將小學發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學模式落到實處.doc

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如何將小學發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學模式落到實處 【中圖分類號】g431.46 【文章標識碼】b 【文章編號】1326-3587（2012）03-0069-01 小學語文發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學模式是我們實驗教師一種教學方式，通過近兩期的研究，我深深體會到：通過模式教學，能改變學生的學習方法，學生有了疑問，就會思考，就會探究，就會想方設法去解決問題。只有學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣和態(tài)度，學生才能主動學習，樂于探索，才能成為學習的主人。同時能改變教師的教學方法，讓教學過程成為師生互動，優(yōu)化課堂教學結構，規(guī)范師生的教學行為，給閱讀教學工作帶來諸多好處。 我熱心投身于“小學語文發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學模式”的實踐與研究之中，根據(jù)近學期的研究、實踐，探索出一種具有我校特色的語文發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)課堂教學模式。那么，自己是如何將小學發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學模式落到實處呢？本人根據(jù)教學實踐談談粗淺的看法。 一、帶疑初讀，落實八注 學生帶著問題讀書，在讀書中圈點勾畫，找出自己欣賞的句段和有疑問的句段。通過讀學生產(chǎn)生了一些新的疑問，如：詞語意思不理解的，句子的含義或作用不明白的等一般性問題，通過這種局步質疑，學生以查閱工具書，或聯(lián)系上下文理解，或以學生互助，或以老師指導等方式掃清閱讀障礙，就課文整體閱讀后的問題進行梳理，準備好需要提出的主要問題。 小學生創(chuàng)新的主要體現(xiàn)形式是提問題，而提有價值的問題的前提是學生的主動學習精神得到發(fā)展，主體意識被喚醒。只有當學生感到需要問個“為什么”、“是什么、”“怎么辦”的時候，思維才會真正啟動起來。因此教師在教學中首先要創(chuàng)設問題情景，再通過直觀教具、游戲、故事、生活實例、多媒體技術等，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。，如教學《鳥的天堂》一課，我緊扣一個“美”字，利用圖、文、音樂，引導學生通過朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗美。 二、質疑探讀，到位五步 學生在第一階段通過充分朗讀之后，解決了不少問題，心中的疑惑也越來越多。在此，老師根據(jù)文本學習目標、重點、難點，以及學生學習情況等引導學生深層次閱讀，質疑探究。就是要圍繞學習目標、學習重難點質疑。把“找——讀——思——賞——表”落實到位。比如我在教學精讀課文《將相和》這篇遠離學生生活的課文時，我首先應引導學生解題，并組織學生交流課外收集的相關背景材料，再安排學生自主閱讀課文，嘗試提問，整合出三個具有探究價值的問題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學習目標。然后組織學生圍繞三個問題進行默讀勾畫、小組交流與研讀，準確把握人物形象。最后引導學生自由組合，對三個問題展開辯論。在辯論過程中，學生對語言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。這樣，學生質疑既能緊扣文本，又明白寫人、寫事文章的質疑方法。 三、釋疑導讀，自讀自悟 教師對學生討論后的問題進行釋疑導讀，對有問題的觀點給于矯正，對模糊的問題加以闡明，對有爭議的問題談出自己的看法。如教學《趙州橋》一課，從學情來看，學生對趙州橋知之甚少。我在課前首先引導學生查閱有關趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學習積累信息，豐富知識背景。再在學生初步感知課文后，鼓勵學生提出疑難問題，并將學生的難點和本課重點結合起來，把教學目標確定為：理解“為什么趙州橋的設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”。學生對這一目標模糊不清，我就放手讓學生靜心讀書，勾畫出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。并組織學生借助圖畫和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設計特點，突破了難點。最后，引導學生模擬游客參觀趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動，深化了對“創(chuàng)舉”的認識。同時又讓學生對教師的導讀發(fā)表意見，提出尚不明確或有質疑的問題，再次對學生的問題給予點撥指導。 四、發(fā)展擴讀，反思生疑 教師確定好發(fā)展擴讀的統(tǒng)一材料，提出擴讀的性質、要求和書面的擴讀任務。學生在規(guī)定的時間內進行發(fā)展擴讀。學生在規(guī)定的時間內根據(jù)要求完成書面的擴讀任務。教師檢驗擴讀效果，對存在的問題給于矯正、點撥和指導。提出了問題，又討論解決了問題，在這結局之際，安排“反思”這一過程，一方面，學生可以對自己提出的問題是否有價值，討論問題的方法是否合理有效等進行評價。另一方面，抓住契機，引發(fā)學生更高層次的思辯，把學生的學習活動自然而然地引向課外，讓學生在自由、廣闊的學習空間中去探究更有價值的疑問。當堂課不能解決的問題鼓勵學生課后去進一步地探究，增強學生的探索能力。 五、能力測試，學以致用 根據(jù)本課文學習目標和能力要點及學生閱讀中存在的問題確定統(tǒng)一的能力測讀材料，布置測讀任務，通過相關測試題，來檢查一下學生當節(jié)課的目標達成情況，使學生在規(guī)定的時間內完成本課的測讀任務。學生在實踐中運用，在反思中查漏補缺。并通過研究性作業(yè)的開展，使學生在完成作業(yè)的同時產(chǎn)生相關的問題，經(jīng)過教師的適當點撥或自主搜集信息來解決問題，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。教師可以利用抽查和學生匯報測讀情況的方式進行教學能力的測試，教師要及時對抽查的測讀情況進行矯正、點評和指導。 總之，我的教學主張就是讓學生快樂，我的認識就是如何激發(fā)學生的學習興趣？我提倡的就是讓學生多一點活動的空間，多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)的機會，多一點成功的體驗，多一點參與的廣度。當然，我的教學特點，也有一些不足，但是從總體上來看，基本體現(xiàn)了發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)課堂教學模式的探究。最近，我校嘗試發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學模式的研究，取得了初步的成果，學生不再把學習看作是老師、家長給的任務，而是自己的事，調動了學習積極性，發(fā)揮了潛力，其效果往往是老師意料之外的。以我校六個實驗班的教學為例，基本形成了教學模式，以讀為主，讀中感悟，讀中體驗、讀中品析，已成為我校語文閱讀教學的一大特色。 大教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。對于語文教學，我們教什么，無庸質疑，那就是讀書方法，而發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學模式是語文學習最重要的方法之一。因此，我們在教學中要充分利用“五環(huán)節(jié)”教學模式的優(yōu)勢，提高學生的閱讀意識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使之養(yǎng)成語文閱讀的良好習慣，樂于學習，善于學習，做一個學習的主人。讓“五環(huán)節(jié)”教學模式真正成為每個教師最喜愛的教學方式和在教學中生根、開花、結果。