《教育心理學》教案第三章學習策略及其訓練.doc

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課程教案設計首頁 上課時間： 年 月 日 上課地點： 本次課標題：第三章 學習策略及其訓練 第一節(jié) 學習策略概述 第二節(jié) 幾種主要的學習策略（1） 知 識 點 內(nèi) 容 1、學習策略的概念 2、學習策略的類型 3、主要的學習策略 教 學 目 的 與 要 求 1、掌握學習策略的概念、類型 2、熟悉認知策略、元認知策略、資源管理策略 3、能夠運用所學的學習策略 重 點 與 難 點 重點： 掌握主要的學習策略 難點： 1、區(qū)分元認知與元認知策略 2、理解認知策略與元認知策略 教 學 方 法 講授 使 用 教 具 多媒體 討論 教學過程設計 備注 一、導入 三組小白鼠的實驗 曾經(jīng)有研究人員做過這樣的實驗：把一群剛出生的小白鼠分成三組： 第一組小白鼠：不進行任何訓練，只是讓其吃飽睡好 第二組小白鼠：進行簡單機械的重復訓練 第三組小白鼠：進行豐富多樣的訓練。 實驗結(jié)果 訓練一段時間后發(fā)現(xiàn)：第三組的小白鼠大腦皮質(zhì)生長最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發(fā)育都要好；但令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發(fā)育甚至比第一組的還要差，也就是說，進行簡單機械的重復訓練嚴重危害了大腦的發(fā)育，其危害甚至大于不進行任何訓練。 二、學習策略概述 （一）學習策略的概念 學習策略：在學習活動中個體用以提高學習效率的任何活動 學習策略：學習者在學習活動中采用的有效的學習程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。 對學習策略進行全面的系統(tǒng)的研究是從1956年【美】當代著名的認知心理學家布魯納開始的。 （二）學習概念的類型 （三）學習策略與相關概念間的關系 1、學習策略與元認知的關系 元認知：是對認知的認知，是關于個人對自己認知過程的知識與調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識與控制。 2、學習策略與自我效能感的關系 自我效能感的高低對策略掌握有影響。 高自我效能會促進策略的掌握。 3、學習策略與學習方法的關系 學習方法只是學習策略的知識和技能基礎。 學習方法是學習策略的一個重要組成部分，但不是全部。 三、幾種主要的學習策略 （一）元認知策略： 控制信息的流程，監(jiān)控和指導認知過程進行的策略。 元認知策略是學習策略的重要組成部分，也是“學會學習”的主要表現(xiàn)。 計劃策略：自己安排和籌劃學習活動的內(nèi)容與順序； 監(jiān)督策略：監(jiān)督和檢查自己學習活動的執(zhí)行情況； 調(diào)節(jié)策略：據(jù)反饋信息和結(jié)果及時調(diào)整采取補救措施。 （二）注意策略 1、學生在課堂中注意的特點： 每課或每段的第一句話。 看起來與眾不同的內(nèi)容。 以多種方式呈現(xiàn)的內(nèi)容。 有趣的內(nèi)容。 2、常見的注意策略： 將每課的目標列成一個表。 在黑板上寫出關鍵概念和主要觀點。 通過提問或?qū)W生自己的提問將其注意引向重要內(nèi)容。 （三）組織策略 （四）精加工策略 課后記 推薦閱讀書目 課后作業(yè)情況 實踐活動建議 備注 課程教案設計首頁 上課時間： 年 月 日 上課地點： 本次課標題：第三章 學習策略及其訓練 第二節(jié) 幾種主要的學習策略（2） 第三節(jié) 學習策略教學與訓練 知 識 點 內(nèi) 容 1、主要的學習策略 2、影響學習策略使用的因素 3、影響學習策略訓練的因素 4、學習策略訓練的方法 教 學 目 的 與 要 求 1、熟悉認知策略、元認知策略、資源管理策略 2、能夠運用所學的學習策略 3、掌握注意的品質(zhì) 4、會運用注意策略、精加工策略和組織策略 5、理解學習策略教學與訓練 重 點 與 難 點 重點： 掌握主要的學習策略 難點： 1、會運用注意策略、精加工策略和組織策略 2、理解學習策略教學與訓練 教 學 方 法 講授 使 用 教 具 多媒體 討論 教學過程設計 備注 （接上節(jié)課內(nèi)容） 三、幾種主要的學習策略 （四）精加工策略 1、類比 數(shù)學：數(shù)軸——錢 物理：水和酒精——固體混合 運用類比，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉(zhuǎn)化為熟悉的東西，深奧的道理可以明白簡單地揭示出來。 2、記憶術 （1）位置法 把要記住的東西按次序放在自己熟悉的位置上，是很有效的方法。 聯(lián)想越有趣越容易記住。 （2）首字母縮略詞法 A、化繁為簡 NBA：National Basketball Association 美國籃球職業(yè)聯(lián)賽 B、化簡為繁 ALF：Always Listen First (3)關鍵詞法 聲音聯(lián)結(jié) 心像聯(lián)結(jié) （4）諧音法 電功的公式W＝UIt，諧音法記作：“大不了，又挨踢”。 “戰(zhàn)國七雄”：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。“七叔含煙找圍裙” （五）做筆記 1、做筆記的方式 盡可能完整的記錄、概略提要、有組織的提綱式筆記 2、做筆記的作用 注意、組織、精致 3、做筆記的要點 準確記錄、詳略得當、層次分明、多留空白、提高速度 補充：資源管理策略 資源管理策略泛指學習者對學習動機、情緒、努力程度、學習時間及學習環(huán)境等方面的選擇與調(diào)控。 1、時間：涉及對時間的計劃分配、關注如何有效利用時間。 2、學習環(huán)境：環(huán)境調(diào)控（environment control）指選擇有利于集中注意力的環(huán)境、優(yōu)化不利于學習的環(huán)境等。 3、努力：涉及對學習目標的確定、學習動機的調(diào)節(jié)與控制。 4、尋求支持：包括對學習伙伴與指導者的選擇、遇到問題的求助行為等。 四、學習策略教學與訓練 （一）影響學習策略使用的因素 1、可用性缺陷：指個體不知道某一策略因而不會使用該策略。 年齡階段不適合掌握這些方法；沒有機會習得這些方法，不知道有這些方法。 2、產(chǎn)生性缺陷：指個體不知道在何種條件下使用某一策略。 個體的認知發(fā)展水平有限；缺乏分析和練習。 （二）影響學生策略訓練的因素 1、認知風格 2、注意的品質(zhì) 注意的分配： 指在同一時間內(nèi)將注意集中于不同事物上的能力。 注意的轉(zhuǎn)移： 指注意的靈活性，指由于學習任務的變化能夠快速將注意的中心轉(zhuǎn)移到新任務上的能力。 注意的穩(wěn)定性： 指能夠?qū)⒆⒁饧杏谀壳罢谶M行的任務上的能力。 3、記憶的品質(zhì) 最好的記憶品質(zhì)：記得快忘的慢 （三）學習策略訓練的方法 1、學習策略的使用是一種程序性知識的習得和運用過程，是一種技能。 應該從程序性知識獲得的角度去思考學習策略訓練的方法，注重各種策略使用的條件，提高學生對策略使用的元認知水平，并進行大量的練習和實踐。 2、兩種教學情境 自然的學習情境——即把它同具體學科知識的教學結(jié)合起來。 適用于：具體的、適用于某類材料和學習情境的學習策略。 專門的教學—— 適用于：一般的、適用范圍較廣的學習策略。 課后記 推薦閱讀書目 《有效學習的策略與指導》潘紅建主編，北京師范大學出版社，2013年9月1日出版 課后作業(yè)情況 實踐活動建議 備注