中班幼兒智力開(kāi)發(fā)和情商培養(yǎng).doc

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南 京 師 范 大 學(xué) 繼 續(xù) 教 育 畢 業(yè) 論 文（設(shè) 計(jì)） （ 屆） 題 目： 中班幼兒智力開(kāi)發(fā)和情商培養(yǎng) 的有效途徑 學(xué) 院： 專(zhuān) 業(yè)： 姓 名： 學(xué) 號(hào)： 指導(dǎo)教師： 南京師范大學(xué) 制 摘 要 近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)教學(xué)水平的提高，在幼兒教育方面也越來(lái)越重視，對(duì)于幼兒園教育教學(xué)方案的研究也越來(lái)越多。幼兒的智力和情商能否得到保持和發(fā)展，關(guān)鍵取決于學(xué)前教育對(duì)幼兒的培養(yǎng)，這就涉及到幼兒園教師的教學(xué)方式與方案的問(wèn)題。在本文中，首先分析了我國(guó)幼兒園中班教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，然后通過(guò)對(duì)智商和情商的簡(jiǎn)要描述分析了中班幼兒智力開(kāi)發(fā)與情商培養(yǎng)的重要性，最后分別從智力開(kāi)發(fā)和情商培養(yǎng)兩方面來(lái)探討其教學(xué)途徑。 關(guān)鍵詞：中班幼兒教育；智商；情商；智力開(kāi)發(fā)；情商培養(yǎng) 2 目 錄 摘 要 2 1 我國(guó)幼兒園中班教育的發(fā)展現(xiàn)狀 4 2 中班幼兒智力開(kāi)發(fā)與情商培養(yǎng)的意義 4 2.1 智商與情商的含義 4 2.1.1 智商的含義 4 2.1.2 情商的含義 4 2.2 中班幼兒智力開(kāi)發(fā)與情商培養(yǎng)的重要性 5 2.2.1 中班幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要性 5 2.2.2 中班幼兒情商培養(yǎng)的重要性 5 3 中班幼兒智力開(kāi)發(fā)的有效途徑 5 3.1 決定幼兒智力的因素 5 3.2 記憶力的培養(yǎng) 6 3.3 觀察能力的培養(yǎng) 6 3.4 想象力的培養(yǎng) 6 3.5 邏輯思維的培養(yǎng) 6 3.6 語(yǔ)言能力的培養(yǎng) 7 4 中班幼兒情商培養(yǎng)的有效途徑 7 4.1 情緒處理能力的培養(yǎng) 7 4.2 行為控制能力的培養(yǎng) 7 4.3 自信心的培養(yǎng) 7 4.4 交往與相處能力的培養(yǎng) 8 5 結(jié) 論 9 參考文獻(xiàn) 10 10 1.我國(guó)幼兒園中班教育的發(fā)展現(xiàn)狀 目前，由于國(guó)內(nèi)城市社區(qū)建設(shè)普及化，出現(xiàn)了越來(lái)越多的社區(qū)幼兒園，這些幼兒園也在社會(huì)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)下逐步的升級(jí)和完善自身的教育模式。根據(jù)目前我國(guó)的幼兒園中班教育的狀況來(lái)看，在經(jīng)過(guò)小班教學(xué)后，有些家長(zhǎng)或者老師就認(rèn)為中班教學(xué)中可以開(kāi)始涉及相關(guān)小學(xué)課程內(nèi)容，這樣就可以更好的過(guò)度到接下來(lái)的小學(xué)教學(xué)。此時(shí)幼兒心理發(fā)展還不夠完備，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果過(guò)早地強(qiáng)制灌輸知識(shí)，會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的情緒，對(duì)于孩子的素質(zhì)培養(yǎng)的會(huì)不利。中班教學(xué)是學(xué)前教育中非常關(guān)鍵的過(guò)度階段，孩子從小班升入中班在很多方面都會(huì)與此前有很多的不一樣，會(huì)形成一些比較穩(wěn)定的行為習(xí)慣。首先就是孩子的注意力更加集中了，集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長(zhǎng)。而且更加活躍，反應(yīng)快，動(dòng)作也靈活多了，活潑好動(dòng)特點(diǎn)在中班孩子身上表現(xiàn)尤為突出。但他們不能很好的控制自己掌握自己的情緒，顯得比小班幼兒自由放松，甚至無(wú)拘無(wú)束。另外，中班的孩子連貫性語(yǔ)言開(kāi)始發(fā)展，運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極性明顯提高。還有就是聰明中的麻煩，中班的幼兒處在游戲的高峰時(shí)期，他們不僅愛(ài)玩游戲而且會(huì)玩游戲，會(huì)自己確定主題，安排角色。但由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。可以說(shuō)，孩子們將來(lái)有沒(méi)有良好的綜合素質(zhì)，其關(guān)鍵在于老師對(duì)其進(jìn)行的教學(xué)培養(yǎng)。