《長度的測量》說課稿.doc

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長度的測量 說課稿 一 教材分析 長度的測量 是蘇科版第五章 物體的運動 的一部分 全節(jié) 內(nèi)容需要兩課時 長度的測量 是第一課時 教學對象 八年級學生 科學探究是新課程的核心理念 觀察和測量是科學探究的基本技能 長度的測量是最 基本的科學測量 刻度尺的使用和讀數(shù)方法 是使用溫度計 天平以及電子儀表等有刻度 儀器 儀表的基礎 所以 學會正確使用刻度尺 學會刻度尺的讀數(shù)方法十分重要 它是 學生真正步入科學殿堂的第一步 同時長度測量時需要的認真 細致等嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和 按實際測量進行事實記錄的實事求是的科學精神 也是以后從事任何工作必須具備的基本 科學素養(yǎng) 課文最后還滲透了一些特殊的測量方法 讓人豁然開朗 可進一步激發(fā)學生學 習科學的興趣 二 學情分析 搞清學生學習本節(jié)內(nèi)容已具備的知識 技能基礎 具有的心理 思維特點和可能出現(xiàn) 的思維障礙 便于從學生的 最近發(fā)展區(qū) 設計探究活動 對癥下藥 地展開教學 激 發(fā)學生思維 提高課堂教學效率 1 技能基礎 學生在小學學過長度測量 實際生活中也可能嘗試過對一些物體長度的 測量 但細致和嚴密的長度測量可能不會有很多人經(jīng)歷過 在此以前學生的觀察也基本都 是定性觀察 2 知識基礎 學生對正指數(shù)的科學計數(shù)法有了一定的了解 但不熟悉 3 心理特點 活潑好動 好奇性強 但急進冒動 遇事常丟三拉四 但喜歡表現(xiàn)自 己 4 思維特點 以形象思維為主 簡單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易 產(chǎn)生片面性 5 可能出現(xiàn)的思維障礙及易犯錯誤 學生先認識刻度尺 反過來去認識測量的實質(zhì) 有一定難度 由于日常生活的粗略性和簡略性 使學生雖有一定的使用刻度尺經(jīng)驗 但在 實際使用中往往覺察不到的自己測量錯誤 漏寫單位也是學生初學測量常犯的錯誤 學生 對負指數(shù)的科學計數(shù)法第一次接觸 一下子難以適應 三 教學目標確定 1 知識與技能 1 知道測量的意義 知道長度的主單位和其他常用單位及換算關系 2 熟悉刻度尺的刻度和測量范圍 學會正確使用刻度尺 學會記錄長度測量結果 3 學會選擇不同的測量儀器或方法去測量各種物體的長度 4 能通過日常經(jīng)驗或物品粗略估測物體的長度 2 過程與方法 1 通過學生參與式的體驗學習 初步了解探究的過程 2 初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題 提出問題的和交流 收集信息的能力 3 情感態(tài)度與價值觀 1 通過使用刻度尺培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的作風 并養(yǎng)成良好的實驗 習慣 2 通過測量實踐激發(fā)學習科學的熱情 4 STS 1 體會科學的發(fā)展觀 科學發(fā)展以人為本的宗旨 2 知道社會需求對科學發(fā)展的推動 科學對生活的指導作用 四 教學重點 難點確定 1 重點 學會正確使用刻度尺 能正確使用長度單位并進行換算 2 難點 測量實質(zhì)的理解 刻度尺的正確使用 包括 科學記數(shù)法 的運用 五 設計意圖及指導思想 突出科學課程的新理念 培養(yǎng)學生積極參與教學 仔細觀察 勤于思考 倡導學生的 主動學習 樂于探究 勤于動腦 善于表達 體現(xiàn)教育的全面性 個性化 教學重視三性 生活性 主體性 實踐性 即聯(lián)系生活實際 從生活需要引出測量的 實質(zhì)創(chuàng)設教學情境 充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗 盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度 