《木瓜恰恰恰》教學設計.doc

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木瓜恰恰恰 ——音樂學科三年級欣賞課教學設計 教學基本信息 課題 木瓜恰恰恰 學科 音樂 學段 中段 年級 三年級 相關 領域 感受與鑒賞 教材 書名：北京市義務教育課程改革實驗教材 出版社：人民音樂出版社 出版日期： 2004 年 7 月 是否已實施 是 教學設計參與人員 姓名 單位 聯系方式 設計者 羅特納 大城子中心小學 15810090931 實施者 羅特納 大城子中心小學 15810090931 課件制作者 羅特納 大城子中心小學 15810090931 一、指導思想與理論依據 （一）指導思想 本課教學設計的指導思想是按照“以聽覺為中心”的觀點組織教學資源，設計教學活動，進行欣賞課《木瓜恰恰恰》的教學。 （二）理論依據 音樂課程標準指出：“教學中應激發(fā)學生欣賞音樂的興趣，把握并表現音樂的風格，在對比、聆聽音樂的過程中引導學生感受音樂的變化。養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂奠定基礎?！? 二、教學背景 （一）教學內容分析 　教材分析：《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。通過歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。由于歌曲運用了恰恰恰的節(jié)奏，使歌曲顯得非?；顫姴⒏挥星槿?。歌曲分三段體，大調式。歌詞非常生活化，表現了賣瓜人挑著瓜到城里去賣的過程。 （二）學生情況分析 三年級的學生平時上課時紀律比較好，各個都很認真，整體的音樂基礎還可以，學生的接受能力不錯 ，對音樂充滿濃厚的興趣，學生在演唱時不喊唱，認識到氣息的作用，演唱時充滿感情。 各班的學生情況大同小異，有一小部分學生樂理知識掌握的不錯，唱歌的狀態(tài)，音色也很優(yōu)美。大約占整體學生的30%―35%左右，中等生的人數占多數，大約是50%―55%，這批學生對音樂的興趣很濃，但又由于自身的條件原因或其他原因，所以歌唱技能有待進一步提高，還有一些學生由于底子薄，對于音樂有缺乏興趣，所以情況不是很好。 音樂方面比較差的同學在班中占15%―20%，其中包括唱歌音準不佳，音樂知識和音樂技能，視譜不會等。這些學生對音樂課喜歡，但總是不遵守紀律所以也學不好。教師應該根據具體情況因材施教，充分激發(fā)這些學生學習音樂，愛好音樂的興趣，對他們要多鼓勵多表現，尋找他們身上的閃光點，培養(yǎng)他們的感情。 （三）教學方式與手段說明 1. 教學方式：本課主要以聽賞的方式實施教學。 2. 教學手段： （1）聆聽：引導學生在聆聽音樂中關注XX X節(jié)奏。 （2） 動作表示法：引導學生用輕快的聲音和動作表現音樂的風格。 （3） 圖示：借助圖片對印尼地域、名勝、人文、風俗、習慣、音樂等加以介紹，幫助學生走進印尼、了解印尼，拓展視野，為準確的把握歌曲的風格特點做鋪墊。 （4） 表演：讓學生根據情節(jié)即興表演，引導學生感受音樂、理解音樂。 （5 比較：在對比、聆聽音樂的過程中引導學生感受音樂的變化。 （四）技術準備 木瓜、ppt課件、剪輯好的音響片段、相關的圖片 （五）前期教學狀況、問題與對策 之前與本課相關的學習：了解印尼地域、名勝、人文、風俗、習慣、音樂等。為準確的把握歌曲的風格特點做鋪墊。 在前期欣賞教學中，教師多以圖示法、聽記法、多媒體等教學手段，從音樂要素入手，比較注重學生欣賞能力的培養(yǎng)。但在聽覺訓練上，還局限于情緒、節(jié)奏等，教師對想象、聯想啟發(fā)不夠 ，音樂記憶的積累還不夠，尤其對樂曲的曲式結構分析不準確。以往教學都是讓學生聽一、兩遍后先分樂段，然后再細聽，這種在沒有對音樂進行分析，學生對樂曲還沒有深刻印象的基礎上分段，不符合學生認知規(guī)律，因此，效果不好。本節(jié)課借助圖片對印尼地域、名勝、人文、風俗、習慣、音樂等加以介紹，幫助學生走進印尼、了解印尼，拓展視野，為準確的把握歌曲的風格特點做鋪墊。 問題：不能掌握歌曲的風格特點。 對策：印尼歌曲唱起來的感覺很拖、很連，而且發(fā)聲有點“扁”，開口音“啊”非常多。B段高潮處的演唱不是連續(xù)的切分音，而是介于切分和三連音之間的一種節(jié)奏，更貼近生活中的叫賣。范唱作為唱歌教學的重要一環(huán)，能給學生最直接的影響，對一堂課的成敗起著舉足輕重的作用。所以我從范唱做起，真正的歌曲把握風格特點。 三、教學目標 （一）“情感態(tài)度與價值觀” 目標 在賣水果的情境中，學生能把握歌曲的風格并演唱。 （二）“過程與方法”目標 在聆聽、對比、模唱、的過程中簡單分析歌曲節(jié)奏特點，表現印尼歌曲歡快、熱情的風格特點。 （三）“知識與技能”目標 學生能在聆聽音樂中用自己喜歡的動作表現XX X節(jié)奏，能用自制樂器為歌曲伴奏。 四、教學重點與難點 （一）教學重點 把握印尼歌曲的風格，準確的演唱歌曲。 （二）教學難點 準確的演唱歌曲。 五、教學過程 一、走進印尼，了解印度尼西亞的風土人情 師：今天老師帶你們去亞洲的一個國家——印度尼西亞。你們知道這個地方嗎？印度尼西亞簡稱印尼，是世界上最大的群島國家，所以啊又人們稱為“千島之國”。咱們現在看到的是什么啊？由于那里的火山十分的活躍，所以又被人們稱為“火山之國”，現在我們看到的是印尼最著名的旅游圣地“巴厘島”，那里呀，風景如畫，四季如春，被人們稱為“天堂島”，“神仙島”。 那里更是盛產水果的地方。你們看這是什么？對，是木瓜。在集市上到處都可以聽到果農們唱著歌賣水果，今天啊我們就要在一首好聽的歌曲當中賣水果，那么這首歌曲的名字叫什么呢？我們一起來看一看，我們一起來讀一讀。 【設計意圖】：借助圖片對印尼地域、名勝、人文、風俗、習慣、音樂等加以介紹，幫助學生走進印尼、了解印尼，拓展視野，為準確的把握歌曲的風格特點做鋪墊。 二、完整聆聽音樂，感受音樂風格，并劃分樂段。 （教師帶動作范唱） 師：我們先來聽聽歌曲，聽一聽歌曲的情緒前后有什么變化。根據前后情緒的變化你會分為幾個樂段呢？ 生：三個樂段 師：你是根據什么分成三個樂段的？ 1、 欣賞第一樂段，分析節(jié)奏特點。 師：那么我們在來聽聽第一樂段的音樂（出示一段的簡譜），聽一聽這段音 給你帶來什么感受？音樂在節(jié)奏上又有什么特點？（播放前段旋律） 師：我們先來觀察一下節(jié)奏，你有什么發(fā)現？（四個樂句的節(jié)奏基本上相同） 師：這段音樂可能和我們平時聽的音樂有點不一樣，哪里最有特點呢？ 生：有嚓嚓嚓的節(jié)奏聲。 