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，處處滲透了對(duì)于孩紙自身素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著教育形式和課堂教育模式的變化，探索性活動(dòng)以其鮮明特征和優(yōu)勢(shì)，已在實(shí)踐中被廣泛地采用。 2.中班幼兒智力開(kāi)發(fā)與情商培養(yǎng)的意義 2.1智商與情商的含義 2.1.1智商的含義 智商（IQ）就是智力商數(shù)，是通過(guò)一系列標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試測(cè)量人在其年齡段的智力發(fā)展水平。智商是人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是各種認(rèn)識(shí)能力的總和。智商也叫智力，是人的一種心理品質(zhì)，它具有無(wú)法觀察到的特點(diǎn)，智力包括多個(gè)方面，如觀察力、記憶力、想象力、邏輯能力、語(yǔ)言能力等。由于智力是一個(gè)人許多能力的總稱(chēng)，因此人在某一方面有特殊能力或?qū)ｉL(zhǎng)不等于智力，例如有的人記憶特別好，但邏輯思維差；有的人誤言表達(dá)能力好，但想象力、實(shí)踐能力差、這只能說(shuō)某人在某一方面發(fā)展不錯(cuò)，不等于智力好。只有智力的各個(gè)方面都得到發(fā)展，才能稱(chēng)得上智力發(fā)展好。一般認(rèn)為智力活動(dòng)的形成過(guò)程有五個(gè)階段：了解當(dāng)前活動(dòng)階段、運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)的階段、有外部語(yǔ)言參加依靠表象來(lái)完成活動(dòng)的階段、只靠?jī)?nèi)語(yǔ)言在腦子里完成活動(dòng)的階段、智力活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)約化階段。處于幼兒園中班時(shí)期的孩子智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達(dá)到第四階段。 2.1.2情商的含義 情商（EQ）又稱(chēng)情緒智力，是心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，即一種了解和控制自身和他人情感情緒的方式。情商包括認(rèn)識(shí)和管理自身的情緒，認(rèn)知他人情緒、正常交往與溝通、人際關(guān)系的管理、情商高的人還具有如下的特點(diǎn)：情感生活較豐富，對(duì)事業(yè)投入，社交能力強(qiáng)，樂(lè)觀向上不易傷感，為人正直富有同情心?？偟膩?lái)講，人的情商沒(méi)有明顯的先天差別，而是與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)，有了情商我們就可以把握說(shuō)話做事的分寸，從而促成想看到的結(jié)果。情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過(guò)智力水平。高情商者不僅容易形成良好的人際關(guān)系，更易于為自己營(yíng)造良好的成才環(huán)境，從而更容易取得成就。 2.2智力開(kāi)發(fā)與情商培養(yǎng)的重要性 2.2.1中班幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要性 近年來(lái)經(jīng)過(guò)相關(guān)科學(xué)家研究表明，一般人只用了大腦智力潛能的10%，還有90%沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。成年以后，這些腦資源就無(wú)法被開(kāi)發(fā)應(yīng)用。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦被認(rèn)為是聰明絕頂?shù)娜耍篮蟠竽X被解剖，但發(fā)現(xiàn)他的大腦智慧的潛能也只用了三分之一，可見(jiàn)人的大腦具有巨大的挖掘和利用的余地。幼兒的智力開(kāi)發(fā)是極其重要的，尤其是學(xué)齡前孩子的早期教育，這也是常常被忽視的，倘若忽視了幼兒的早期智力開(kāi)發(fā)，忽視了幼兒交際的需要，那么其智商將會(huì)明顯地低于正常兒童。根據(jù)有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，5歲前后是兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，是大腦迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段。沒(méi)有一定的智力就難以掌握較多的知識(shí)，具體講沒(méi)有注意力、觀察力，孩子就無(wú)法認(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)；沒(méi)有記憶力，知識(shí)就無(wú)法鞏固、保存；沒(méi)有思維力，就無(wú)法對(duì)事物有深刻地認(rèn)識(shí)，掌握事物的發(fā)展規(guī)律；沒(méi)有想象力，就無(wú)法創(chuàng)新。