《買(mǎi)櫝還珠》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《買(mǎi)櫝還珠》教案設(shè)計(jì) 教材分析： 本文節(jié)選自《韓非子外儲(chǔ)說(shuō)左上》。有了前兩篇學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，本課可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可。 教學(xué)目標(biāo)： 1.會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。 　2.熟讀課文，了解“買(mǎi)櫝還珠”的寓言故事及寓意。 教學(xué)重點(diǎn)：.熟讀課文，背誦課文。了解“買(mǎi)櫝還珠”的寓意。 教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生進(jìn)行人物點(diǎn)評(píng)，多角度探究寓意。 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇文言文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們是怎樣學(xué)習(xí)文言文的？1）結(jié)合注釋?zhuān)?）運(yùn)用所學(xué)；3）反復(fù)朗讀；4）聯(lián)系全文，今天老師就來(lái)看看同學(xué)們能不能通過(guò)自己的努力自己學(xué)會(huì)《買(mǎi)櫝還珠》這篇短文。 二、檢查預(yù)習(xí) 1、介紹韓非子 戰(zhàn)國(guó)晚期韓國(guó)人，是中國(guó)古代著名的哲學(xué)家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱(chēng)“韓子”或“韓非子”，中國(guó)古代著名法家思想的代表人物。 2、指名學(xué)生讀課文，檢查斷句 楚人/有/賣(mài)其珠/于鄭者。為/木蘭/之柜，熏以/桂椒，綴以/珠玉，飾以/玫瑰，輯以/翡翠。鄭人/買(mǎi)其櫝/而/還其珠。 3、糾正字音：輯 玫瑰 三、指導(dǎo)自學(xué)，提出自學(xué)要求 1、讀熟課文，借助書(shū)下注解，理解文意 2、小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充 3、能用自己的話說(shuō)說(shuō)文章的意思 四、全班交流，理解文章內(nèi)容 1、楚人有賣(mài)其珠于鄭者。其：代詞，他（楚人）。 2、熏以桂椒。是“以桂椒熏”，“以”是“用”的意思。 　鄭人買(mǎi)其櫝而還其珠。其：代詞，指楚人。而：文言虛詞，這里可以翻譯為“卻、可是、但是”。 3、全文意思是：楚國(guó)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)賣(mài)珠寶的商人去齊國(guó)賣(mài)珠寶，為了讓珠寶暢銷(xiāo)，特地用名貴的木料制作了一個(gè)小盒子，把盒子雕刻裝飾得非常精致美觀，用桂椒香料將盒子熏得香氣撲鼻，然后把珠寶裝在盒子里面。有一個(gè)鄭國(guó)人，看見(jiàn)裝寶珠的盒子既精致又美觀，問(wèn)明了價(jià)錢(qián)后，就買(mǎi)了一個(gè)，打開(kāi)盒子，把里面的寶物拿出來(lái)，退還給商人。 4、嘗試背誦課文。 五. 在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行人物點(diǎn)評(píng),多角度探究寓意。 1、爭(zhēng)辯：支持楚人的做法和反對(duì)其做法的理由。 怎么看待鄭人“買(mǎi)櫝還珠”的舉動(dòng)呢？ 那個(gè)鄭國(guó)人的眼睛只盯著那只精美的盒子，結(jié)果卻丟掉了真正有價(jià)值的寶珠?？梢?jiàn)，做什么事情都要分清主次，否則就會(huì)像這位“買(mǎi)櫝還珠”的鄭人那樣做出舍本逐末、取舍不當(dāng)?shù)纳凳聛?lái)。 2、觀看買(mǎi)櫝還珠的故事。 六. 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，課外拓展。 在現(xiàn)實(shí)生活中，如果買(mǎi)東西的話，作為消費(fèi)者可以從這則寓言中得到什么啟示？假如你是個(gè)生產(chǎn)商，你又可以從中領(lǐng)悟些什么？推廣開(kāi)去，這則寓言還能給我們哪些啟示？ 七. 學(xué)生歸納，談本節(jié)課的收獲。(從買(mǎi)東西一直到看一個(gè)人，都要看其本質(zhì)的道理。) 八. 布置作業(yè)： 1、發(fā)揮想象，撰寫(xiě)《新買(mǎi)櫝還珠》。 2、查找相關(guān)出于寓言故事的成語(yǔ)。 　　　　板書(shū)設(shè)計(jì)： 　　買(mǎi)櫝還珠 　　楚人 精心裝飾 鄭人 買(mǎi)櫝還珠 《買(mǎi)櫝還珠》教案設(shè)計(jì) 哈拉海鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 劉海深 2013、09、06 《買(mǎi)櫝還珠》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 1、 教學(xué)內(nèi)容 買(mǎi)櫝還珠，出自《韓非子》。這則中國(guó)古代寓言故事被選在五年級(jí)第一學(xué)期第二單元第三課，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)了兩篇文言文，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)法有了一定的了解，是文言講讀課文，有了前兩篇學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，本課可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可。 2、設(shè)計(jì)意圖：五年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)剛開(kāi)始，需要培養(yǎng)他們積累文言常用實(shí)詞虛詞的意識(shí)，并使他們掌握一定的文言文學(xué)習(xí)的方法。 為此，我將教學(xué)目標(biāo)定為： 教學(xué)目標(biāo)： 1.會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。 　2.