的條件。 過程與方法: 1、了解種子發(fā)芽實驗的過程, 2、按照自己的對比實驗計劃進行實驗觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。 情感態(tài)度價值觀: 1、養(yǎng)成嚴謹準確的科學思維習慣。 2、養(yǎng)成對實驗觀察的興趣 。 學習重點 1、理解種子發(fā)芽對比實驗的過程。 2、用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件 學習難點 1、理解種子發(fā)芽的對比實驗的過程。 教具學具 教具:兩個干凈的塑料種植杯、6粒綠豆種子、兩塊紙巾、兩張標簽 學習資料 PPT課件、實驗計劃表、實驗記錄表、相關(guān)照片(見附件) 學習過程: 一、討論種子發(fā)芽的條件: 1、復習回顧 師:同學們,請看大屏幕,這是大家熟悉的一組照片《鳳仙花的一生》。從這組照片中我們清晰地知道植物的一生是從種子發(fā)芽開始的。那么,你們說說種子發(fā)芽需要哪些條件呢?(板書:種子發(fā)芽)(教學說明:從一組《鳳仙花的一生》的照片切入,自然而親切由已學的舊知轉(zhuǎn)承到新的知識內(nèi)容) 2、自由交流 (教學預設:學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗會涉及種子發(fā)芽需要養(yǎng)料,需要澆水,需要合適的溫度,需要陽光,需要空氣等。這時候教師不要給予取舍,保留學生的各種觀點,摘要板書。) 3、質(zhì)疑思考 (拿出幾顆綠豆種子,在視頻下投放):同學們請看,這是幾顆完好的綠豆種子,如果要讓們它發(fā)芽,剛才大家說的這些條件是不是都需要呢?(稍停頓,給學生思考的時間)隨即讓個體學生做出判斷性回答。(教學說明:1、從種子發(fā)芽過渡到具體的綠豆種子發(fā)芽,這樣的討論更有針對性。2、做出一個判斷性的回答,旨在讓學生對剛才黑板上所列種子發(fā)芽所需的條件重新做一次個體的審視、選擇。) 二、設計種子發(fā)芽實驗 (教學說明:學生第一次接觸設計對比實驗,如何讓這種全新的實驗方式為學生固存、內(nèi)化、運用,可以說是教學中的一大難點。突破這個難點關(guān)鍵在如何引領(lǐng)學生進入深度思考,使他們大腦構(gòu)建起對比實驗的本質(zhì)——即實驗組和對照組在實驗過程中,控制相同條件下,只改變其中單一的某條件,進而觀察實驗現(xiàn)象,最后兩組對比得出科學結(jié)論的一種實驗方式。因此設計種子發(fā)芽實驗的教學過程中,教師需要對第一個對比實驗的設計進行精耕細講。給學生一個好的例子,從而對他們起到舉一反三的作用。) 1、引水成渠:給個例子,扶一把。 師:有同學說了,綠豆發(fā)芽,這些黑板上的條件并不是統(tǒng)統(tǒng)需要。也就是說有些要,有些不要。那么又如何辨別綠豆發(fā)芽哪些條件是必須的,而哪些又不是必須的呢?我們不能隨意猜測,要有科學的論斷啊?怎樣的實驗辦法可行呢?(板書:實驗辦法及“?”)(讓學生進入無聲勝有聲的思考境界。) A計劃:在學生思考后,若有學生能比較清楚地說出符合對比實驗的基本要義的實驗方法,那么教師要引領(lǐng)規(guī)范實驗過程與方法,要強調(diào)注意事項如兩組實驗,其它條件都一致,只能改變其中一個條件。最后總結(jié)歸納:像這樣實驗分對照組和實驗組,實驗組和對照組其它條件相同,只改變對照組其中某一個條件,我們這種實驗方法稱為對比實驗。 B計劃:學生在思考后,一下子還不能說出一個比較完整的想法,那么教師可以采用舉例引導的方法。如下: 師:同學們,我們先就綠豆發(fā)芽是否需要土壤?做個表決吧。(屏幕出示:問題:綠豆發(fā)芽是否需要土壤呢?)學生出現(xiàn)兩個陣營。(屏幕出示:推測一:需要土壤。推測二:不需要土壤。 師:大家的意見不一樣,我們需要通過實驗來判別驗證了。該怎樣用實驗來證明綠豆發(fā)芽是否需要土壤呢?大家給出出主意?(教學說明:以綠豆發(fā)芽是否需要土壤為切口,使學生思維更趨集中在一個點上,設計對比實驗相對容易了許多。其二、選擇“綠豆種子發(fā)芽是否需要土壤”作為例子,是一個不錯的切口,因為學生生活經(jīng)驗不同,對綠豆發(fā)芽是否需要土壤,認識不一,猜測不同,會出現(xiàn)矛盾的沖突。在這樣的情境下,更容易激發(fā)學生用實驗來驗證猜測。而選擇“綠豆發(fā)芽是否需要陽光或水”讓學生討論容易形成統(tǒng)一的意見,矛盾的沖突不大。) (預設 生:我們可以把有些綠豆種子放在土里,而有些不放在土里??纯此鼈兡懿荒馨l(fā)芽。) 師:(評價與追問)一個不錯的建議,分成兩組實驗。如果這兩組的綠豆都發(fā)芽了,說明(生:綠豆發(fā)芽不需要土)。