幼兒期的兒童學(xué)習(xí)潛力很大，能否開(kāi)發(fā)出自身的潛能，使每個(gè)兒童都得到應(yīng)有的發(fā)展，其關(guān)鍵是在孩子的幼兒時(shí)期。因此，在幼兒的智力發(fā)展期不能很好的完成其智力開(kāi)發(fā)，就很難幫助孩子在未來(lái)更輕易的掌握更多的知識(shí)。 2.2.2中班幼兒情商培養(yǎng)的重要性 以往人們普遍認(rèn)為，一個(gè)人取得成就的因素關(guān)鍵在于其智力水平是，智商越高的人取得成就的可能性就越大。但實(shí)際并非如此，現(xiàn)實(shí)中高情商的人往往更受歡迎，原因在于他們能及時(shí)對(duì)自己和他人的情緒作出準(zhǔn)確的判斷，并見(jiàn)機(jī)行事，調(diào)整自己的言行，形成良好的人際關(guān)系，易于為自己營(yíng)造良好的成才環(huán)境，更容易在職業(yè)生涯和私人生活中取得成就；低情商的人無(wú)法認(rèn)知自己和他人的情緒，很容易陷入心靈的困境中而不能自拔，在日常生活中處處碰壁。情商高的人更能適應(yīng)周?chē)h(huán)境，抓住機(jī)遇，善于把握和調(diào)整自己的情緒，善于把握和適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)者的愿望和要求，善于處理周?chē)娜耸玛P(guān)系。大量的研究表明，成功者的智商并沒(méi)有高出人類(lèi)平均值，決定成功與失敗，關(guān)鍵在情商的高低。一個(gè)人是否具有較高的情商，和幼年時(shí)期的教育培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。因此，在幼兒園中班教學(xué)中進(jìn)行情商培養(yǎng)，對(duì)于幼兒的情商培養(yǎng)有著非常重要的作用。 3.中班幼兒智力開(kāi)發(fā)的有效途徑 3.1決定幼兒智力的因素 經(jīng)過(guò)研究表面人的智力取決于下列幾個(gè)因素：大腦與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳基因特性、妊娠期或出生后中樞神經(jīng)系統(tǒng)受到的損傷或改變、個(gè)人經(jīng)歷與環(huán)境。由此可見(jiàn)對(duì)于幼兒的先天性智力遺傳是無(wú)法改變的，但是可以通過(guò)后期的開(kāi)發(fā)來(lái)提高孩子的智力，而其中幼兒時(shí)期的智力開(kāi)發(fā)是非常關(guān)鍵的。在中班幼兒的智力開(kāi)發(fā)培養(yǎng)中，一般需要從智力所包含的各方面分別采取對(duì)應(yīng)方案開(kāi)展教學(xué)培養(yǎng)，主要是記憶力、觀察能力、想象力、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)這五方面。需要補(bǔ)充的是，在進(jìn)行開(kāi)發(fā)基本能力的同時(shí)，營(yíng)養(yǎng)也是很重要的，中班幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該向家長(zhǎng)灌輸正確的兒童飲食知識(shí)。實(shí)踐表明，幼兒長(zhǎng)期食用含添加糖分、含色素和高脂肪的食物會(huì)影響孩子智力發(fā)育，另外，多吃堿性食品可以可提高幼兒智商。 3.2記憶力的培養(yǎng) 孩子的記憶力的好壞并不是一成不變的，而記憶是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，是正在發(fā)展對(duì)信息記憶、重復(fù)的能力的一黃金時(shí)期。記憶過(guò)程通常包括三個(gè)過(guò)程，就是信息的理解、信息儲(chǔ)存和記憶保持。記憶首先掌握信息，這是積極的記憶過(guò)程；然后是信息儲(chǔ)存，這也是最短期的記憶；最后需要一個(gè)保持記憶的階段，這就是長(zhǎng)久記憶。要想培養(yǎng)孩子的記憶力，就要對(duì)孩子的記憶能力多加的訓(xùn)練，在記憶力培養(yǎng)的過(guò)程中，要結(jié)合孩子的興趣，使孩子感到驚奇、興奮、印象深刻，那么記住它的可能性就大。而且在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中不能總是批評(píng)孩子記性差，要多加鼓勵(lì)。要教會(huì)孩子如何來(lái)加強(qiáng)記性，用什么方法來(lái)提高孩子的記憶力，只有這樣，才能讓有效的提高孩子的記憶力。 3.3觀察能力的培養(yǎng) 觀察力是一種多因素的智力結(jié)構(gòu)，它包括精細(xì)的知覺(jué)能力、定向的注意能力和以分析、比較為基礎(chǔ)的選擇性思維能力，同時(shí)還包含意志、性格等個(gè)性品質(zhì)因素。在幼兒階段，由于孩子抽象邏輯思維還沒(méi)有得到充分的發(fā)展，所以對(duì)事物的觀察往往局限于感知方面，易被表面現(xiàn)象所迷惑，看不到事物的本質(zhì)。所以更要注意在中班教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)孩子的觀察能力，要嘗試讓孩子接觸到更多對(duì)其有益而且是可能會(huì)感興趣的新事物。