奧鵬東師學(xué)校心理學(xué)練習(xí)題答案

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1、學(xué)校心理學(xué)練習(xí)題答案 練習(xí)題一答案 一、名詞解釋 1. 學(xué)校心理學(xué)：是應(yīng)用心理測(cè)量、心理咨詢、心理治療、心理咨詢和其他心理學(xué)知識(shí)解決學(xué) 生的心理健康問(wèn)題和教育工作者面對(duì)的心理問(wèn)題， 促進(jìn)學(xué)生和教師適應(yīng)學(xué)校生活的應(yīng)用心理 學(xué)分支。 2. 學(xué)校心理學(xué)家：學(xué)校心理學(xué)家為具備教育經(jīng)驗(yàn)及訓(xùn)練的心理學(xué)家，他們應(yīng)用測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)、 人際關(guān)系的專業(yè)知識(shí)輔助學(xué)校工作人員促進(jìn)所有兒童的成長(zhǎng)， 豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，并識(shí)別與幫 助特殊兒童。 3. 學(xué)校心理輔導(dǎo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)，是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)乃至 精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)， 通過(guò)集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以

2、及 家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我接納、自我調(diào)節(jié)， 從而充分開發(fā)自身潛 能，促進(jìn)心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。 4. 心理咨詢精神：心理咨詢的精神( Counseling Mind )是當(dāng)前學(xué)校教育中不可缺少的，是 教師與學(xué)生之間的人性的接觸， 本身即是一種教育態(tài)度或教育方法。 教師尊重學(xué)生的自我價(jià) 值，同時(shí)又為學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供心理援助， 這是與學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的基本素質(zhì)相關(guān)的一 種教育理念的反映。 5. 追蹤設(shè)計(jì)：追蹤設(shè)計(jì)是指同一被試在一定時(shí)間內(nèi)被連續(xù)考察， 他可以提供實(shí)際年齡變化的 數(shù)據(jù)。從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看， 對(duì)某一群體進(jìn)行重復(fù)測(cè)試有很多優(yōu)點(diǎn)， 可以

3、了解這群人在相似的 環(huán)境下的典型行為，把犯錯(cuò)誤的可能減少到最低程度。 6. 時(shí)間序列設(shè)計(jì)：時(shí)間序列設(shè)計(jì)這是一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)， 在這一設(shè)計(jì)中，對(duì)某一被試或某一 組非隨機(jī)取樣的被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理， 并在實(shí)驗(yàn)處理前后進(jìn)行一系列測(cè)量， 記錄下結(jié)果，分析 測(cè)量前后的分?jǐn)?shù)是否有變化，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理的效果。 7. 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，即通過(guò)用一套標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按規(guī)定的程序來(lái)收集數(shù)據(jù)資料， 測(cè)驗(yàn)既可包括文字的材料， 也可包括操作性的題目。 測(cè)驗(yàn)必須遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序來(lái)進(jìn)行， 而不是憑主觀想象。 8. 個(gè)案研究法：是指對(duì)某一個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的考察， 包括對(duì)其生活史的考察和心理測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的 收集，

4、有時(shí)還要有家長(zhǎng)的報(bào)告以及社會(huì)工作者、 心理咨詢者和教師的報(bào)告與評(píng)估。 個(gè)案研究 雖然不易形成量化的結(jié)果，但對(duì)深入分析人的內(nèi)心世界和心理治療是行之有效的方法。 9. 被試間設(shè)計(jì)：這種設(shè)計(jì)指每個(gè)被試只接受不同的自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理， 被試是隨機(jī)取樣 并隨即被安排到不同的實(shí)驗(yàn)組和控制組的，因而這也叫完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)。 10. 被試內(nèi)設(shè)計(jì)：每一個(gè)被試或每一組被試接受所有自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理。研究者在被試 接受處理后都要進(jìn)行測(cè)量， 這樣每個(gè)被試要經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)處理， 自然就會(huì)經(jīng)歷多次測(cè)驗(yàn)， 所 以這一方法也叫“重讀測(cè)量設(shè)計(jì)”。 11. 學(xué)校心理教育評(píng)估是指運(yùn)用觀察、訪談和心理測(cè)驗(yàn)等方法，對(duì)學(xué)生

