正確理解指南的基本理念ppt課件

《正確理解指南的基本理念ppt課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《正確理解指南的基本理念ppt課件（70頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

怎樣正確理解《指南》,1,第一部分：《指南》的理念 第二部分： 案例分析 第三部分： 轉型與發(fā)展,2,,第一部分 《指南》的理念,（目標：明確指南的基本理念，為 正確實施指南打下基礎）,3,觀念---觀念是人們在實踐當中形成的各種認識的集合體 。 觀點---觀察事物時所處的立場或出發(fā)點 。理念---實際上就是我們對某種事物的觀點、看法和信念。 (觀念指觀點、看法、想法，是中性詞；而理念指絕對正確的觀點，可以作為道理、真理來形容。 ) 教育理念---是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。,4,《指南》突出強調了哪些基本教育理念？ 1、分組 2、小組討論，完成任務 任務：你認為指南的基本理念是什么？體現在哪 里？ （每個理念至少寫3處） A、請每位老師先在作業(yè)紙上寫出來。 B、各組匯總老師們的看法，寫在大白紙上（體現只 寫出領域和下面目標、典型表現、教育建議的番號） C、全體交流發(fā)言。各組派代表匯報討論結果 D、小結，對指南進行歸納，寫在大白紙上（貼在教 室里）。,,5,《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實用性都很強，著重強調了以下幾個方面的教育理念：,6,■ 以幼兒為本 ●尊重幼兒學習與發(fā)展的權利 ● 尊重幼兒主體性 ● 尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律 ● 尊重幼兒的學習方式與特點 ● 尊重幼兒的經驗、尊重其生活的價值 ■ 終身學習 ● 為幼兒全面的、可持續(xù)的學習與發(fā)展奠基建構性 的教學觀 ● “教”應當是幼兒主動地、建構地學習與發(fā)展的過程。 ● 成人應當是幼兒學習的積極支持者。,7,建構主義學習理論,關于學習的含義 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借用必要的學習資料，通過意義建構的方式而助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，而獲得。,8,換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。,9,關于學習的方法 建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：,10,⑴ 要用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義； ⑵ 在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證； ⑶ 要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考,11,教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用,⑴ 激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機； ⑵ 通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。 ⑶ 為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。,12,■素質教育的理念 ● 現代教育揚棄了傳統(tǒng)教育重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉化工作及其內化為人們的良好素質，強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展。針對傳統(tǒng)教育重知識傳遞、輕實踐能力，重考試分數、輕綜合素質等弊端，現代教育更加強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養(yǎng)和訓練，主張能力與素質是比知識更重要、更穩(wěn)定、更持久的要素，把學生綜合素質的培養(yǎng)與提高作為教育教學的中心工作來抓，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發(fā)學生的諸種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發(fā)展，提高人的整體發(fā)展水準。,13,創(chuàng)造性理念 傳統(tǒng)教育向現代教育的重要轉型之一，就是實現由知識性教育向創(chuàng)造力教育轉變。因為知識經濟更加彰顯了人的創(chuàng)造性作用，人的創(chuàng)造力潛能成為最具有價值的不竭資源。現代教育強調教育教學過程是一個高度創(chuàng)造性的過程，以點撥、啟發(fā)、引導、開發(fā)和訓練學生的創(chuàng)造力才能為基本目標。