二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)課《等值線的判讀》

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1、二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)課《等值線的判讀》一觀議記錄 (地理教研組長(zhǎng)、資深高級(jí)教師) 王老師的課整體流程值得我學(xué)習(xí),尤其是復(fù)習(xí)前的高考圖表類(lèi)的能力要求課件展示,指向明確,非常欽佩。這里宏觀層面的問(wèn)題各位老師前面均已有所闡述,我想在微觀即細(xì)節(jié)方面有幾點(diǎn)建議: 一、什么是等值線?這一點(diǎn)需要說(shuō)明,等值線應(yīng)該是地理事物、地理現(xiàn)象等在空間分布上信息的體現(xiàn),其表現(xiàn)的方式因空間尺度的差異可能有所不同。若采用學(xué)案,可以在學(xué)案上列出主要的等值線類(lèi)型(可以讓學(xué)生來(lái)完成,互動(dòng)有了?。┒⒌戎稻€的判讀讀些什么?!首先應(yīng)該是從整體讀分布的大勢(shì),再看局部地區(qū)的異常(數(shù)據(jù)的大小、彎曲閉合等)。另外只能是大于大的,小于小的”,不能

2、是等于”! 三、此圖中賀蘭山、黃河等”信息學(xué)生沒(méi)有必要完全知道,高考也不需要知道,僅從圖示信息就可以做出正確回答,這就是高考對(duì)讀圖能力的考查。 四、Q”地降雪日數(shù)大于10日”,只是表明Q地降雪日數(shù)比周邊地區(qū)多,并不代表Q地區(qū)降雪量比周邊地區(qū)多”,這是兩回事,王老師不應(yīng)該這樣錯(cuò)誤的表述。另外,Q地位于冬季風(fēng)的迎風(fēng)坡”表述不當(dāng),沒(méi)有這種說(shuō)法,這里有沒(méi)有西風(fēng)氣流的影響呢?!能知道是地形因素影響足矣! 五、最后的反饋練習(xí)題,是09年江蘇高考題,那是個(gè)錯(cuò)題,小尺度區(qū)域內(nèi)氣壓梯度太大,嚴(yán)重違背科學(xué),建議拋棄該題! 六、王老師用的05年北京高考題,氣壓場(chǎng)下移動(dòng)的移動(dòng)的天氣系統(tǒng)對(duì)A的未來(lái)風(fēng)向、風(fēng)力、氣

3、溫的變化趨勢(shì)”,A點(diǎn)風(fēng)向的變化你的表述有誤,應(yīng)是由偏北風(fēng)轉(zhuǎn)偏東風(fēng)再轉(zhuǎn)為偏南風(fēng)”。 七、王老師的課堂氣氛很沉悶,鮮見(jiàn)師生互動(dòng),復(fù)習(xí)的效果應(yīng)該可以預(yù)見(jiàn),要積極的、熱情的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生。 (還是師傅厲害!我只看到兩方面表述有違科學(xué),師傅卻觀到了四五點(diǎn)。從某種意義上說(shuō),教學(xué)的宏觀架構(gòu)體現(xiàn)的更多可能是教師的教學(xué)理念、策略技巧方面的素養(yǎng),可微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)最能彰顯老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)!師傅評(píng)點(diǎn)高人一籌、令人嘆服?。┡c會(huì)老師認(rèn)為,羅賦老師的小專(zhuān)題復(fù)習(xí)課有四大優(yōu)點(diǎn):一是課型與內(nèi)容的結(jié)合好,小專(zhuān)題復(fù)習(xí)簡(jiǎn)短、靈活,容易突破、操作性強(qiáng),比較適合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生的易混易錯(cuò)點(diǎn)多和知識(shí)交叉點(diǎn)、知識(shí)節(jié)點(diǎn)較多的內(nèi)容

4、。特別是部分高三學(xué)生學(xué)習(xí)困難但又屬于高考??键c(diǎn)的內(nèi)容。二是教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,層次分明,體現(xiàn)了由淺入深,步步推進(jìn)的思想,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三是課堂教學(xué)理念新一一注重在訓(xùn)練中對(duì)地理技巧和解題方法的歸納和總結(jié),羅老師還注重學(xué)情的觀察和學(xué)情反饋。四是課堂訓(xùn)練注重實(shí)一一羅老師的課堂有講有練,講練結(jié)合,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極參與課堂訓(xùn)練,并在訓(xùn)練過(guò)程中去體驗(yàn)、感悟、收獲和鞏固,這是提高教學(xué)效益的重要途徑。同時(shí),羅老師的語(yǔ)言干凈,簡(jiǎn)潔。是一堂值得肯定的好課。葉瀾教授的評(píng)價(jià)一節(jié)好課的基本要求 葉瀾教授認(rèn)為一堂好課有一些可供參考的基本要求,即可以去努力做到五實(shí)”:扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