熟讀課文，了解“買(mǎi)櫝還珠”的寓言故事及寓意。 教學(xué)重點(diǎn)：.熟讀課文，背誦課文。了解“買(mǎi)櫝還珠”的寓意。 教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生進(jìn)行人物點(diǎn)評(píng)，多角度探究寓意。 二、說(shuō)學(xué)情、教法學(xué)法 1、學(xué)情分析 由于之前已有兩篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)參照注釋為文中生詞正音、解釋?zhuān)€沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。理解文意時(shí)，學(xué)生不能自覺(jué)地聯(lián)系上下文揣摩，對(duì)主旨的理解也往往只從字面理解文中的淺層含義，對(duì)人物的深入評(píng)價(jià)往往不夠完整。 2、 教法學(xué)法 本冊(cè)教材中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握朗讀的技巧，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，通過(guò)個(gè)別朗讀、小組朗讀、集體朗讀等多種形式反復(fù)朗讀，使學(xué)生體驗(yàn)感悟，揣摩寓意。教師通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握理解文意、揣摩寓意的方法。 三、說(shuō)教學(xué)程序： 第一步：導(dǎo)入 1、結(jié)合前兩課的學(xué)習(xí)， 說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文。 2、 介紹韓非子 設(shè)計(jì)意圖：在前幾課學(xué)習(xí)寓言的基礎(chǔ)上，學(xué)生課前準(zhǔn)備寓言故事既是課內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀面，也是讓學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中進(jìn)一步理解寓言的特點(diǎn)。課前的介紹，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。教師也可由此切入向?qū)W生介紹韓非子：其作品《韓非子》作為先秦說(shuō)理散文代表著作之一，豐富的寓言故事成為說(shuō)理散文的閃光點(diǎn)，也是先秦諸子寓言故事之大成。由此，引出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 第二步：新授 在新課部分我主要進(jìn)行了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。 1、指名讀課文，疏通字詞及斷句。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生課前借助注釋和工具書(shū)疏通自己讀音或理解上有困難的字詞。只有在讀熟讀對(duì)的基礎(chǔ)上才能更好的理解課文內(nèi)容，這又是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)。 2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，全班交流寓意。 由于學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為此在本節(jié)課中，我出示了自學(xué)要求，嘗試放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)小組的匯報(bào)交流的形式來(lái)理解文章的內(nèi)容和寓意。 設(shè)計(jì)意圖： 指導(dǎo)學(xué)生從重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等方面分角色朗讀。學(xué)生在小組匯報(bào)全班交流中加深對(duì)寓言故事的理解，在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦。寓言故事通常都是通過(guò)一個(gè)短小精悍的故事告訴我們一個(gè)深刻的道理，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)讀懂課文，但是理解寓意時(shí)可能存在片面，此時(shí)我就從楚人和鄭人兩個(gè)角度引導(dǎo)揣摩寓意，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的習(xí)慣。讓學(xué)生進(jìn)行人物點(diǎn)評(píng),多角度探究寓意。 爭(zhēng)辯：支持楚人的做法和反對(duì)其做法的理由 。怎么看待鄭人“買(mǎi)櫝還珠”的舉動(dòng)呢？從而使學(xué)生感受到楚國(guó)人過(guò)于注重事物的外表，而鄭國(guó)人做事分不清主次，舍本逐末。從而引出在現(xiàn)實(shí)生活中，如果買(mǎi)東西的話，作為消費(fèi)者可以從這則寓言中得到什么啟示？假如你是個(gè)生產(chǎn)商，你又可以從中領(lǐng)悟些什么？推廣開(kāi)去，這則寓言還能給我們哪些啟示？使學(xué)生把文章與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。 四、幾點(diǎn)說(shuō)明： 以往的文言文學(xué)習(xí)往往是教師講解較多，這堂課我采用了朗讀形式和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，逐步深入，幫助學(xué)生理解文本。以學(xué)生發(fā)展為本，這則寓言的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生自己運(yùn)用文言文的學(xué)習(xí)方法，在合作學(xué)習(xí)中克服學(xué)習(xí)障礙，產(chǎn)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行全班討論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。 《買(mǎi)櫝還珠》說(shuō)課稿 哈拉海鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 劉海深 2013、09、06