它主張以創(chuàng)造性的教育教學手段和優(yōu)美的教育教學藝術來營造教育教學環(huán)境，以充分挖掘和培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。現代教育主張，完整的創(chuàng)造力教育是由創(chuàng)新教育（旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格）與創(chuàng)業(yè)教育（指在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)人格）二者結成而形成的生態(tài)鏈構成。因此，加強創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育并促進二者的結合與融合，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復合性人才成為現代教育的基本目標。,14,主體性理念 現代教育是一種主體性教育，它充分肯定并尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動并發(fā)揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。為此，它要求教育過程要從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發(fā)展。,15,個性化理念 豐富的個性發(fā)展是創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的源泉，知識經濟時代是一個創(chuàng)新的時代，它需要大批具有豐富而鮮明個性的個性化人才來支撐，因此它催生出個性化教育理念?，F代教育強調尊重個性，正視個性差異，張揚個性，鼓勵個性發(fā)展，它允許學生發(fā)展的不同，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準為每一個學生的個性充分發(fā)展創(chuàng)造條件。它把培養(yǎng)完善個性的理念滲透到教育教學的各個要素與環(huán)節(jié)之中，從而對學生的身心素質特別是人格素質產生深刻而持久的影響力。個性化理念在教育實踐中首先要求創(chuàng)設和營造個性化的教育環(huán)境和氛圍，搭筑個性化教育大平臺；其次在教育觀念上它提倡平等觀點、寬容精神與師生互動，承認并尊重學生的個性差異，為每一位學生個性的展示與發(fā)展提供平等機會和條件，鼓勵學習者各顯神通；再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行個性化教育，注重因材施教，實現從共性化教育模式向個性化教育模式轉變，給個性的健康發(fā)展提供寬松的生長空間。,16,開放性理念 當今時代是一個空前開放的時代，科學技術的日新月異，信息的網絡化，經濟的全球化使世界日益成為一個更加緊密聯系的有機整體。傳統(tǒng)的封閉式教育格局被打破，取而代之的是一種全方位開放式的新型教育。它包括教育觀念、教育方式、教育過程的開放性，教育目標的開放性，教育資源的開放性，教育內容的開放性，教育評價的開放性等等。教育觀念的開放性即指民族教育要廣泛吸取世界一切優(yōu)秀的教育思想、理論與方法為我所用；教育方式的開放性即教育要走國際化、產業(yè)化、社會化的道路；教育過程的開放性即教育要從學歷教育向終身教育拓寬，從課堂教育向實踐教育、信息網絡化教育延伸，從學校教育到社區(qū)教育、社會教育拓展；教育目標的開放性即指教育旨在不斷開啟人的心靈世界和創(chuàng)造潛能，不斷提升人的自我發(fā)展能力，不斷拓展人的生存和發(fā)展空間；教育資源的開放性指充分開發(fā)和利用一切傳統(tǒng)的、現代的、民族的、世界的、物質的、精神的、現實的、虛擬的等各種資源用于教育活動，以激活教育實踐；教育內容的開放性指教育要面向世界、面向未來、面向現代化設置教育教學環(huán)節(jié)和課程內容，使教材內容由封閉、僵化變得開放、生動和更具現實包容性與新穎性；教育評價的開放性指打破傳統(tǒng)的單一文本考試的教育評價模式，建立起多元化的更富有彈性的教育評價體系與機制。,17,多樣化理念 現代社會是一個日益多樣化的時代，隨著社會結構的高度分化，社會生活的日益復雜和多變，以及人們價值取向的多元化，教育也呈現出多樣化發(fā)展的態(tài)勢。這首先表現在教育需求多樣化，為適應經濟社會發(fā)展的要求，人才的規(guī)格、標準必然要求多樣化；其次表現在辦學主體多樣化，教育目標多樣化，管理體制多樣化；再次還表現在靈活多樣的教育形式、教育手段，衡量教育及人才質量的標準多樣化等等。這些都為教育教學過程的設計與管理提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，它要求根據不同層次、不同類型、不同管理體制的教育機構與部門進行柔性設計與管理，它更推崇符合教育教學實踐的彈性教學與彈性管理模式，主張為教育事業(yè)的發(fā)展提供更加寬松的社會政策法規(guī)體系與輿論氛圍，以促進教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展。,18,系統(tǒng)性理念 隨著知識經濟的來臨，學習化社會的到來，終身教育成為現實。教育成為伴隨人的一生的最重要的活動之一。