5、個(gè)性心理特征、個(gè)性 心理傾向、自我意識(shí)及行為所作的綜合評(píng)估。 12. 特異性評(píng)估指向兒童個(gè)體獨(dú)特的發(fā)展史及其塑造兒童的環(huán)境和個(gè)人因素，指向兒童的健 康、文化和語(yǔ)言特點(diǎn)及家庭生活、殘疾性、才華、教育背景的特色等。這一評(píng)估所要回答的 是個(gè)體病理學(xué)及適應(yīng)的動(dòng)機(jī)和預(yù)測(cè)性。 13. 一般性評(píng)估主要指向個(gè)體間比較，通過(guò)比較確立一個(gè)人的個(gè)性。學(xué)校心理學(xué)家使用的常 模有許多是標(biāo)準(zhǔn)化的， 通過(guò)與一組人典型的操作水平或人格相比較， 確定個(gè)體的水平。測(cè)試 中，單純的原始分沒有什么意義，只有對(duì)比常模才能確定其意義。 14. 測(cè)量的效度是指心理測(cè)量的有效性、正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的 程度

6、。 15. 預(yù)測(cè)效度是指檢測(cè)結(jié)果能夠預(yù)測(cè)人們將來(lái)行為的程度。 16. 同時(shí)效度是指人們用當(dāng)下的行為表現(xiàn)或工作實(shí)績(jī)與心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)作為效度指標(biāo)， 它實(shí)際上是間隔時(shí)間為零時(shí)的預(yù)測(cè)效度。 17. 構(gòu)想效度檢驗(yàn)的是測(cè)驗(yàn)是否真正測(cè)量了所提出的理論構(gòu)思。 18. 聚合效度是指運(yùn)用不同的測(cè)量方法測(cè)定同一特征或構(gòu)思時(shí)測(cè)量結(jié)果相似的程度，即不同 測(cè)量方式應(yīng)在相同特征的測(cè)定中聚合在一起。 19. 辨別效度則是指在運(yùn)用相同測(cè)量方法測(cè)定不同特征或構(gòu)思時(shí)，辨別不同特征的程度，即 不同特征的測(cè)量結(jié)果之間不應(yīng)有高相關(guān)。 20. 心理測(cè)量的信度又稱測(cè)量的可靠性，指測(cè)量的一致性或可信程度。一個(gè)好的測(cè)量工具

7、必 須穩(wěn)定可靠，即多次測(cè)量的結(jié)果要保持一致。 21. 重測(cè)信度也稱穩(wěn)定性系數(shù)，是指在一定時(shí)間間隔中運(yùn)用同一測(cè)驗(yàn)作重復(fù)測(cè)量所得到的信 度系數(shù)，它說(shuō)明了使用相同測(cè)量工具作重復(fù)測(cè)定時(shí)個(gè)體分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性。 22. 評(píng)分者信度是指不同評(píng)分者對(duì)同樣對(duì)象進(jìn)行評(píng)定時(shí)的一致性。 23. 內(nèi)部一致性信度主要反映的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)部題目之間的信度關(guān)系，考察測(cè)驗(yàn)的各個(gè)題目是否 測(cè)量了相同的內(nèi)容或特質(zhì)。 24. 晶體智力主要涉及記憶與學(xué)習(xí)原有知識(shí)，是以記憶與鞏固已有知識(shí)、整理過(guò)去知識(shí)為主 的能力，而語(yǔ)言智力具有這個(gè)特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)文科知識(shí)或記憶性的知識(shí)。 25. 流體智力則主要涉及學(xué)習(xí)新異知識(shí)的能力，如創(chuàng)造性地想

8、象、發(fā)現(xiàn)新的邏輯關(guān)系、抽象 出共同的概念或原理，這是與操作智力有關(guān)的能力，是靈活的、適用于解決新問(wèn)題的。 26. 學(xué)習(xí)障礙：學(xué)習(xí)障礙是一種概括的名稱，它包括不同缺陷類別的群體。這種障礙顯示于 傾聽、說(shuō)話、閱讀、書寫、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得與使用有顯著的困難。學(xué)習(xí)障礙主要是個(gè) 人內(nèi)在的因素，并且推測(cè)是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能異常。 雖然學(xué)習(xí)障礙有可能伴隨其他的障礙 環(huán)境的影響所產(chǎn)生，但它并不是由前述狀況直接引起的結(jié)果。 27. 適應(yīng)性行為是一個(gè)十分寬泛的概念，一般指一個(gè)人有效地處理社會(huì)要求和期望、順應(yīng)社 會(huì)生活的行為。 二、填空題 1. 實(shí)用性；與其他心理學(xué)分支的相互滲透性；職業(yè)性 2