師：這個嚓嚓嚓的聲音在每一句的開始還是末尾？那這個聲音是輕快的還是笨重的？ 【設計意圖】這一環(huán)節(jié)我充分發(fā)揮音樂特性，在反復聆聽、體驗中讓學生掌握歌曲，在不斷加入要求的過程中讓學生學到本領。一開始時聽旋律拍手進教室，然后，提問音樂節(jié)奏有什么特點？接著是在“恰恰恰”地方扭胯，最后拿起自己制作的沙球伴奏，就這樣一步步把學生引入音樂學習中。 師：剛才你們發(fā)現了嗎？我在那個輕快的聲音嚓嚓嚓的地方做了什么動作？ 生1：在嚓嚓嚓地方跳舞…… 生2：扭屁股…… 師：非常好，扭胯的動作，我們一起來試試，（播放旋律） 師：同學們的動作很優(yōu)美，現在拿起你們自己制作的飲料沙球，就在嚓嚓嚓的地方，用它來伴奏，并加上扭胯的動作。（播放旋律） 【設計意圖】引導學生用輕快的聲音和動作表現音樂的風格。 師：這回請大家仔細聽，我在什么地方隨著音樂加上了“恰恰恰”。 （教師口讀恰恰?。? 師：這一次你們也隨著音樂來加上這個輕快的恰恰恰吧。 2、 欣賞第二樂段，分析節(jié)奏特點 師：我們在來聽聽第二樂段，看看這段音樂在節(jié)奏上又有什么特點？（播放第二樂段） 師：（出示簡譜），我們先來觀察一下譜子，有什么特點？讀一讀，唱一唱。生：念一念切分節(jié)奏，強調中間音 師：那么第二部分由這么多切分音組成，表達了賣水果的人什么心情？（著急、迫切想把水果賣完的心情……） 師：那我們一起隨音樂讀讀這個切分的節(jié)奏，表達一下賣水果時急切的心情！ 師：第三段樂段又重復了第一段，是個再現樂段。 師：剛才這段音樂當中，不但有輕快的恰恰恰，還有表現急切的心情的切分節(jié)奏，下面就讓我們用動作完整的變現這段音樂吧。 三、歌曲教學 師：這么豐富的音樂，讓我們非常的高興。 1、完整欣賞歌曲，感受歌詞內容。 師：那么這個木瓜味道怎么樣？價格是多少呢？從老師的歌聲當中尋找答案吧（師加動作范唱） 【設計意圖】用木瓜做道具，既真實具體又能激發(fā)學生探究和學習的興趣。 師：木瓜味道怎么樣？ 生：甜、美味…… 師：多少錢一個？ 生：兩個就賣兩毛六……（師唱一句兩個木瓜就賣兩毛六） 師：你們是怎么知道木瓜的價格？ 生：從老師的歌聲中…… 師：那在歌聲中我在干什么？（師唱一句趕集時挑到城里賣） 生：賣水果 師：我是賣水果的，（唱一句木瓜芒果香蕉番石榴）我的水果品種很多，但我的主打產品是賣木瓜，那么今天我就要唱著這首《木瓜恰恰恰》去賣水果，這可沒有你們剛才讀的好聽，這個恰恰恰表帶了我買水果什么樣的心情？在來讀一遍。那我們合作一下一起來賣水果，體會是不是高興的心情，我來唱木瓜，你們來唱恰恰恰。（師教師隨時關注恰恰恰的聲音） 師：我們合作的非常愉快，那剛才我們又體驗了一次恰恰恰是非常高興的， 2、學習A段歌詞 師：噢！我們的水果品種可多啦，大家快來參觀一下看看都有哪些水果吧！ （多媒體出示歌詞，師范唱歌曲中間部分。） 師：現在就讓我們一起去賣水果吧！那可是用我們的歌聲去推銷水果喲?。ㄒ粯范危? （師彈琴，生慢速隨琴填唱歌詞，不唱襯詞。） 3、學習B段歌詞 師：同學們想一想，我們的水果這么好，我們是不是要大聲吆喝幾聲才會吸引更多的客人啊?，F在我們就來一起來吆喝一下好嗎？（第二樂段） （師彈琴，生慢速隨琴填唱歌詞。） 4、學習再現樂段歌詞 師：我們的木瓜真的很好,快來推銷一下吧?。