平時(shí)可以適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)課堂外的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)讓孩子去接觸新的東西，促使孩子產(chǎn)生好奇心。此外，由于孩子的幾乎沒(méi)有什么生活閱歷，可以在課堂上播放一些兒童類(lèi)的影視或者短片，在教學(xué)上可以開(kāi)展一些觀察發(fā)現(xiàn)類(lèi)的游戲，這樣不僅豐富了教學(xué)，還有助于孩子觀察能力的培養(yǎng)。 3.4想象力的培養(yǎng) 想象能力是一個(gè)人智力的重要組成部分，缺乏想象能力的人是沒(méi)有創(chuàng)造能力的，而如何培養(yǎng)幼兒的想象力對(duì)中班幼兒智力開(kāi)發(fā)很關(guān)鍵。在中班幼兒教育中，要多讓孩子參加有創(chuàng)造性的游戲，游戲是孩子的主要活動(dòng)，老師可以在孩子游戲時(shí)鼓勵(lì)他們自己提出游戲的主題和內(nèi)容，如果形成了習(xí)慣，孩子的想象能力就會(huì)得到迅速地提高。此外，可以讓孩子多接觸圖畫(huà)，包括多看和多畫(huà)，老師應(yīng)多帶孩子觀察大自然和多看有知識(shí)有趣味的圖片，這些是孩子展開(kāi)想象的立足點(diǎn)，鼓勵(lì)其把頭腦中想象的東西畫(huà)出來(lái)?；蛘呤嵌嘟o孩子講童話故事，經(jīng)常聽(tīng)童話故事的孩子其想象能力比不聽(tīng)、少聽(tīng)童話故事的孩子要豐富得多，這是培養(yǎng)孩子想象能力的一個(gè)很有效很主要的方法。 3.5邏輯思維的培養(yǎng) 邏輯思維能力是最能體現(xiàn)智力高低的，處于中班時(shí)期的孩子一般思想非?；钴S，但他們的邏輯思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到他們的潛力標(biāo)準(zhǔn)，因而需要通過(guò)相關(guān)措施來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維。當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，要給孩子留下思考的時(shí)間，保證孩子有足夠的時(shí)間讓大腦組織思維，這種思維練習(xí)在日常生活中可隨時(shí)隨處進(jìn)行。語(yǔ)言是思維的外殼，盡早教孩子準(zhǔn)確用詞，教孩子說(shuō)話用詞達(dá)意，不但能防止別人誤解他的意思，而且促使他思維活躍清晰。還可以讓孩子每天畫(huà)日記，畫(huà)畫(huà)是幼兒表達(dá)自己內(nèi)心世界最直接、最樂(lè)意的一種方式。大多數(shù)孩子在學(xué)會(huì)使用清晰的語(yǔ)言之前都可以用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己。這一時(shí)期，老師可以引導(dǎo)孩子把每天的感覺(jué)、把一天中他覺(jué)得最有意思的事畫(huà)出來(lái)，這對(duì)孩子的思維方式是一個(gè)極好的訓(xùn)練。 3.6語(yǔ)言能力的培養(yǎng) 幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于其日常生活和學(xué)習(xí)是非常重要的，掌握了豐富的語(yǔ)言，才能夠幫助人們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中更好地實(shí)現(xiàn)自我。要幫助孩子提高語(yǔ)言能力，首先就是要幫助孩子增強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的駕馭能力，掌握了大量的詞匯和表達(dá)方式，就能夠更加清晰地了解許多事情。會(huì)話是人際關(guān)系的基本，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)會(huì)話交流，幫助孩子增強(qiáng)表現(xiàn)及與人交流的欲望。也就是說(shuō)，要讓他們更加積極地表述出自我的想法和主張，同時(shí)也要積極地借助語(yǔ)言與別人進(jìn)行溝通和交流。具備了這種素質(zhì)，就能夠與周?chē)私⑵鸶佑押萌谇⒌年P(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。師生或者是孩子之間的交流非常重要，孩子講述自己平時(shí)所看到的有趣事情，老師應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)，并積極的予以肯定，這樣有助于培養(yǎng)孩子的交流信心和表達(dá)能力。 4.中班幼兒情商培養(yǎng)的有效途徑 4.1情緒處理能力的培養(yǎng) 由于中班孩子在玩耍中經(jīng)常會(huì)打鬧，不可避免的會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在這樣的情況下，老師應(yīng)該公平看待，先不向孩子分析誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。