5、第一,一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),至少要學(xué)到東西,再進(jìn)一步可鍛煉了能力,進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實(shí)的課,不是圖熱鬧的課。 第二,一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō),對(duì)全班多少學(xué)生有效率;二是效率的高低,沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課,也就是充實(shí)的課,是有內(nèi)容的課。 第三,一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個(gè)過(guò)程既有資源的生成,又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課,內(nèi)容豐富,多方活躍,給人以啟發(fā)。 第四,一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課

6、。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。這樣的課稱為平實(shí)的課。要淡化公開(kāi)課,多上研討課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課,教師都要做到旁若無(wú)人,心中只有學(xué)生。 第五,做到了以上幾點(diǎn),這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美,它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的,可以重建的課。只要是真實(shí)的,就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。 五實(shí)”并不是一個(gè)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但是教師在追求五實(shí)”的過(guò)程中提高了專(zhuān)業(yè)化水平,心胸也博大起來(lái)了,同時(shí)享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)。 評(píng)課稿河流,因?yàn)樗谌粘Ia(chǎn)生活中的重要性,加上它與自然、人文地理知識(shí)聯(lián)系的緊密性、

7、廣泛性,這恰好符合了高考考察學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用地理”的這一要求。龍老師在對(duì)本部分考綱的解讀和近年來(lái)高考的考查頻次的統(tǒng)計(jì)中突出了一個(gè)“多”字,恰恰就這一個(gè)“多”字,涵蓋了這類(lèi)試題的許多方面,像考查的內(nèi)容、理念、應(yīng)用乃至技術(shù)層面的一些東西。而接下來(lái)由考綱解讀到試題趨勢(shì)預(yù)測(cè)到河流地貌這部分知識(shí)的傳授、知識(shí)體系的達(dá)成,學(xué)習(xí)能力的生成可以說(shuō)是由淺入深、層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣,引人入勝。隨著最后的知識(shí)體系的展示,就是課堂內(nèi)容的戛然而止的總結(jié),才再次讓我們感慨、領(lǐng)悟到了這次第,怎一個(gè)“多”字了得的深遠(yuǎn)境界! 縱觀這節(jié)復(fù)習(xí)課:余音繞梁、耐人尋味,亮點(diǎn)頗多,示范性強(qiáng),在此,我只揀其中幾點(diǎn)略作分析: 1 、從教

8、學(xué)目標(biāo)上看,高考內(nèi)容和考查形式就是我們航行的燈塔,前行的路標(biāo)。這節(jié)課的復(fù)習(xí)模式和實(shí)際效果與近年高考試題考查的總體要求是趨同的、接軌的、一致的。雖然我們每個(gè)人對(duì)目前的高考制度和這一制度組織的方式都有這樣或者那樣的疑慮、質(zhì)疑甚或反感,但那不是需要我們考慮的事,好在近幾年的地理高考題的許多方面都一反常態(tài),讓我們竊喜:地理高考終于回到了它的本源性的一些地方,試題設(shè)置凸顯地域性,時(shí)效性,靈活性和簡(jiǎn)單化,而且我堅(jiān)信這一理念會(huì)在特定的時(shí)期內(nèi)具有延續(xù)性、傳承性和基本穩(wěn)定性。說(shuō)的簡(jiǎn)單些,就是我曾經(jīng)給學(xué)生說(shuō)的,高考,你可以不選我,但你沒(méi)有必要傷我自尊!這正是近年高考地理試題呈現(xiàn)給我們的特點(diǎn)、亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。從這方面來(lái)

9、說(shuō),龍老師的這節(jié)課對(duì)這點(diǎn)的把握很是到位,很漂亮的打造出一節(jié)成功的地理復(fù)習(xí)課模式:那就是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、抓住重點(diǎn)、輕輕松松、揮揮灑灑、不拘一格、形散神聚但順應(yīng)自然,順應(yīng)高考。 2 、從設(shè)計(jì)思路上看,符合本屆學(xué)生的地理基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和基于此衍生出來(lái)的高2014屆地理組復(fù)習(xí)課的總體要求:那就是超低空巡航、地毯式轟炸、拉網(wǎng)式排查,潮水般推進(jìn)。龍老師的這節(jié)課以近乎很完美的姿態(tài)貫穿了上述理念。復(fù)習(xí)課能降低起點(diǎn),梳理基礎(chǔ),落實(shí)雙基,兼顧全體,抓住重點(diǎn),穩(wěn)步推進(jìn),有效練習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練,構(gòu)建體系,培養(yǎng)思維,提升能力。尤其河流地貌時(shí)空差異的分析更是做到了擒賊先擒王,抓住了問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵。整個(gè)課堂的安排思路圍繞高考如行