9、. 班級(jí)管理；學(xué)校管理；教師授課評(píng)估 3. 遵循科學(xué)的指導(dǎo)；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ) 4. 萌芽期；產(chǎn)生期；發(fā)展期；繁榮期 5. 成長(zhǎng)、發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防；矯治性目標(biāo) 6. 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；人格輔導(dǎo)；生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo) 7. 學(xué)習(xí)問(wèn)題咨詢；適應(yīng)問(wèn)題咨詢；成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題咨詢 8. 純粹性；無(wú)條件肯定地關(guān)心；共感地理解 9. 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生身心人格的健全發(fā)展 10. 追蹤設(shè)計(jì)；回溯設(shè)計(jì)；預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)；橫斷面設(shè)計(jì)；時(shí)間序列設(shè)計(jì) 11. A-B式設(shè)計(jì)；A-B-A模式；A-B-A-B模式 12. 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)；問(wèn)卷；訪談；觀察法 13. 相互影響；相互作用 14. 全部記錄；時(shí)間取樣；事

10、件取樣 15. 系統(tǒng)誤差；隨機(jī)誤差 16. 信度 17. 醫(yī)學(xué)模式；多元模式；整合模式 18. 有效性原則；可靠性原則；發(fā)展性原則；保密性原則 19. 斯坦福一一比奈測(cè)驗(yàn)；韋氏測(cè)驗(yàn) 20. 斯皮爾曼的智力二因素論 21. 比納 22. 言語(yǔ)；操作 23. 辨別智愚的掃描作用；診斷學(xué)習(xí)困難；作為分班的依據(jù)；可作為教育實(shí)驗(yàn)的根據(jù)；可作 為就業(yè)指導(dǎo)的依據(jù) 24. 閱讀障礙；數(shù)學(xué)障礙；書寫障礙 25. 腦結(jié)構(gòu)輕度異常 26. 獨(dú)立生活功能；社會(huì)責(zé)任 27. 分類；為發(fā)展和評(píng)估特殊的教學(xué)計(jì)劃提供服務(wù)；搜索 28. 經(jīng)濟(jì)性；評(píng)分方便；可以在短時(shí)間內(nèi)測(cè)評(píng)諸多行為；為診斷、療效的評(píng)

11、估服務(wù) 三、簡(jiǎn)答題 1. 學(xué)校心理學(xué)的根本任務(wù)。 學(xué)校心理學(xué)的根本任務(wù)是為學(xué)校的教學(xué)管理、 學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)及心理健康提供心理學(xué) 的服務(wù)，這一任務(wù)包括如下幾個(gè)方面： (1) 對(duì)兒童和青少年在學(xué)校中的活動(dòng)進(jìn)行心理教育評(píng)估， 并考察使用這類評(píng)估的學(xué)校環(huán)境。 對(duì)個(gè)體或群體進(jìn)行干預(yù)和矯正。 (2) 改進(jìn)在校工作人員、教師及家長(zhǎng)的有關(guān)教育活動(dòng)，改進(jìn)他們的教育方法、養(yǎng)育孩子的 習(xí)慣。 (3) 為需要常規(guī)測(cè)試和特殊教育測(cè)試的學(xué)校管理機(jī)構(gòu)和個(gè)人提供服務(wù)。 (4) 學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的監(jiān)督工作。 2. 在學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的過(guò)程中，哪些運(yùn)動(dòng)起到了推進(jìn)作用？ (1) 心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng) (2) 特殊

