電化教學在小學數(shù)學中的作用.doc

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淺談電化教學在小學數(shù)學教學中的應用 于欣 　 電化教學是非常直觀形象的教學方式，它是指使用現(xiàn)代化的設備、儀器，通過對信息的儲存、傳輸、調(diào)解和再現(xiàn)技術(shù)所進行的教學。長久以來，電化教學法往往只被應用于英語和與語文課堂教學之中，其在數(shù)學教學領域，尤其是在小學數(shù)學課堂上的應用往往不受關注。雖然近些年來電化教學已經(jīng)廣泛地運用于教學領域，但是，電論文化教學的實際運用過程中依舊存在著一些問題。如何有效地解決這些問題，對于優(yōu)化課堂電化教學具有重要意義。 　　一．小學數(shù)學運用電化教學的必要性 　　 首先，必須肯定的一點是，電化教學對各科教學課堂的影響一定是與日俱增的，小學數(shù)學也不例外。在課堂教學中應用電化教學，不僅僅是小學數(shù)學學科自身發(fā)展的需要，更是教育教學事業(yè)發(fā)展的大勢所趨。在小學數(shù)學教學中運用電化教學的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。 　　1. 這是由小學生身心發(fā)展規(guī)律決定的。 　　 心理學實驗證明，小學生的課堂注意力集中時間為20-25分鐘左右，也就是說要想讓一個小學生全神貫注地上完40分鐘的課程基本上是不可能的事情。當課上到一半之際，老師們常常會發(fā)現(xiàn)，小學生們開始開小差，不專心上課。這時，大部分老師會通過暗示、提問等手段強行將小學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，但是這種強迫的手法往往收效甚微。畢竟不管怎么看，黑板，粉筆，以及枯燥的課堂都難以對小學生們產(chǎn)生吸引力。 　　 為了適應學生的注意規(guī)律整理教師應當在課堂教學中引進電化教學，改變傳統(tǒng)教學中只有板書和簡單教具的現(xiàn)狀，將多媒體手段與教學方法緊密結(jié)合，以達到最大限度的吸引學生注意力的效果。如教師可將教學內(nèi)容制作成PPT或者Flash,適當加入音頻、圖案、視頻等。教師通過電化教學將所要講授的知識生動地展現(xiàn)在學生的面前，讓學生對其產(chǎn)生興趣，從而進行學習。這樣可以在解決學生注意力不集中問題的同時吸引學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。 　　2 .這是由小學數(shù)學的學科特性決定的。 　　 數(shù)學源于生活，用于生活。因此，與生活緊密相聯(lián)系是小學數(shù)學的學科特性之一。而數(shù)學學科本身特有的抽象性及其對空間思維能力的要求讓部分小學生對數(shù)學望而卻步。電化教學能夠充分再現(xiàn)生活場景，將課本知識還原于現(xiàn)實的生活情境之中，以方便學生對知識的理解，掌握與運用。電腦技術(shù)還可以制作3D課件，展現(xiàn)整個立體空間，開拓學生的視野，幫助學生建構(gòu)立體空間思維體系，豐富學生的空間幾何知識。 　　3. 這是由教育發(fā)展的趨勢決定的。 　　 眾所周知，由于我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)區(qū)域不平衡的現(xiàn)象，這導致了我國的教育發(fā)展也不平衡，而城鄉(xiāng)差異、東西部差異明顯，也導致了一系列的教育公平問題的產(chǎn)生。東部地區(qū)以及城市地區(qū)的教育資源遠遠超過了西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，所以東部地區(qū)和城市地區(qū)的教育質(zhì)量明顯高于西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。這使得電化教學的推廣變得極其有必要性，西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的同學可以通過影像資料上傳教師們的課，從而提高學習效率，而新老師也可通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段觀摩老教師們的課堂教學場景，從中汲取教學經(jīng)驗，提高自身的素質(zhì)。 　　二. 小學數(shù)學教學中運用電化教學手段的對策思考 　　1. 巧妙運用電化教學手段。 　　 心理學研究表明：同一個知識，如果用文字來認識需要時間大約是10分鐘，用圖形卻只需大約一半的時間。如果采用Flash動畫則大約只需三分之一論文的時間。因此，在課堂教學中運用PPT和Flash動畫等電化教學手段可以節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。如蘇教版小學四年級數(shù)學教材第五單元中，平行四邊形的面積計算這一部分的知識既是教學的重點又是難點。傳統(tǒng)教學中，老師的直接講授往往是枯燥乏味的。但是教師可以通過電化技術(shù)再現(xiàn)割補法的整個環(huán)節(jié)，幫助學生對知識進行學習和理解。 　　2 .運用電教手段要有明確的目標。 　　 首先必須說明的是，運用電化教學時候必須要有明確的目標。從電化教學的本質(zhì)上看，各種多媒體工具只是輔助教師進行更好更快的教學的手段而已，不是最終目的，不能為了電化教學而進行電化教學。電化教學還不能太過花哨，宣兵奪主，否則學生的注意力很容易完全被豐富多彩的圖像與動畫所吸引，不利于他們對知識的學習和掌握，這樣就會使得電化教學的運用陷入誤區(qū)，起到了反作用。因此，教師在使用電化教學作為教學手段之時，要先確定明確的目標，還論文整理要掌握合理運用電化教學的度。在使用電化教學手段的時候，充分發(fā)揮電化教學的優(yōu)勢，主次分明，避免陷入使用誤區(qū)，為課堂教學質(zhì)量的提高做貢獻。 　　3 .運用電教手段要注意師生互動。 　　 在運用電化教學手段之時，教師的注意力經(jīng)常會更多地集中于對多媒體材料的控制之中，而忽略了和學生之間的互動。電化教學的優(yōu)點之一就是在于提高學生參與課堂的積極性。如果教師在運用電化教學之時忽視了與學生的互動，那么就是舍本逐末，違背了運用電化教學的初衷。教師在課堂教學之際應時刻注意與學生進行互動，時刻關注學生的學習情況，并根據(jù)學生的實際學習情況選擇運用電化教學的方式和時機，這樣才能讓電化教學服務于教學目的，促進學生學習。 　　4 .運用電教手段要提高教師自身的能力。 　　 電化教學是新穎的，高科技的教學手段。隨著科技的繼續(xù)發(fā)展，電化教學的內(nèi)容和形式將會被不斷地豐富和擴大。那么，如何將電化教學手段用好、用對，這對教師自身的素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)。這就要求教師不僅要擁有職業(yè)技能和專業(yè)技能，還需要全面地、系統(tǒng)地掌握電化教學知識，形成自身的電化教學的技能。這些包括：確定目標課件的能力、搜尋課件的能力、整合素材制作課件的能力以及在課堂上巧妙運用課件的能力。教師還應該具有與時俱進的精神品質(zhì)，立足傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學方法與電化教學方法相結(jié)合的能力，取長補短，提高自身的教學水平。