10、云流水,一氣呵成。我們都深有體會(huì)的是以上這些說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,做起來(lái)真的很難!教學(xué)風(fēng)格猶如其人,厚重、穩(wěn)健、樸實(shí)無(wú)華! 3 、從具體實(shí)施上來(lái)看,在教學(xué)過(guò)程中能抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,抓住青少年的心理特點(diǎn)、愛(ài)好需求。注重體系的構(gòu)建,知識(shí)的形成過(guò)程,強(qiáng)化地圖語(yǔ)言這一地理知識(shí)的重要載體,問(wèn)題的設(shè)置到解答不是簡(jiǎn)單的羅列和給出結(jié)論,而是通過(guò)篩選海量的信息后有計(jì)劃的分步設(shè)置,然后讓學(xué)生討論分析總結(jié)得出。教學(xué)過(guò)程中充分重視圖文互換、圖圖互換、以圖示文、以文釋圖,胸有成圖。實(shí)踐圖示教學(xué)法,加強(qiáng)直觀性教學(xué),充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn),也符合地理高考無(wú)圖不成題的特點(diǎn)。課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,層層鋪墊,勇于探索,樂(lè)于實(shí)踐,

11、打破了原有教材的框架體系,避免知識(shí)在低層次上的重復(fù)而產(chǎn)生得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞,將相互聯(lián)系的知識(shí)重新整合,建立知識(shí)的縱橫聯(lián)系,總結(jié)出具有共性的規(guī)律和特征,并運(yùn)用規(guī)律解決具體問(wèn)題。過(guò)渡自然,講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理,密度適中,效率較高。 4、從教學(xué)方法和手段上看,龍老師的講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合:在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充:能熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)羅列在黑板上。 5、從教師教學(xué)基本功上分析,板書(shū)設(shè)計(jì)合

12、理,依綱扣本,言簡(jiǎn)意賅,條理性強(qiáng),字跡工整美觀。教態(tài)明朗,儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情。語(yǔ)言生動(dòng)形象,準(zhǔn)確清楚。 葉瀾教授說(shuō)過(guò),沒(méi)有完美的課堂。仔細(xì)來(lái)看,龍老師在本節(jié)課的教學(xué)中還是存在幾個(gè)值得探討的問(wèn)題: 1、在試題的選擇方面,雖然多選擇了歷年的一些經(jīng)典高考試題,但缺乏自己的原創(chuàng)題,缺乏鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)地理、時(shí)事地理。盡管我們自己出的題在能力尺度把握不是很準(zhǔn),但結(jié)合了基于地域特色和時(shí)事特點(diǎn)等的試題也許會(huì)更加符合自己的學(xué)生實(shí)際,滿足學(xué)生的需求、激發(fā)學(xué)生的興趣。更能做到學(xué)以致用。我認(rèn)為畢竟世界是學(xué)生的教科書(shū),鄉(xiāng)土是教學(xué)的切入點(diǎn)。 2、部分知識(shí)點(diǎn)未完個(gè)講迄且多數(shù)僅僅只需鑒那么彊后一饗頭:豐碩的果實(shí)就完美的呈現(xiàn)在眼前了,如3、要注意合理分配時(shí)間,各知識(shí)需要的時(shí)間要提前預(yù)設(shè),做好預(yù)算、要優(yōu)化設(shè)計(jì),要過(guò)日子。 4、要多教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力,女口5、二輪復(fù)習(xí)切勿貪多,要點(diǎn)點(diǎn)入地,步步為營(yíng),講求實(shí)效,注重落實(shí)。 總之,龍老師這節(jié)課春雨絲絲潤(rùn)萬(wàn)物紅梅點(diǎn)點(diǎn)繡千山。符合高三地理二輪復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)要求即以考綱為指導(dǎo),以教材為核心、以夯實(shí)基礎(chǔ)為目的,以完善體系為要義,以提升能力為追求。雖然存在一些值得商討的問(wèn)題,但并不能影響到它的示范性的根基。

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