12、教育運(yùn)動(dòng) (3) 心理健康和心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng) (4) 學(xué)習(xí)理論運(yùn)動(dòng) 3. 學(xué)校心理學(xué)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)有哪些？ (1) 學(xué)科間的交叉、滲透和合作研究將為學(xué)校心理學(xué)提供新的觀念和方法。 (2) 對(duì)學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T和輔導(dǎo)教師的專業(yè)化、資格化的要求更嚴(yán)格。 (3) 定位于實(shí)踐與績(jī)效 (4) 更多學(xué)校為學(xué)生提供心理學(xué)輔導(dǎo)課程。 (5) 重視家庭、社區(qū)和學(xué)校合作的心理輔導(dǎo)。 4. 學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)理論構(gòu)成有哪些？ (1) 心理學(xué)的基礎(chǔ)理論 (2) 學(xué)校教育的理論 (3) 心理健康輔導(dǎo)與咨詢的理論 5. 美國(guó)瓊斯(Jones,1957 )根據(jù)輔導(dǎo)所要解決的學(xué)生問(wèn)題的性質(zhì)， 將心理輔導(dǎo)內(nèi)

13、容分為八個(gè) 方面。 (1) 健康與身體發(fā)展問(wèn)題 (2) 家庭與親屬關(guān)系問(wèn)題 (3) 休閑生活問(wèn)題 (4) 人格問(wèn)題 (5) 宗教生活問(wèn)題 (6) 學(xué)校教育與生活問(wèn)題 (7) 社會(huì)與道德問(wèn)題 (8) 職業(yè)問(wèn)題 6. 學(xué)校心理學(xué)研究和實(shí)踐的五大原理。 (1) 綜合性、發(fā)展性的原理 (2) 心理輔導(dǎo)和咨詢中人生哲學(xué)的原理 (3) 個(gè)別咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)的原理 (4) 教育性與人性的原理 (5) 從“矯治的心理輔導(dǎo)”到“培育的、發(fā)展的心理輔導(dǎo)”的原理 7. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？ (1) 在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)一種新的人際關(guān)系，調(diào)節(jié)自我感情變化；團(tuán)體 成員彼

14、此間能形成一種相互支持、相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。 (2) 在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，參與者可以從他人的發(fā)言、舉動(dòng)中，得到某種啟示并加以模 仿，從而彼此促進(jìn)。這是一對(duì)一心理咨詢所不具備的特點(diǎn)。 (3) 在自我發(fā)言和行動(dòng)之后， 從 團(tuán)體成員中可以得到不同的反饋意見和評(píng)價(jià)， 使當(dāng)事者能 發(fā)現(xiàn)或找出自我尚不知曉的特征或問(wèn)題。 (4) 可以實(shí)踐、磨練團(tuán)體成員的社會(huì)交往能力。 8. 心理輔導(dǎo)教師的保密義務(wù)在哪些情況下可以解除。 (1) 當(dāng)事人有自殺念頭，企圖自殺(先確定可能性) ； (2) 當(dāng)事人有傷害甚至殺害其他人的傾向； (3) 當(dāng)事人有致命傳染病(如艾滋病等) ，且有危害社會(huì)的傾向； (

15、4) 當(dāng)事人有虐待幼兒的變態(tài)人格。 9. 學(xué)校心理學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些？ 取樣出自方便而不是實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì) (1) 不能隨機(jī)地將被試安排到干預(yù)中 (2) 被試的數(shù)目不符合實(shí)驗(yàn)研究的要求 (3) 依存變量的控制失誤 (4) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的正確使用 10. 簡(jiǎn)述適應(yīng)性行為評(píng)估與問(wèn)題行為評(píng)估的區(qū)別。 適應(yīng)性行為是一個(gè)十分寬泛的概念， 一般指一個(gè)人有效地處理社會(huì)要求和期望、 順應(yīng)社會(huì)生 活的行為。問(wèn)題行為測(cè)驗(yàn)與適應(yīng)性行為測(cè)驗(yàn)都是以測(cè)驗(yàn)行為為內(nèi)容， 但測(cè)試角度不同，問(wèn)題 行為測(cè)驗(yàn)的著重點(diǎn)是測(cè)查兒童有無(wú)情緒問(wèn)題、 有無(wú)各類心理問(wèn)題癥、能否被斷定為問(wèn)題兒童。 適應(yīng)性量表的一個(gè)前提是規(guī)

