《冬陽童年駱駝隊》教學(xué)設(shè)計.docx

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《冬陽　童年　駱駝隊》教學(xué)設(shè)計 渦陽縣閘北中心校 栗倩 教學(xué)內(nèi)容： 人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元第6課。 設(shè)計理念： 本課設(shè)計理念，就是從課題入手，把握全文主要內(nèi)容，營造情感基調(diào)；通過自主學(xué)習(xí)一件件趣事，理清文章脈絡(luò)；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。 教學(xué)目標(biāo)： 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。 3．背誦喜歡的段落，有興趣的同學(xué)可以讀讀小說《城南舊事》。 教學(xué)重點： 能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念 之情。 教學(xué)難點： 理解課文最后兩段 教學(xué)準(zhǔn)備： 1.教師準(zhǔn)備：歌曲《送別》；電影《城南舊事》片斷及各種課件。 2.學(xué)生準(zhǔn)備：搜集作者林海音的資料。 教學(xué)過程： 冬陽. 童年. 駱駝隊 一、導(dǎo)入新課 １、同學(xué)們，請看多媒體展示的圖片是甚么動物？大家聽過這首歌嗎？。 2、多媒體播放《夢駝鈴》。 ３、這個畫面，也正是作者林海音腦海中無數(shù)次浮現(xiàn)的畫面。關(guān)于作者，你了解些什把你搜集的資料跟大家說說嗎？ 師課件出示：（人物和文字）這就是本文的作者林海音，她是臺灣著名女作家。原名林含英，小名英子。５歲時隨父母從臺灣來到北京，在那里度過了難忘的童年、少年、青年時光。 師：后來，回到臺灣后，她把自己童年在北京城南生活的往事寫成了一本書，叫《城南舊事》?！抖?童年?駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言，請再讀課題。 二、檢查預(yù)習(xí)： １、學(xué)習(xí)課文之前，老師先來檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)課文的情況。我們先來檢查一下生字詞的認(rèn)讀情況。（出示生字，并組詞）請這一排同學(xué)開火車讀，如果他讀錯了，大家給他糾正；讀對了，大家跟讀一遍，好嗎？（強調(diào)卸、嚼、傻） 師：這里還有１個多音字，你會讀嗎？慢慢地嚼；咀嚼。師：在這兩個地方，讀音是不一樣的。一般單獨用的時候，都讀“jiao” ，但是在“咀嚼”這個詞里，要讀“jue”。 ２、生字同學(xué)們掌握的不錯，那老師再來檢查一下課文朗讀的情況.別人讀的時候，同學(xué)們要認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)他讀錯了及時糾正。 三、整體感知 １、請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考： （ 1） 課文按什么順序記敘了作者的童年往事？ 生：時間順序。 師：你從哪兒看出是時間順序的？生答略。 師：更確切地說，是以季節(jié)的推移為順序記敘的。 （２）作者回憶了童年生活的哪幾件事？它們分別在課文的哪些自然段呢？ 板書：學(xué)咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問去向 冬天“我”看駱駝咀嚼（4自然段）； “我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象（5—9自然段）；冬春之交駱駝脫毛的情景（10自然段）；夏天不見駱駝的影子（11—14自然段）。 師：那課文的１５、１６自然段寫了什么內(nèi)容？（生答） 師：誰能把作者的這四件童年往事和１５、１６段的意思連起來說一說。（生說）師；這就是這篇文章的——生接（主要內(nèi)容） 誰再來說說這篇文章的主要內(nèi)容是什么？ （四）深入感悟課文內(nèi)容, 體會作者思想感情 師：下面我們就跟隨作者一起走進她的童年生活，與作者一起分享她童年的快樂。我們先來看“學(xué)駱駝咀嚼”這件事。 師：（課件出示）請同學(xué)們反復(fù)讀課文的１－４自然段，細(xì)細(xì)地品味，畫出自己感受最深的詞句，在旁邊簡單地寫出自己的體會感悟，然后帶著自己的理解試著練習(xí)有感情地朗讀。好，開始吧 學(xué)生圈畫，教師巡視。 生１：“我看得呆了，自己的牙齒也動了起來”，這句話是說林海音學(xué)駱駝咀嚼草料的樣子，然后我就想到了這時候的林海音是傻傻的，她做出來的樣子應(yīng)該是非常怪的，齜牙咧嘴的樣子。 師：為什么自己的牙齒也動了起來？ 生：因為她看得太入神了，她這樣目不轉(zhuǎn)睛地看著駱駝咀嚼的樣子，覺得十分好玩，自己的牙齒也跟著動了起來。 師：看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么？ 生（齊答）：駱駝。 