如果沒有土的一組綠豆沒有發(fā)芽,而有土的一組綠豆發(fā)芽了,說明(生:綠豆種子發(fā)芽需要土) 師:(引導完善)同學們,你們聽清楚他的實驗方法了嗎?你們覺得還有需要注意的地方嗎? (預設 生:a.兩組應該有相同的綠豆種子。 B.兩組都應該得到相同的水。 C.兩組應該放在相同的地方……若學生沒有提及教師可以用假設點撥,例:同學們?nèi)绻趯嶒炦^程中我經(jīng)常給沒有土的綠豆種子灑水濕潤,而不給土壤環(huán)境中的綠豆種子灑水濕潤這樣可以嗎?) 師:同學們,你們很注意到實驗的公平,根據(jù)大家說的,我們來填一填這張實驗設計表(屏幕出示:實驗計劃表): 實驗計劃表 我們提出的問題 綠豆發(fā)芽是否需要土壤 我們的推測 推測一:需要土壤。推測二:不需要土壤。 兩個組相同的條件 兩個組不同的條件 實驗方法 師:兩個組相同的條件有哪些呢? (預設 生:空氣 水 相同數(shù)量的綠豆 溫度 等等) 師:不同的條件呢? 生:土 師:實驗的方法是? 生:讓一組綠豆種子在土壤的環(huán)境下發(fā)芽,(教師補充:我們可以把這組稱為實驗組。)而另一組綠豆種子沒有沒有土壤。(教師補充:我們可以把這組稱為對照組。) (根據(jù)學生回答,教師打字,屏幕上相應的表格里依次呈現(xiàn)學生所說內(nèi)容) 最后呈現(xiàn):實驗計劃表 我們提出的問題 綠豆發(fā)芽是否需要土壤 我們的推測 推測一:需要土壤。推測二:不需要土壤。 兩個組相同的條件 空氣 水 相同數(shù)量的綠豆 溫度 兩個組不同的條件 土 實驗方法 讓一組綠豆種子在土壤的環(huán)境下發(fā)芽,我們可以把這組稱為實驗組;而另一組綠豆種子沒有沒有土壤。;我們可以把這組稱為對照組 2、歸納小結(jié) 師:同學們,我們把這種實驗組和對照組同時進行實驗,最后對比兩組實驗結(jié)果的實驗方法稱為對比實驗。對比實驗要注意對照組只改變一個條件,其他條件與實驗組相同。(在“實驗方法”下板書:對比實驗) 3、自由流淌:獨立設計,放一手。 師:同學們,我們依據(jù)這張實驗計劃表進行實驗,最終我們就能得出結(jié)論,證實綠豆發(fā)芽到底需不需要土壤,與你的猜測是不是一致。那么回到最關(guān)鍵的問題上來,綠豆發(fā)芽必須哪些條件呢?(稍頓)陽光需要嗎?水需要嗎?需要適宜的溫度嗎?(這些都值得我們研究,現(xiàn)在請同學們根據(jù)自己的喜好,選擇一個研究問題,完成一張實驗計劃表。 生:填寫實驗計劃表。 4、分組匯報交流 師:同學們,都填好實驗計劃表了,我們來分分組,研究綠豆發(fā)芽是否需要“水”這個問題的同學請舉手。你們我們簡稱“水”組。同時請兩到三位同學交流實驗計劃表,請同組同學參與評價及完善。(依次交流“陽光”組、“溫度”組,教師補充完善實驗計劃。) 三、觀圖了解實驗過程 1、自我閱讀教材P4的實驗具體操作方法指南。 2、交流討論實驗過程中還要注意的事項 (1)、每個盒內(nèi)要有3粒以上的綠豆。 (2)、給盒子標好編號。) 四、布置實踐作業(yè)和下節(jié)課內(nèi)容提示: 1、鼓勵學生回家認真完成實驗,并做好觀察記錄。 2、下節(jié)課將對我們的實驗結(jié)果進行分析,請大家準備好實驗記錄單,對認真完成實驗的同學加星評價。 3、有能力、有條件的同學還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個變化的照片,嘗試撰寫研究報告。 教學預設板書 種子發(fā)芽 水 合適的溫度 土壤 陽光 空氣 實驗方法:對比實驗 附件:教學相關(guān)表格 實驗計劃表 我們提出的問題 綠豆發(fā)芽是否需要土壤 我們的推測 推測一:需要土壤。推測二:不需要土壤。 兩個組相同的條件 空氣 水 相同數(shù)量的綠豆 溫度 兩個組不同的條件 土 實驗方法 讓一組綠豆種子在土壤的環(huán)境下發(fā)芽,我們可以把這組稱為實驗組;而另一組綠豆種子沒有沒有土壤。;我們可以把這組稱為對照組 種子發(fā)芽和 的關(guān)系實驗記錄表 實驗開始時間: 班級: 姓名: 日 期 綠豆種子變化 實驗組 對照組 月 日 月 日 月 日 月 日 《光和影》教學設計 設計者:李利霞 單 位:新密市白寨鎮(zhèn)劉堂小學 《光和影》教學設計 設計者:李利霞 一、學習目標 科學概念 1、學生要知道產(chǎn)生影子的條件:光源、遮擋物和屏,且遮擋物要在光源和屏之間。 