測量的方法 激發(fā)學生的興趣 從生活到技術多角度 全方位認識長度的測量 在動手操 作實踐中發(fā)展學生探究 分析 歸納 遷移的能力 實驗是進行科學探究的重要手段 也是本節(jié)的重點 教學中力圖將單調(diào)的實驗基本操 作 更富啟發(fā)性探究性和人文精神 體現(xiàn)其實際的應用價值 達到科學教育與人文教育相 映生輝的效果 注重科學發(fā)展觀的教學 科學發(fā)展歷程 問題 解決 發(fā)展 問題 解決 發(fā)展 的暗線索隱含其中 起到潛移默化的作用 教學強調(diào)中人的尺度中心 體現(xiàn)科 學以人為本的宗旨 六 教學流程 七 教具準備 近 2 米的木棒 米尺 最小刻度厘米 毫米的各一支 且刻度已被掩蓋 卷尺 皮尺 學生自帶可以測量長度的工具 多媒體課件 八 教學程序設計 1 情景引入 體會測量重要性 本內(nèi)容通過情境展示和對四個遞進式的提問的解決來完成 討論 在生產(chǎn)和生活中 哪些地方需要對物體進行長度測量 教師 學生評介 讓學生體會長度測量的價值 2 測量的實質(zhì) 體會 STS 關系 1 情景展示 在班級找兩位身高相近 但由于體形等原因容易造成視覺錯誤的兩位學 生 事先考察 請這兩位學生上臺來 2 提問 目測 那位同學的高一些 視覺的局限性 引出測量的需要 3 提問 用什么方法既簡單又準確地知道誰高一些 比較 用一人的身高去測量另一人的身高 引出原始尺 一人的高 4 提問 若這兩人不能并列在一起 又不用現(xiàn)有的刻度尺 怎樣得出誰高呢 找一參照物 分別與他們的身高比較 引出獨立尺 參照物 5 提問 若一人在我們教室 而另一人在遙遠的美國 怎樣方便地知道誰高呢 教師引導 教學流程 學生活動 創(chuàng)設情境 提問啟發(fā) 尺度展示 巡視指導 任務布置 生活需要測量 測量實質(zhì) 寬度標準 寬度測量 課外探究 討論體會 感悟領會 尺度體會 操作體驗 歸納感悟 師生共同合作討論 形成共識 建立一個大家公認的量 長度單位 作標準 標準量 標準尺 它們各自與標準量比較 得出測量值 比較測量值 歸納總結 得到測量的實質(zhì) 說明長度的國際標準 米 通過情境展示 讓學生體會到需要產(chǎn)生了測量 問題推動著測量的發(fā)展 交流建立了 標準 3 體驗長度標準 為估測準備 合作體驗 看誰比劃得準 以同桌為一合作組 一同學用雙掌比劃出印象中的一米 然后另一同學用米尺 刻度已被白紙覆蓋 去比較 同時修正兩掌間的距離 然后角色互 換 教師 同學評價 演示 教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺 去量指甲的長度 作迷惑狀 提問 方便 嗎 引出長度的其他標準 討論 你所知道的長度單位 并說出它與一米的關系 教師 同學評價 可能的補充 微米 納米 光年 一個天文單位 讓學生領悟科技的發(fā)展 撕去覆蓋在米尺上的白紙 露出刻度 和同學們一起體驗米 分米 厘米 毫米之間 的關系和它們的單位長度 多媒體展示 長度單位換算關系 歸納總結 單位換算規(guī)則 建議 為描述方便起見 要選擇適宜的單位 多媒體展示 不同物體的空間尺度 長度單位及其的換算是枯燥而對學生又有點抽象的 宜采取 做中學 學中體驗 體 驗中領會 的教學方式 通過數(shù)一米內(nèi)有幾大格 每大格中又有幾小格的做法 會讓學生 感到單位換算事實關系 變抽象為形象 降低學生學習的難度 也使教學有血有肉變得豐 富而生動 不同物體的空間尺度的展示 讓學生對各種物體的空間尺度有一個較為整體的理解 有一個可比性 有一個感性認識 對負指數(shù)的處理 在其中五個科學計數(shù)法下面用學生已 知的數(shù)學知識注釋 剩余的三個讓學生在感悟給出的五個的基礎上與老師共同完成 4 正確使用刻度尺 在做中體會 體會中感悟 1 認識刻度尺 觀察 請學生觀察自帶的不同類型刻度尺 找出它們與測量程度有關的相同點 合作討論 總結歸納 零刻度線 一次能夠測量最大范圍 量程 每一大格 每一 小格所表示的長度 并由此推出最小刻度值等概念 并讓學生讀出最小的刻度值 方法滲透 從不同之處 尋找共同點 是科學思維中的常用方法 