師：忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。 師：怎么樣是看得呆了，你能想象出小英子的神情嗎？（生答：如眼都直了；忘了周圍的一切；傻傻的樣子……） 師：你能來做個看呆了的表情嗎？（生表演） 這個“呆”字讓你感受到什么？ 生：這個“呆”字讓我感受到英子善于發(fā)現(xiàn)周圍的事物，并對它們充滿了好奇，有著一顆好奇的心。 生：我感受到了小英子的幼稚純樸！ 生：我感受到了小英子的可愛！ 生：我感受到了小英子的天真！ 生：我感受到了小英子看得非常出神！ 師：是啊，她忘了周圍的一切，覺得自己就是駱駝！ 生：我感受到小英子對駱駝咀嚼的好奇！ 師：她觀察得多仔細(xì)呀，這是在她在用心感受生活。 下面，誰能通過朗讀，來讀出小英子的投入（指導(dǎo)讀：個人讀，齊讀） 師：小英子這傻傻的樣子多么可愛呀，你能告訴大家，她在看什么看呆了？（生：看駱駝咀嚼） 師：駱駝是怎樣咀嚼的？用橫線在課本中劃出來。 （學(xué)生交流：它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。） 師：讀了這句話，你有什么感受。 指導(dǎo)讀。 師：小英子除了看駱駝怎樣咀嚼草料看呆了，還看什么看呆了？ 生：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。 師：從這句話中你又能體會出什么？ 指導(dǎo)讀。 師：想不想親眼看看駱駝這有趣的長相和吃相，以及小英子看呆了的傻傻的樣子？ 師：小英子看得多入神呀，也許這是小英子第一次看到駱駝，難怪她會看呆了。你能通過朗讀，讀出小英子的這份天真，這份好奇嗎？自己試著讀一讀吧。（齊讀） 總結(jié)學(xué)法： 師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了作者的第一件童年往事，你能說說我們用什么方法學(xué)的嗎？生說師出示：讀——畫——寫——讀，下面請你從其余的三件事中，選取自己最感興趣的那件事，運用剛才學(xué)到的方法自行學(xué)習(xí)。好，開始吧、 學(xué)生自學(xué)。 交流。 師：你對哪件事最感興趣？ 生答（師出示第二件事。） 師：你感受最深的是那些句子，你從中體會出什么？ 師：關(guān)于打頭的那一匹駱駝，長脖子底下為什么總是系著一個鈴鐺，爸爸的觀點是什么？ 生：爸爸的觀點是駱駝很怕狼。帶上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。 師：英子怎么看？ 生：它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人們，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。 師：英子說戴駝鈴是為了增加行路的情趣！一個問題，兩種說法。你更贊同誰的？說說理由？ 生：我贊同爸爸說的，因為爸爸說的有科學(xué)根據(jù)。 師：噢。你也在用理性的眼光來看待這個問題。 生：我贊同英子說的，因為人們要走那么遠(yuǎn)那么長的路，要是戴上了駝鈴，就像樂曲一樣能增加他們行路的情趣。 師：你也是個孩子，老師理解你！ 生：我贊成英子的想法，因為英子的想法更符合我們的想法。 師：看來，孩子的心是相通的！關(guān)于駝鈴，你們有沒有自己的遐想呢？為什么？ 生：我認(rèn)為沙漠里常有風(fēng)暴存在。當(dāng)風(fēng)來時，風(fēng)就會吹響駱駝的鈴鐺。當(dāng)鈴鐺響時，就會提醒它們的主人，然后好避風(fēng)。 師：能告知主人我在哪里，是嗎？說的挺有道理的。 生：夜晚有獵人打獵，鈴鐺搖一搖，主人就會來救。 師：是啊，鈴鐺可以保護駱駝。爸爸、英子，還有你們說的都挺有道理。不同的年齡，不同的經(jīng)歷，使得對問題的看法也不相同。爸爸呢，是個成人，看法更現(xiàn)實一些，充滿了理性。而英子和你們就像詩人一樣，想象充滿詩意，充滿情趣。咱們怎么讀好父女兩人的對話呢？爸爸說的怎么讀？ 生：嚴(yán)肅一點。 生：和藹。 生：讀出對英子的愛。 師：英子的話該怎么讀？ 生：天真一些。 生：活潑可愛。 生：誠懇。 師：把你們的理解讀出來。同桌合作，一個當(dāng)爸爸，一個當(dāng)英子，開始讀吧！ （指名同桌讀合作讀） 全班分角色讀，男同學(xué)讀爸爸，女同學(xué)讀英子，老師讀旁白，體會爸爸的理性，英子的天真可愛。 師：你還對哪部分內(nèi)容感興趣呢？接著交流 生：想給駱駝剪毛。（師出示課件第三件事，指學(xué)生讀） 師：這部分內(nèi)容，你覺得哪里有趣？ 生：林海音看著駱駝把脫下的駝絨袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀幫駱駝剪整齊，這件事體現(xiàn)了林海音童年時十分幼稚、天真，她小時候十分有趣。 出示這句話。師：從中你也可以體會出什么？ 生：我從這件事看出她的心靈是十分天真純潔的，她對一切都十分好奇。 生：喜歡駱駝，關(guān)心駱駝。 指導(dǎo)讀這句話。 齊讀第三件事。 師：你還對哪部分內(nèi)容感興趣呢？接著交流 生：問去處。（師出示課件第四件事，指學(xué)生讀） 夏天來了，再也見不到駱駝的影子了，它到哪了呢？老師來當(dāng)媽媽，誰當(dāng)英子來問一問？ （指名師生對讀；老師和全體學(xué)生對讀） 師：英子總是問，她都問了什么？ 生：夏天來了，駱駝去哪里了？ 生：駱駝的脖子上為什么系上一個鈴鐺？ 生：駱駝的皮毛為什么到春天就會掉下來？ 　師：為什么童年時的林海音“總是問、總是問”呢？ 　　生：她對世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道這到底是什么東西?！　? 師：是呀，這就是孩子，好奇的孩子。腦海中有著問不完的問題。 五、學(xué)課文最后２段，體會作者對童年生活的懷念之情。 在北京，在城南，我的童年是多么有意思呀！可是—— 請同學(xué)們齊讀課文的最后２段。 師： １、從這兩段中你體會出作者對于童年生活的一種什么樣的感情？板書：懷念 從哪些句子中體會出來的？ ２、前面作者說“童年一去不還了”，后面卻說“童年重臨于我的心頭”，這兩句話不矛盾嗎？你是怎樣理解的？ 師：是啊，童年的時光一去不還了，但童年的往事卻常常浮現(xiàn)在作者的腦海中。 六、看板書總結(jié)課文 請同學(xué)們看板書，這篇課文，作者圍繞著駱駝隊，回憶了學(xué)駱駝咀嚼，和爸爸談?wù)擇橊劜弊由系拟忚K的用處；想替駱駝剪毛，夏天來了，問駱駝到哪里去了這幾件事，表現(xiàn)了對童年生活的懷念，對童年的魂牽夢縈，對早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。 作者寫這篇文章時已經(jīng)４２歲了，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊，于是，她寫下了自傳體小說《城南舊事》（課件圖示）（音樂響））。老師讀過《城南舊事》，，那里面有她想念的和她一般大小卻生活悲慘的妞兒，有和藹又憨厚的小偷，又命運凄慘的秀貞，也有她想念著的那蕩悠悠的秋千，想念著的那毛茸茸的小雞。整個故事在淡淡的憂傷中彌漫著一股濃濃的詩意，希望大家課下好好地讀一讀這本書，你一定會被作者描寫的那些景物和人物所吸引。 七、作業(yè)：背誦并默寫課文１５、１６自然段。 板書設(shè)計：　　　冬陽　童年　駱駝隊 學(xué)咀嚼 談駝鈴　　　懷念 剪駝毛 問去向 教學(xué)反思： 從學(xué)校布置家長開放課開始，就一直著手進行準(zhǔn)備。因為開放課畢竟不同于以往的公開課，這是在家長面前展示自己的教學(xué)水平，它影響著學(xué)校的聲譽，影響著自己的聲譽。因此，在備課過程中，教案反復(fù)地斟酌，修改。并請張城老師幫著做課件，自己也學(xué)著做些稍微復(fù)雜的課件。開放課終于在緊張而有序的準(zhǔn)備中結(jié)束了，回顧這次開放課，有得也有失，現(xiàn)總結(jié)如下： 優(yōu)點： １、從課題入手，把握全文主要內(nèi)容，營造情感基調(diào)。比如，借助“冬陽　童年　駱駝隊“這三個意象鮮明的詞語，讓學(xué)生展開想象，使學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。 ２、通過自主學(xué)習(xí)一件件趣事，理清文章脈絡(luò)；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗。比如，授課中，主要設(shè)計了“作者回憶了童年生活的哪幾件趣事？”“哪件事你最感興趣，讀一讀，做做批注“這兩個問題貫穿了全文的教學(xué)，教學(xué)思路很清晰。并且在教學(xué)中，采取先扶后放的方式，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一件事，教給學(xué)生抓住重點詞句進行體會感悟，讓學(xué)生用這種方法自學(xué)其余的三件事，加深了學(xué)生的情感體驗。 缺點： １、時間安排不合理，前面學(xué)生交流資料，檢查預(yù)習(xí)費時太多，致使課文還沒學(xué)完下課鈴就響了，只得匆匆收尾結(jié)束授課，本來設(shè)計好的反復(fù)讀課文１５、１６段，體會作者對童年生活的懷念；體會“童年一去不還了”和“童年又重臨于我的心頭”兩句話的含義；看板書回顧課文內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)都省掉了。 ２、對學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)致，比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”這部分內(nèi)容時，學(xué)生只說出了能體會出“駱駝吃草料時很安靜，嚼得很細(xì)”“我看得很投入”等，卻沒有同學(xué)從“作者觀察仔細(xì)、描寫細(xì)致”這個角度來談體會，教師也沒進行引導(dǎo)。 ３、這篇課文內(nèi)容淺顯，語言舒緩，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生采用各種形式反復(fù)朗讀，在讀中感悟，讀中理解。但課上讀得太少，讀的形式單調(diào)。 ４、課堂氣氛不活躍，舉手的同學(xué)太少。因為時間的關(guān)系，只一味地提問舉手的同學(xué)，沒有想辦法調(diào)動其他同學(xué)的積極性。