因而，教育不再僅僅是學校單方面的事情，也不僅是個人成長的事情，而且是社會進步與發(fā)展的大事，是整個國民素質普遍提高的事情，是關乎精神文明建設及兩個文明協調發(fā)展的全局性、戰(zhàn)略性大業(yè)，它是一項由諸多要素組成的復雜的社會系統(tǒng)工程，涉及到許多行業(yè)和部門，所以需要全社會普遍參與、共同努力才能搞好。所以，與傳統(tǒng)教育不同，轉型時期我國正在形成的是一種社會大教育體系，它需要在系統(tǒng)工程的理念指導下進行統(tǒng)一規(guī)劃、設計和一體化運作，以培養(yǎng)人們的學習能力，提升人們的生存和發(fā)展能力為目標，以實現社會系統(tǒng)內部各環(huán)節(jié)、各部門的協調運作、整體聯動為基礎，把健全教育社會化網絡作為構成教育環(huán)境的中心工作來抓，促進大教育系統(tǒng)工程的良性運行與有序發(fā)展，以滿足學習化社會對教育發(fā)展的迫切要求。,19,生態(tài)和諧理念 自然物的生長需要良好的自然生態(tài)環(huán)境，人才的健康成長同樣也需要寬松和諧的社會生態(tài)環(huán)境的滋潤?，F代教育主張把教育活動看作是一個有機的生態(tài)整體，這一整體既包括教育活動內部的教師、學生、課堂、實踐、教育內容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統(tǒng)一，也包括教育活動與整個育人環(huán)境設施和文化氛圍的協同互動、和諧統(tǒng)一，把融洽、和諧的精神貫注于教育的每一個有機的要素和環(huán)節(jié)之中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈整體，使人才健康成長所需的土壤、陽光、營養(yǎng)、水分、空氣等各種因素產生和諧共振，達到生態(tài)和諧地育人。所以，現代教育倡導“和諧教育”，追求整體有機的“生態(tài)性”教育環(huán)境建構，力求在整體上做到教學育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人，營造出人才成長的最佳生態(tài)區(qū)，促進人才的健康和諧發(fā)展。,20,主動性--幼兒是積極主動的學習者。 獨特性--珍惜童年生活的獨特價值。 特殊性--尊重幼兒的學習方式和學習特點。 差異性--尊重幼兒發(fā)展的個體差異。 一致性--重視家園共育，強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發(fā)展的重要影響。,21,1.主動性--幼兒是積極主動的學習者。 促進幼兒學習與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機會和條件，注重激發(fā)和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。,22,2.獨特性--珍惜童年生活的獨特價值。 要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。,23,3.特殊性--尊重幼兒的學習方式和學習特點。 要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。,24,4.差異性--尊重幼兒發(fā)展的個體差異。 幼兒的學習方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學習與發(fā)展領域的表現也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統(tǒng)一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。,25,5.一致性--重視家園共育。 強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發(fā)展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，創(chuàng)設平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。,26,國際教育新理念,宏觀教育理念 1.1 終生教育思潮 1.2 學習化社會,27,一般教育理念 2.1 合作教育：塑造新型的師生人際關系 2.2 創(chuàng)新教育：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路 2.3 創(chuàng)業(yè)教育：第三本教育護照 2.4 范疇教育：傳授知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一 2.5 多元智力理論：素質教育的最好詮釋 2.6 環(huán)境教育：可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措 2.7 全民教育：滿足所有人的基本學習需要 2.8 教師專業(yè)化：以高標準求高質量 2.9 后現代主義教育：對現代教育的深刻反思,28,教與學的理念 3.1 發(fā)展性教學理論：以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展 3.2 掌握學習理論：讓差生得到同樣的發(fā)展 3.3 學科基本結構理論：以學科結構發(fā)展兒童智力 3.4 范例教學：舉一隅以三隅反 3.5 交往教學：個性的“自我實現” 3.6 情商說：對智力本質的追問 3.7 認知學習：當代學習理論的主流 3.8 建構主義學習理論：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇 3.9 最近發(fā)展區(qū)：兒童在與成人的合作中發(fā)展 3.10 教學過程最優(yōu)化：用最少的時間達到最大的效果 3.11 智力操作圖式說：在活動中成長 3.12 發(fā)現教學：讓學生做學習的主人 3.13 暗示教學：無意中的收獲 3.14 校本課程：國家課程的重要補充,29,第二部分 案例分析,30,案例分析——問題出在哪里？