ǖ谌龢范危? 木瓜　皮.　薄　肉厚　味道鮮， 勞動　后.　吃　一個　就足夠， 賣得　又.　是　多么　便宜呀， 兩個　木.　瓜　只賣　兩塊六。 （師彈琴，生演唱。） 師：剛才我在賣水果時，大家為我加上了“恰恰恰”。大家也來分分工，哪一組賣木瓜？哪一組唱“恰恰恰”？ （學生分組，隨伴奏音樂完整演唱歌曲。） 師：我們的水果又大又好，還吸引了很多顧客來購買，你們的心情是什么樣的？ 生：高興 著急賣出去 師：對，別提多高興了。用什么樣的歌聲來表達這種快樂和急切的心情呢？ 師：你們聽！播放音樂，師范唱低聲部旋律。 5、創(chuàng)設情境，營造市場氛圍，把握歌曲的風格。 師：現在的水果市場熱鬧極了，有哪些聲音呢？ 【設計意圖】營造市場氛圍，學生很投入的邊表演邊歌唱，把情緒推向高潮. 師：讓我們有賣木瓜的、有唱恰恰恰的、有大聲吆喝的、還有推銷水果的、大家來分工，選擇你想唱的。 （播放伴奏音樂，學生自由分組演唱歌曲。） 師：水果市場里熱鬧極了。（出示印尼水果市場圖片）讓我們也加入到他們賣水果的隊伍。剛才大家已經有了明確的分工，我們在來練習一遍。 （學生明確自己要演唱的內容。隨音樂邊唱邊表現賣水果的情景。） 師：剛才唱的怎么樣？那我們再來體會一下買水果是快樂的心情。 （再表演一次。） 師：我們的水果都賣出去了，我們的音樂課也結束了，同學們再見！ 【教學反思】 　 這是一堂以歌曲為主的綜合欣賞課。通過欣賞音樂，了解印尼的風土人情，把握歌曲的風格特點。在教學中我采用了多次聆聽的方式，如聽歌曲的情緒、節(jié)奏特點、歌曲的內容等，都是為了學生能夠把握歌曲的風格，不僅減輕了學生學 習的難度，也激發(fā)了學生學習音樂的積極性。 一、范唱——歌曲風格的把握。 范唱不僅能給學生最直接的影響，對一堂課的成敗也起著舉足輕重的作用。范唱的調整我經歷了兩個階段。 1．中國式木瓜 第一次試講，聽了《木瓜恰恰恰》，你們覺得這首歌的難點是什么？和大家一樣，我預設的難點是：連續(xù)的切分節(jié)奏。但是提到歌曲的風格我很茫然，因為我從來都沒有關注歌曲的風格。我想：既然學生對歌曲都很了解了，為什么還要關注風格？印尼歌曲的風格又是什么樣的？ 2．印尼木瓜 正當我在困惑之時，我找到了著名歌唱家陳蓉蓉用印尼語演唱的《木瓜》，聽后頓覺豁然開朗。印尼歌曲唱起來的感覺很拖、很連，B段高潮處的演唱不是連續(xù)的切分音，而是介于切分和三連音之間的一種節(jié)奏，更貼近生活中的叫賣。在反復聽唱中我逐漸唱出了歌曲的味道。 二、把打擊樂器引進課堂。歌曲運用了恰恰恰的節(jié)奏，在 XX X 的地方除了用襯詞唱出來外，還讓學生用自制的打擊樂器沙瓶，進行伴奏，很好地培養(yǎng)了學生的動口、動手、動腦的能力。 三、在進行創(chuàng)設情境表演“水果市場”這一內容時，學生和老師一起營造出有賣木瓜的、有介紹水果的、有招攬顧客的、有唱恰恰恰的、還有拿著木瓜叫賣的熱鬧的“市場”。使課堂氣氛很快達到了高潮。 當然，本節(jié)課中也出現了許多不足的地方：如：我在設計欣賞及情景引導的目的，本想給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的課堂現象空間，鼓勵學生發(fā)揮想象力，提高學生想象的能力，但在實際課堂教學過程中，不是很理想。學生情緒表現不夠活躍，更是影響了課堂教學氣氛。