生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目的 （一）知識(shí)目標(biāo) 1、理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的相互關(guān)系 2、理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級(jí)的確定。 3、掌握簡單的食物網(wǎng)簡圖。 （二）能力目標(biāo) 1、通過學(xué)生讀書、思考問題可，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、知識(shí)遷移、歸納能力。 2、通過食物網(wǎng)的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分間是緊密聯(lián)系、缺一不可的學(xué)習(xí)，進(jìn)行保護(hù)生態(tài)環(huán)境重要性的教育。 2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，可知生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)的教育。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法 1、生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的關(guān)系 [解決辦法]學(xué)生自行觀察圖畫，教師引導(dǎo)總結(jié)，使學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)各成分間的相互關(guān)系。 2、分析簡單的食物網(wǎng) [解決辦法]通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生從具體的食物網(wǎng)再到抽象的文字食物網(wǎng)簡圖，使學(xué)生明確食物鏈、食物網(wǎng)的文字表示方法。 3、是不是只有通過捕食關(guān)系才能構(gòu)成食物鏈 [解決辦法]給學(xué)生簡單介紹三種食物鏈，說明捕食鏈?zhǔn)侵饕男问健? 三、教學(xué)方法 閱讀指導(dǎo)法、講述法、談話法 四、教具準(zhǔn)備 池塘生態(tài)系統(tǒng)的掛圖、溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖等（上述圖及板書由銀屏顯示） 五、教學(xué)過程 1、生態(tài)系統(tǒng)的成分 下面我們就以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，來分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。 觀察與思考：（1）找出池塘中有哪些成分是沒有生命的？ 答：陽光、水、空氣、沉積在池底的有機(jī)物、無機(jī)鹽、溶解在水中的氧氣和養(yǎng)料，熱能、溫度、石子等。 再思考：這些成分都沒有生命，那么它們能不能不存在呢？ 答：不能。 引導(dǎo)回答：陽光為生態(tài)系統(tǒng)提供源源不斷的能量，水、空氣等為生物提供必須的物質(zhì)。所以，這些沒有生命的成分為生態(tài)系統(tǒng)中的生物提供物質(zhì)和能量，我們把這些成分稱為“非生物物質(zhì)和能量”。它們是生態(tài)系統(tǒng)必須的成分之一。 （2）請(qǐng)同學(xué)們從池塘中找出自養(yǎng)型生物？ 溫故知新：什么是自養(yǎng)型生物？ 新陳代謝過程包括同化作用和異化作用兩個(gè)方面，同化作用根據(jù)能不能利用無機(jī)物制造有機(jī)物，將新陳代謝分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩種。異化作用根據(jù)是否需要氧，分為需氧型和厭氧型兩種。 答：硅藻、柵藻、團(tuán)藻，以及其他水草等。它們能夠進(jìn)行光合作用，將無機(jī)物制造有機(jī)物，同時(shí)將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中。 歸納：整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物所需的有機(jī)物和能量幾乎都有綠色植物制造出來。所以把綠色植物稱為“生產(chǎn)者”。 思考：假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有這些生產(chǎn)者，那么對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)有什么影響？ 答：其他生物也將會(huì)死亡。 歸納：所以說生產(chǎn)者是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中最重要、最主要的一種成分，是必不可少的一種成分。 延伸：只有綠色植物才是自養(yǎng)型生物嗎？ 引導(dǎo)回答：只要能夠?qū)o機(jī)物制造成有機(jī)物的生物都稱為自養(yǎng)型生物。如：硝化細(xì)菌能夠利用化學(xué)能將無機(jī)物制造成有機(jī)物，它也是生產(chǎn)者。 （3）池塘中還有哪些其他生物？ 答：魚、蝦、小甲殼動(dòng)物、螃蟹以及其他一些浮游動(dòng)物等等。 思考：這些動(dòng)物從同化作用角度來看，屬于哪一種新陳代謝類型？ 答：異養(yǎng)型生物。因?yàn)樗鼈儾荒軐o機(jī)物制造成有機(jī)物，必須直接或間接以植物為食。 歸納：動(dòng)物只能吃現(xiàn)成的有機(jī)物，自己不能制造，所以我們把它稱為“消費(fèi)者”。 啟發(fā)：根據(jù)消費(fèi)者直接或間接地利用植物制造有機(jī)物的次序，又可以將消費(fèi)者分為若干個(gè)級(jí)別。 舉例：有句諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。”（其實(shí)蝦米吃的是浮游植物） 歸納：蝦米吃浮游植物，蝦米直接以綠色植物為食的動(dòng)物稱為植食性動(dòng)物，叫“初級(jí)消費(fèi)者”。 小魚吃蝦米，小魚以植食性動(dòng)物為食的動(dòng)物稱為肉食性動(dòng)物，叫“次級(jí)消費(fèi)者”。 大魚吃小魚，大魚以次級(jí)消費(fèi)者為食的大型肉食性動(dòng)物，叫“三級(jí)消費(fèi)者”。 隨著捕食關(guān)系的逐漸上升，消費(fèi)者的級(jí)別也逐漸增高。 練習(xí)：蟲吃植物，雞吃蟲，人吃雞。這一種關(guān)系中，分別說出消費(fèi)者的級(jí)別？ 思考：消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中有什么重要作用呢？ 引導(dǎo)歸納：像蜜蜂采蜜，可以將幫助植物完成花粉傳播和受精工作。有些消費(fèi)者也可以傳播種子。這就是消費(fèi)者的一些重要作用。 （4）思考：生老病死是生物的一種自然現(xiàn)象，那么，在這個(gè)池塘中，各種動(dòng)植物的遺體以及一些殘枝敗葉都去哪了呢？ 引導(dǎo)回答：被細(xì)菌、真菌等微生物分解了。 歸納：我們?nèi)庋劭床坏降恼婢?、?xì)菌等把動(dòng)植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物分解成無機(jī)物，回歸到無機(jī)環(huán)境中，被綠色植物中重新利用。我們把這些細(xì)菌和真菌稱為“分解者”。假如說沒有這些分解者的話，那動(dòng)植物遺體就會(huì)堆積如山。 （5）請(qǐng)學(xué)生起來歸納生態(tài)系統(tǒng)的成分以及相應(yīng)的代謝類型和作用。完成表格。 （6）我們根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的作用來分析，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者之間的關(guān)系。 (三)食物鏈和食物網(wǎng) 試著練習(xí)：1、根據(jù)下列生物之間的捕食關(guān)系：兔子吃草，狐貍吃兔子，老虎吃狐貍，用箭頭寫出他們的關(guān)系。（強(qiáng)調(diào)：箭頭方向由被捕食者指向捕食者。） 2、寫出這條食物鏈中的每種生物的成分。 3、這條食物鏈總共有幾種生物？ 歸納：一條食物鏈上有幾種生物就幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)即為一個(gè)營養(yǎng)級(jí)。草到老虎總共有四個(gè)“營養(yǎng)級(jí)”。 設(shè)問：那么怎樣確定食物鏈中的營養(yǎng)級(jí)呢？ 答：生產(chǎn)者總是對(duì)應(yīng)第一營養(yǎng)級(jí)，初級(jí)消費(fèi)者對(duì)應(yīng)第二營養(yǎng)級(jí)，次級(jí)消費(fèi)者對(duì)應(yīng)第三營養(yǎng)級(jí)，三級(jí)消費(fèi)者對(duì)應(yīng)第四營養(yǎng)級(jí)等等。 歸納：一條完整的食物鏈必須包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩部分，沒有分解者。 舉例：有句諺語：“螳螂捕蟬，黃雀在后?！边@是否構(gòu)成一條完整的食物鏈？為什么？ 練習(xí)：下面我們來看一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)簡圖，數(shù)出圖中有幾條食物鏈？分別一一列出。 答：9條。 (1)草─→兔 ─→ 狐 (2)草─→兔 ─→ 貓頭鷹 (3)草─→鼠 ─→ 貓頭鷹 (4)草─→鼠 ─→ 狐 (5)草─→鼠 ─→ 蛇 ─→貓頭鷹 (6)草─→昆蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹 (7)草─→昆蟲→蜘蛛 → 吃蟲鳥→貓頭鷹 (8)草─→昆蟲→青蛙─→ 蛇 ─→ 貓頭鷹 (9)草─→昆蟲→蜘蛛 → 青蛙 ─→ 蛇 → 貓頭鷹 觀察：1、貓頭鷹在不同的食物鏈占有幾個(gè)營養(yǎng)級(jí)？ 答：第三、第四、第五、第六 歸納：各種生物處的營養(yǎng)級(jí)的級(jí)別，并不是一成不變的。同一種生物，在不同的食物鏈中可以是不同的營養(yǎng)級(jí)。同種生物，所屬消費(fèi)者級(jí)別和所處的營養(yǎng)級(jí)級(jí)別一定是不同的。 2、貓頭鷹可以吃哪些食物？ 