,31,案例1 拿到《指南》后，小班張老師把自己班上的25名幼兒按照4歲組的目標要求全部測試了一遍，她自己想出了一種記分方法，通過一項記1分，未通過記0分，最后把全部6個領域的得分相加，每個孩子得到一個總分。她想，這下子我評價班里幼兒的發(fā)展情況就有依據了。,32,案例2 李老師是中班教師，她用《指南》對自己班里的幼兒做了評量之后，發(fā)現幼兒在“社會”領域表現較差，發(fā)展情況遠遠不如“科學”、“健康”等領域。于是，在《指南》頒布之后的幾個月時間里，李老師把自己主要的工作放在了幼兒社會性與情感的培養(yǎng)上，她希望通過密集的教育訓練，使班上所有孩子都能通過《指南》“社會”領域的全部“指標”。,33,案例3 劉老師用《指南》對自己班里的幼兒做了評量之后，說：“我班60%的幼兒都通過了《指南》，這下子我輕松了，以后我的任務就是讓那40%的沒通過的不合格的幼兒達標了?！?34,案例4 今天語言活動時，王老師要求中班每個小朋友看圖片說出故事來，完成這個任務后才能去玩。不會講或者講得不好的小朋友有的很不高興，不肯講，但是王老師堅持這樣做，因為《指南》“語言”領域中，“具有初步的閱讀理解能力”的目標下，4-5歲幼兒要求“能根據連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)?！?35,案例5 小班張老師與大班的劉老師在一起議論《指南》的內容。張老師說：“啊，你看，《指南》社會領域要求你們大班‘活動時能與同伴分工合作’，我們小班還沒有這要求，再過兩年我們也要培養(yǎng)‘合作’了。”大班劉老師說：“9月份開學后，我就會讓小朋友在游戲時分工合作的?！?36,案例6 中班小紅不會用筷子吃飯，看見別的小朋友都用筷子吃飯，非常緊張，搞得一團糟。于是，劉老師在午餐時，給小紅配上了一把勺。可是張老師不同意，因為《指南》“健康”領域在動作發(fā)展上，提出了4-5歲幼兒“能用筷子吃飯”，提供了勺幼兒不就不去用筷子了嗎，應當訓練小紅才對。,37,案例7 王老師認為，幼兒的發(fā)展有自己的發(fā)展歷程，個體差異存在是很正常的。另外評價會傷害孩子，因此沒有必要按《指南》要求每個孩子，何況《指南》不是硬性的規(guī)定，那就讓孩子自然發(fā)展就可以了。,38,案例8 沈老師拿到厚厚的《指南》，心里想：這么多目標要達到，怎么辦呢？看了一遍《指南》后，她決定直接從每個領域的“教育建議”入手。只要按照教育建議的指導來做，目標不就自然達到了嗎？因此，她把五大領域的教育建議都抄下來貼在教室里，對照著做。,39,案例9 某幼兒園拿到《指南》后，決定逐個落實《指南》的目標。他們數了一下，一個32個目標，于是每周全園一起針對一個目標行動，這樣需要32周的時間，正好這樣制定了幼兒園一年的行動計劃。,40,案例10 某幼兒園為了保證《指南》的實施效果，決定采用集中力量打殲滅戰(zhàn)的做法，每四個星期重點實施一個領域，于是，他們決定每個月針對一個領域，訂出“健康月”、“ 語言月”、“ 社會月 ”、“科學月”、” 藝術月”。,41,小結——問題出在哪里？ 對《指南》性質、功能的誤解 缺乏對《指南》整體地全面地把握 對《指南》“各年齡段典型表現”的誤解 違背了幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律 教育方法不當 教育重結果、輕過程 應該掌握實施指南的基本原則,42,1．整體性原則：兒童的發(fā)展是一個整體 關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。,43,2.差異性原則： 尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。,44,3.特殊性原則： 遵循幼兒教育規(guī)律，珍視幼兒階段生活的獨特價值 理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。,45,4.基礎性原則： 幼兒良好的學習品質是后繼學習終身 發(fā)展的基礎 重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。,46,第三部分 轉型與發(fā)展,47,折紙記,案例: 早餐結束之后，幼兒陸續(xù)進入活動區(qū)，開始各自的學習活動。小紅也滿心歡喜地進入美工區(qū)，挑選了一張粉紅色的手工紙和折疊鴿子的分解圖紙，開始了她今天的區(qū)域活動。 小紅很專注，邊看樣圖邊折，從第一步到第三步進行得非常順利，但就是在第四個步驟上卡殼了，怎么也折不出來。反復折疊都沒有成功。小紅認真看著其他小朋友的操作過程，模仿著學會了。 接著步驟五，鴿子頭部的折法難住了小紅。但她沒有放棄的意思。于是，我走上前給她講了一下折法。不過，直到區(qū)域活動結束她也始終沒有成功。 