老師可以上孩子先說(shuō)出自己的不對(duì)，相互認(rèn)錯(cuò)，然后在說(shuō)出對(duì)方的不對(duì)，互相糾正。這樣孩子就可以從中明白自己的情緒，自己哪里對(duì)方。也就是需要做的事情，不是因自己感到委屈而找對(duì)方理論，而是應(yīng)該意識(shí)到，真正的問(wèn)題其實(shí)是自己的情緒反應(yīng)，然后該怎樣調(diào)試情緒。老師要教孩子從中換位思考，這有助提升孩子對(duì)自己情緒的控制和認(rèn)識(shí)。 4.2行為控制能力的培養(yǎng) 行為控制能力是一個(gè)人自我約束的一種表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)于思想情緒或者是面對(duì)困難的忍耐力。在幼兒園里，當(dāng)孩子遇到了困難，老師不要馬上給他幫助，而是鼓勵(lì)他再堅(jiān)持一下。這就好比在玩耍中的孩子，瘋鬧時(shí)候總是免不了會(huì)摔跤，做老師的只需要在旁邊告訴孩子，沒(méi)有關(guān)系的，自己站起來(lái)才是最棒的。長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，孩子忍受挫折帶來(lái)的不愉快，很快就會(huì)成功的。并且這樣這有助于提高孩子在情緒波動(dòng)較大時(shí)對(duì)自身的行為保持克制。 4.3自信心的培養(yǎng) 自信是情商能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，自信的孩子在面對(duì)別人時(shí)能沉穩(wěn)以對(duì)，并擁有良好忍耐力，在人際關(guān)系上也會(huì)更加自如。老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，對(duì)其自信有著直接的影響，因此，若平時(shí)只是批評(píng)而極少給予表?yè)P(yáng)，老師就會(huì)在不知不覺(jué)中，塑造了孩子心目中不佳的自我形象。所以老師應(yīng)該注意值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)不該是孩子和別人比較的成果，而是孩子本身所具有的特質(zhì)。對(duì)于孩子平時(shí)的一些不錯(cuò)表現(xiàn)要給予稱(chēng)贊，多鼓勵(lì)和肯定孩子，讓孩子對(duì)自己有自信心，這會(huì)大大促進(jìn)孩子情商能力的提高。 4.4交往與相處能力的培養(yǎng) 交往與相處能力是情商的表現(xiàn)，也是對(duì)情商高低的考驗(yàn)。老師應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子觀察別人的需求，而主動(dòng)提供幫助。要幫助幼兒樹(shù)立交往的信心，擴(kuò)大他們交往活動(dòng)的內(nèi)容和范圍，多為幼兒創(chuàng)造與他人交往的條件與機(jī)會(huì)。教孩子學(xué)會(huì)相互幫助、共同分享、尊重和關(guān)心他人。另外，要在日常學(xué)習(xí)中更多的組織孩子們參加互動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們多溝通，幫助他們學(xué)會(huì)互相理解，認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。對(duì)于孩子們的表現(xiàn)要合理評(píng)價(jià)，做的不好的地方要進(jìn)行糾正，做的好的要予以鼓勵(lì)。 5.結(jié) 論 總而言之，隨著目前國(guó)內(nèi)教育水平的提高，在借鑒西方國(guó)家相關(guān)學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，我國(guó)的幼兒教育越來(lái)越被人們重視，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但對(duì)于中班幼兒智力開(kāi)發(fā)和情商培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)方案上需要不斷探索和改進(jìn)。在智力開(kāi)發(fā)上要結(jié)合孩子的實(shí)際情況，在記憶力、觀察力、邏輯能力、想象力和語(yǔ)言能力等多方面予以提高。在情商培養(yǎng)上要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和生活習(xí)慣，從情緒處理、行為控制、自信心、交往和相處能力的等方面進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒的中班教學(xué)中，老師是在其中起著決定性的作用。作為老師，必須明確和肩負(fù)自身的職責(zé)，認(rèn)真對(duì)待工作，合理安排教學(xué)，有效的處理教學(xué)中的問(wèn)題。 參考文獻(xiàn) ［1］朱金玲.幼兒園中班科學(xué)教育活動(dòng)教師指導(dǎo)研究[J].教育研究，2011（06）. 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