答：兔、鼠、蛇、吃蟲鳥 3、昆蟲可以被哪些生物吃？ 答：吃蟲鳥、蜘蛛、青蛙 4、青蛙和蜘蛛是什么關(guān)系？ 答：既是捕食關(guān)系，又是競(jìng)爭關(guān)系。 歸納：一種生物可以吃幾種不同的食物，同一種生物可以被幾中不同的生物吃。因此就使得各種食物鏈彼此交錯(cuò)連接，形成網(wǎng)狀。 提出食物網(wǎng)的概念：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互連接的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，就叫食物網(wǎng)。 知識(shí)拓展：是不是只有通過捕食關(guān)系才能構(gòu)成食物鏈？ 草 → 兔 → 狐 → 虎 （捕食鏈） 馬→馬蛔蟲→原生動(dòng)物 （寄生鏈） 植物落葉→蚯蚓 →節(jié)肢動(dòng)物 （腐生鏈） 歸納：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈都是食物鏈。 總結(jié)：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。 思考：假如食物鏈中某個(gè)環(huán)節(jié)安生了變化，對(duì)其他生物有影響呢？例如：上圖中貓頭鷹減少了，會(huì)有什么樣的影響？ 引導(dǎo)回答：直接影響是鼠和兔，然后再間接影響其他生物。 總結(jié)：所以我們必須愛護(hù)我們的生態(tài)，愛護(hù)我們的家園。 （四）小結(jié)本課：投影 （五）鞏固練習(xí) 六、板書設(shè)計(jì) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) （一）生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu) 1、非生物的物質(zhì)和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機(jī)鹽等） 2、生產(chǎn)者 3、消費(fèi)者 4、分解者 二、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 1、食物鏈 2、食物網(wǎng) 課后反思： 1、作為一節(jié)以探究為主的課，關(guān)鍵之一是圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)有效的問題。有效問題要能引起學(xué)生的參與熱情，還要能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究興趣和探究能力。大量封閉型問題的重復(fù)出現(xiàn)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，反而會(huì)抑制學(xué)生的問題意識(shí)。教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要為學(xué)生留下思考空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，拓展學(xué)生的思維空間。教師要能根據(jù)學(xué)生上課的反饋及時(shí)調(diào)整以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來幫助學(xué)生探詢真理。我認(rèn)為本節(jié)課有效問題的設(shè)計(jì)較好，問題的提出能較好地激發(fā)學(xué)生的思維，問題的排列基本符合學(xué)生的思維發(fā)展邏輯，能啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生一步步探索真理。 2、探究型課的另一關(guān)鍵在于是否合理有效地利用技術(shù)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)中所采用的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫以及實(shí)驗(yàn)等等均應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，而不是為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用。我認(rèn)為本節(jié)課的技術(shù)應(yīng)用基本有利于學(xué)生的探究，無論幻燈片、演示實(shí)驗(yàn)還是板書均能較好地成為學(xué)生思維發(fā)展的階梯，有效推動(dòng)了探究進(jìn)程。 3、不足之處在于本節(jié)課中的問題討論，學(xué)生的參與面不夠廣?？赡苁莻€(gè)別問題設(shè)計(jì)的難度略偏大，課堂討論的時(shí)間偏短，也可能與我在日常教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)手法有關(guān)，需在今后的教學(xué)過程中不斷探索，設(shè)計(jì)更為合理的、更具開放性的問題，逐步培養(yǎng)更多學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。