2 使用刻度尺 學生分組實驗 共同討論正確使用刻度尺的步驟 全班分成兩大組 一組測課桌的長 度 一組測量科學課本的寬度 同桌為一合作組要求他們分別測同一研究對象的長度 然 后總結 交流 全班分成兩大組為了讓學生體會到對不同的研究對象應該各自合適的測量工具 同一 合作組測量同一研究對象是為了說明不同的人使用不同的工具可能會有不同的測量結果 誤差 的存在 也培養(yǎng)學生的獨立性 不要人云亦云 只要實事求是地記錄了客觀事實 就應該堅持的道理 當然也節(jié)約了教學時間 提高了教學效率 漏寫單位是學生初學測量時常犯的錯誤 在教學這部分內(nèi)容時 應有意識地讓學生把 這一問題暴露出來 然后再加以矯正 效果奇佳 選擇課桌和科學課本的理由 課本寬為 16 8 厘米 課桌長約為 1 2 米 若不跟上單位 一眼就可看出其中的錯誤 說明單位的 重要性 而且選擇學生身邊的事物既易得又可提高他們的興趣 具體做法 叫兩位沒有記單位的學生 分別把結果寫在黑板上 提問 哪一個長 對估讀的處理 提問 請大家再十分仔細地讀一讀 長度的確是 值嗎 從而點出 精確的測量中需要估讀的問題 為不增加難度 點到即止 只要學生有所體會即可 對誤差的處理 提問 對于科學課本的寬度和課桌的長度 你和你同桌的讀數(shù)相同嗎 點出由于測量的人不同或使用工具的不同 對同一研究對象可能會有不同的結果 但差距 不會很大 也點到即止 然后 趁熱打鐵 學以致用 組織學生隨堂測量練習 要求學生用自帶的刻度尺測量 有關自己身體的一些長度 如 指距 身高 跨步距離 或身邊的物體的長度 如 鉛 筆 鉛筆盒 長度測量是其它測量的基礎 而且學生雖然接觸過有關長度的測量 但技能還很不穩(wěn) 定 更是不規(guī)范 所以本內(nèi)容強調(diào)教師指導作用 教師及時糾正學生的錯誤操作 并組織 討論錯誤測量引起的測量值偏差 測量結果的正誤 教學定位應力求實驗操作規(guī)范 觀察 認真細致 給學生以示范作用 5 估測 建立一個人體尺度意義 提問 如果我們手邊沒有刻度尺 又需要粗略地知道物體 如科學課本 課桌 教 室 的長度時 你有什么辦法嗎 提問 給出了建立人體尺度的目的 可能回答 用人體的指距 跨步距離 進行粗測 學生分組實驗 利用人體的指距 跨步距離 粗測課桌的長和寬 教室的長和寬 并 與用刻度尺測量的結果進行對照 以上做法相當于學生在自己身上設置了一把尺子 這把尺子與身體的其他 尺子 聯(lián) 系在一起 還可以做出其他許多的估計 有利于因地制宜培養(yǎng)學生的估測能力 4 拓展 感受科技進步 這部分內(nèi)容通過與學生提問和討論來完成 若時間允許 建議用卷尺或皮尺進行實際 測量 提問 日常生活中還有哪些測量工具和方法可以測量物體的長度嗎 討論 現(xiàn)代測量長度的工具有哪些 5 課堂練習 體驗特殊的測量方法 1 用普通的刻度尺測量一張紙的厚度 積累法 2 測量出硬幣的直徑 周長 滾動法等 3 在中國政區(qū)圖上測出長江的大致長度 教材 P87 以曲代直等 特殊的測量是測量內(nèi)容的有益補充 在日常生活中也常會碰到類似問題 把現(xiàn)實的不 可能變成可能 并使之成為現(xiàn)實 對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維大有裨益 為保持學生學習興 趣 對學生的各種方案 教師均應積極評介 若課堂時間不允許 最好在課外付諸實施 由此課堂教學向課外延伸 6 課堂小結 成果分享 困難互助 學生小結 交流 學了這節(jié)課后有哪些收獲 有哪些感受 還有哪些困難 為學生創(chuàng)建交流平臺 交流是促進科技進步的一個重要因素 7 課外探究 學以致用 體會以人為本的思想 1 請你想一個簡單的辦法測出我們學校運動場內(nèi)跑道的周長 并實地測量 2 測量家中衛(wèi)浴間有關潔具 浴具的一些長度數(shù)據(jù)或廚房用具 臺面的一些數(shù)據(jù) 并 體會其中的道理 3 調(diào)查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標準 通過對自己身體各部分的測量 搞清自己應購買哪種規(guī)格的上衣 褲子和鞋子