2、明白判斷光源的標準:正在發(fā)光而且是自己發(fā)出的光 3、物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變;物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān);物體影子的形狀和光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān) 4、從不同側(cè)面照射得到的物體的影子叫做投影,投影在我們生活中很有用處 過程與方法 1、 做光和影的實驗,并將觀察結(jié)果準確地進行記錄 2、 根據(jù)實驗結(jié)果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關(guān)系 情感、態(tài)度、價值觀 1、認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的,也是有規(guī)律的。 2、在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度 二、學習準備 教師演示:有窗簾的教室 分組實驗:手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊、鉛筆、尺子 三、學習重、難點 探究影子的特點 五、學習過程 1、引入 引導語:對于光,我們都很熟悉,那么對于光,我們都已經(jīng)知道些什么 還想知道些什么?我們這個單元的學習是要探索光的秘密。 2、關(guān)于影子產(chǎn)生的條件 1)誰玩過影子的游戲?我們怎樣才能看到自己的影子? 2)想一想:影子是怎么產(chǎn)生的,親自做一做,看看需要有什么條件? 3)在實際操作、討論、交流的基礎上,學生知道影子的產(chǎn)生不僅需要陽光、擋光物體,還需要屏(墻面、地面等) 3、 關(guān)于“光源”的教學 1)影子的產(chǎn)生需要光,那么,哪些物體能發(fā)光呢?學生列舉 2)引導學生進行分類,自己發(fā)光和反射其他物體的光 3)得出光源的描述:像電燈這樣可以自己發(fā)光的物體叫做光源 4、 影子的特點 1)在剛才的影子游戲中,我們除了知道影子產(chǎn)生的條件外,還有什么發(fā)嗎? 2)我們再通過一些活動繼續(xù)探究光源和影子的秘密,現(xiàn)自學科學書第25頁,看看是否明白實驗的方法、步驟、要求。 3)教師著重提示、演示第一個實驗 4)分組實驗,先在屏上畫下影子,最后再畫到課本上相應的地方 5)分組匯報,交流實驗發(fā)現(xiàn) 影子會隨著光源位置的改變而改變; 影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關(guān)系…… 影子的形狀和光源照射物體側(cè)面的關(guān)系…… 5、回顧和總結(jié) 1)引導學生回顧:我們今天學了光的哪些知識,發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 2)再做一做影子游戲,驗證一下我們發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律。 六、作業(yè)設計 作業(yè)本上的配套作業(yè) 七、板書設計 2.1光和影 影子產(chǎn)生的條件:不僅需要陽光、擋光物體,還需要屏(墻面、地面等) 光源:正在發(fā)光,而且是自己發(fā)出的光 影子的特點: 影子會隨著光源位置的改變而改變; 影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關(guān)系…… 影子的形狀和光源照射物體側(cè)面的關(guān)系…… 八、教學后記 《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計 設計者:李利霞 單 位:新密市白寨鎮(zhèn)劉堂小學 《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計 設計者:李利霞 學習目標: 科學知識: 1、認識到食物鏈反映了生物間的一種食物聯(lián)系,并知道食物鏈的基本特點。 2、通過畫、找食物鏈,認識食物網(wǎng)。 情感態(tài)度與價值觀: 體驗到食物網(wǎng)中動植物之間復雜的食物關(guān)系,意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。 [學習重點] 初步建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的概念,并會寫簡單的食物鏈。 [學習難點] 通過分析討論,發(fā)現(xiàn)生物之間由于食物聯(lián)系形成的相互聯(lián)系和相互影響的關(guān)系。 [教具學具準備] 動植物貼紙、不同顏色的粉筆、記錄紙、課件 [學習過程] 活動一:它們誰吃誰 1、今天上課先帶大家去薔薇花叢看看,在薔薇花叢我們發(fā)現(xiàn)了落葉和蚯蚓(課件),你知道它們有什么關(guān)系嗎? 2、這個時候飛來了一只小鳥(課件),小鳥和蚯蚓之間又存在什么關(guān)系呢? 3、現(xiàn)在你能把它們?nèi)叩年P(guān)系連起來說嗎?