我表揚了她的專注、堅持、不放棄的態(tài)度。,48,反思小紅沒有完成鴿子折疊的原因，是因為空間感知能力與操作能力較差，而我用語言講解的方法是不適合的，示范又太快，所以小紅難以理解。于是我決定改進指導方式，以幫助小紅掌握這一基本技能。 我特意選擇了兩面不同顏色的手工紙，重新制作了分解圖。并且在手工紙上用虛線做上記號，紙板上畫上箭頭，簡化了操作步驟，降低了折紙的難度，以便于小紅理解。 第一次操作，小紅沒有理解彎箭頭的含義，將虛線上部完全向下折，失敗了。我提示“彎箭頭是要往里面折的”，她一下子就成功了。我又鼓勵她根據鴿子的分解圖再折一只鴿子，她也成功地完成了。小紅非常高興，把作品展示給小朋友看，告訴他們自己終于成功了。 （案例來自上海宋慶齡幼兒園 王璽老師）,49,幼兒學習品質包括哪些方面,(重視學習品質),50,幼兒學習品質究竟包括哪些方面,3-6歲是幼兒成長的黃金時期，幼兒教育是后繼學習和終身發(fā)展起著奠基作用。《指南》，將學習品質單列出來，意味著學習品質的培養(yǎng)進入了主流教育視野。,51,培養(yǎng)幼兒良好的學習品質首先就是激發(fā)孩子學習的濃厚興趣,一、學習興趣濃厚 “興趣是最好的老師?！睂W習需要激發(fā)興趣才能真正地進入學習狀態(tài)。培養(yǎng)良好的學習品質首先要激發(fā)孩子的學習興趣，學習時興致高昂、興味盎然，自然能夠注意集中、神情專注、活動持久。,52,培養(yǎng)幼兒良好的學習品質就是要讓 孩子形成積極主動的的學習態(tài)度,二、學習態(tài)度端正 學習態(tài)度體現了對學習的基本看法。如果孩子對學習感興趣，就會對學習活動持肯定的看法，流露出積極的學習態(tài)度，學習主動勤奮，愿意刻苦努力，并且做到“勝不驕敗不餒”。,53,培養(yǎng)幼兒良好的學習品質就是要讓孩子掌握科學的學習方法。,三、學習方法科學 俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。學習方法就是學習時采用的工具與手段。如果掌握了科學的學習方法，孩子就會感覺學習輕松愉快，“事半而功倍”，體驗到學習成功的喜悅，學習就會變成一種自我提升的享受過程，會學習而愛學習。,54,培養(yǎng)幼兒良好的學習品質就是要讓孩子努力提升學習能力,四、學習能力優(yōu)異 只要孩子具有濃厚的學習興趣，樹立端正的學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，就會取得不錯的學習成績，知識與方法會轉化為學習的能力技巧，學習能力得到極大的提升。,55,培養(yǎng)幼兒良好的學習品質就是要讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣,五、學習習慣良好 通常孩子的學習能力得到提升之后，對學習的掌控度大大增強，自身實力強自然信心十足。學習能力優(yōu)異的孩子會自我激勵，追求卓越，向往成功，對學習上進樂此不疲，長期堅持就習慣成自然。,56,綜上所述：學習興趣濃厚，動力十足；學習態(tài)度積極，方向正確；學習方法科學，工具先進；學習能力優(yōu)異，自我激勵；學習習慣良好，持續(xù)發(fā)展。如此，構成了一個良性發(fā)展的學習品質循環(huán)圈。 興趣---態(tài)度---方法---能力---習慣,57,觀察國外的一些幼教圖片,觀看圖片（資料圖片） 思考討論 代表發(fā)言,58,討論：如何實現轉型與發(fā)展,問題： 1.我們應該轉變的是那些？ 2.作為老師我們應該轉變的是那些？ 3.老師能力轉型上怎么提高？ 4.反思當前幼兒園的現狀，如何走內涵發(fā)展之路？,59,8個學會,學會生存和生活 學會做人和做事 學會動手和動腦 學會知識和技能,60,從教師的轉型來說：,讓孩子自主學習 轉變以教為主的教學方式 接納孩子、了解孩子、走進孩子的心中 以發(fā)展的眼光去觀察、引導孩子,61,兒童為本記心中 觀察理解和尊重 引導支持多鼓勵 合作分享樂無窮,62,從幼兒園的發(fā)展來說：,很抓內涵，走內涵發(fā)展之路 由重視物的發(fā)展到重視人的發(fā)展（重硬件不重軟件關注幼兒的發(fā)展、老師的發(fā)展—教師精神的發(fā)展） 由模式化發(fā)展轉向特色發(fā)展，走園本發(fā)展之路,63,身體和心靈全面和諧成長,五大領域完整支持全面和諧成長,64,心靈、心理、精神,追求的是真、善、美 依托的是知、意、情 途徑是：科學領域、社會領域（哲學、宗教）、語言領域（語言、社會、藝術）、藝術領域 對應的教育：智育、德育、美育,65,于是教育從功用上就分為了體育、智育、德育和美育、四個方面。 體育是關于健和行的教育； 智育是關于真和知的教育， 德育是關于善和意的教育， 美育是關于美和情的教育。,66,人世間的事物有真善美的三種價值,人世間的事物的真善美的三種價值， 真關于知，善關于意，美關于情， 求知、想好、愛美都是幼兒的天性。 而教育的功用就是“順應人類求知、想好、愛美的天性，使人在這三方面得到最大限度的調和的發(fā)展，以達到完美的生活?！?67,全人的教育：身與心是不可分割的,理想的教育應以發(fā)展全人的教育。 全人包括身心兩個方面： 身的修養(yǎng)即通常說的體育（健康領域） 心的修養(yǎng)包含智育德育美育三個方面； 生命是有機的，身與心是不可分割的。,68,從數量的發(fā)展、規(guī)模 的發(fā)展到質量的發(fā)展,69,謝謝參與！,70,