(落葉被蚯蚓吃,蚯蚓被小鳥吃) 4、根據(jù)大家所說的,我把它們用這樣的方式表示出來(課件),箭頭朝向誰?(課件) 5、在薔薇花叢還發(fā)現(xiàn)了這些動植物(課件),它們之間也有這樣的關(guān)系嗎?請仿照剛才誰被誰吃的關(guān)系請?zhí)顚懺跁镜膱A圈內(nèi)。下面我們一起來把這條食物鏈讀一讀。(小草被蚜蟲吃,蚜蟲被瓢蟲吃,瓢蟲被小鳥吃) 6、這些動植物是根據(jù)什么把它們聯(lián)系在一起的?自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關(guān)系,相互聯(lián)系,像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣,科學家們形象地稱之為“食物鏈”。(課件)(板課題:食物鏈) 7、我們在寫食物鏈的時候要注意以下幾點(課件):食物鏈是用箭頭來表示吃與被吃的關(guān)系。箭頭指向哪里?食物鏈里至少有多少種動植物?請你觀察一下這兩條食物鏈,它們都是從什么開始的? 8、根據(jù)食物鏈的四個特點,請大家判斷一下這兩條食物鏈寫得對不對。(課件) 9、我們知道動物的食物來自于植物或者動物,那么植物的食物來自于哪里呢?我們把能自 己生產(chǎn)食物的叫做生產(chǎn)者,把吃其他生物的叫做消費者。(課件)那在剛才的薔薇花叢 中哪些是生產(chǎn)者?哪些是消費者? 活動二:水田里的食物網(wǎng) 1、剛才我們?nèi)チ颂酵N薇花叢里的動植物,現(xiàn)在我們再去探望一下水田里的動植物,首先我們看到的是水稻、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹、黃鼠狼、田鼠、貓頭鷹(課件)。誰能說出它們的食物鏈(用不同顏色的粉筆板畫)。 2、水田里的動植物又何止這幾種呢,還有以下的這些動植物(課件),請找出這些沒有連上線的動植物的食物關(guān)系,用箭頭在書本47頁標出它們的食物鏈。 3、現(xiàn)在我們在小組交流一下,以小組為單位在記錄紙上寫食物鏈,比比哪個組寫得正確, 寫得多。 4、小組寫食物鏈。 5、下面我們來交流一下,上面的組在匯報的時候,下面的同學來作評判。每個組我會發(fā)一個黃牌,評判如果發(fā)現(xiàn)上面小組的食物鏈寫錯了請你們把黃牌舉起來,如果后面匯報的小組重復了前面小組的食物鏈我們也要用黃牌警告,現(xiàn)在就請大家張大眼睛看集中精神聽。 6、多條食物鏈組合在一起,就像一個大網(wǎng),你能給這個大網(wǎng)給個名字嗎?(課件)(板課題) 7、如果在這個食物網(wǎng)里的青蛙滅絕了(拆下青蛙板書),蛇怎么樣?蝗蟲呢?其他動物會出現(xiàn)什么問題呢(根據(jù)學生所說的拆下相應動物板書)?對于食物網(wǎng)你有什么感想呢? 8、食物鏈上的各種生物相互影響,相互制約,一環(huán)扣一環(huán)。如果食物鏈中任意一環(huán)消亡都會對大自然造成很大的影響。作為主宰地球的人類應該怎么做呢? 小結(jié) 今天我們探究了自然界中生物之間的食物關(guān)系,知道了食物鏈和食物網(wǎng)。希望大家能用實際行動來保護好自然界中的動植物。 【教學反思】 教學活動是師生的雙邊活動,因此,在本課教學的著眼點應放在學生學習能力的培養(yǎng)上,充分體現(xiàn)新課程標準的基本理念。 自主合作學習但不放任學生,讓他們自己漫無目的地學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來?!皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學生在學習中能充分展示自己的學習能力,在教“食物鏈”這一內(nèi)容時是這樣設計的:先通過看圖上有哪些動植物,然后運用食物鏈的特點:想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系?緊接著讓學生同桌討論并共同完成填表,不作統(tǒng)一要求,你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學生在自主學習中興趣很高,討論得很熱烈,都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起,通過多媒體課件出示,顯得很雜亂,很像網(wǎng)狀,很自然引出食物網(wǎng)的概念。學生在合作的同時既增長了知識,又培養(yǎng)了學生的探究能力。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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