16、定好了正常的發(fā)展線， 以此線為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定適應(yīng)性為的標(biāo)準(zhǔn)， 而問(wèn) 題行為的前提剛好相反，它規(guī)定什么是問(wèn)題行為的范圍和標(biāo)準(zhǔn)， 并據(jù)此測(cè)量問(wèn)題行為。所以, 適應(yīng)行為與問(wèn)題行為是一個(gè)事物的兩方面， 基于不同的角度來(lái)回答正常與異常行為。 總體上 說(shuō)，行為問(wèn)題量表以行為異常為測(cè)試對(duì)象，較為精確，而適應(yīng)行為則不好定義，人們?cè)谄鋬?nèi) 涵的理解上，分歧較大，尚不成熟，尤其是成人的適應(yīng)行為就更難以界定。 11. 簡(jiǎn)述適應(yīng)性行為量表的功能。 適應(yīng)性行為是一個(gè)十分寬泛的概念， 一般指一個(gè)人有效地處理社會(huì)要求和期望、 順應(yīng)社會(huì)生 活的行為。適應(yīng)性行為量表主要有三個(gè)功能第一是分類或命名。 例如，為某一個(gè)體是否為心

17、 理發(fā)育落后做決定。第二是為發(fā)展和評(píng)估特殊的教學(xué)計(jì)劃提供服務(wù)。 例如，對(duì)某一個(gè)體獨(dú)立 生活技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，考察獨(dú)立生活訓(xùn)練的效果，這種類型的測(cè)驗(yàn)測(cè)試的是更嚴(yán)重的心理殘疾。 第三是搜索，即識(shí)別那些需要進(jìn)一步評(píng)估的個(gè)體。 12. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)障礙的分類。 根據(jù)美國(guó)精神病診斷標(biāo)準(zhǔn) DSM-IV,學(xué)習(xí)障礙一般可以分為三類：閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙和書 寫障礙。 (1) 閱讀是一個(gè)需要多種認(rèn)知過(guò)程(如知覺、記憶理解、概括、比較、推理等)參與的學(xué) 習(xí)活動(dòng)，只要兒童在這些認(rèn)知能力的任意一種上存在的問(wèn)題，都會(huì)影響閱讀能力。 (2) 數(shù)學(xué)障礙是學(xué)習(xí)障礙的一種，是指兒童具有正常的智力和教育機(jī)會(huì)，沒有明顯的神

18、經(jīng) 或器質(zhì)上的缺陷，但在標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)上所得的成績(jī)低于正常讀者約兩個(gè)年級(jí)或者低于同齡水 平。 (3) 書寫障礙常常伴隨閱讀障礙而出現(xiàn)，表現(xiàn)出拼寫或書寫困難，不會(huì)寫自己的名字，常 寫錯(cuò)字，字體歪七扭八等。 13. 簡(jiǎn)述考試焦慮量表的優(yōu)點(diǎn)。 與其它測(cè)量考試焦慮的工具相比，此量表的特點(diǎn)在于： (1) 其測(cè)量的內(nèi)容主要是考試焦慮的特質(zhì)方面，即哪些人通常更容易感到考試焦慮，而非 僅僅測(cè)量某次考前的焦慮狀態(tài)的嚴(yán)重程度。 這一測(cè)量特點(diǎn)帶來(lái)了此量表在施測(cè)和應(yīng)用方面的 一些優(yōu)勢(shì)。 (2) 從施測(cè)角度來(lái)說(shuō)，由于不太受到狀態(tài)的影響，此量表的施測(cè)既可以在考試期間，也可 以是在平時(shí)。 (3) 從得分

19、的意義方面來(lái)說(shuō)，測(cè)量特質(zhì)性的考試焦慮，鑒別出通常容易受到考試焦慮困擾 的學(xué)生，比測(cè)量狀態(tài)性的考試焦慮通常更具有實(shí)踐意義。 應(yīng)用此量表，鑒別出具有較高考試焦慮特質(zhì)的學(xué)生， 對(duì)其預(yù)先進(jìn)行輔導(dǎo)和治療，有利于 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。 14. 簡(jiǎn)述智力測(cè)驗(yàn)的功能。 智力測(cè)驗(yàn)對(duì)于教育與心理干預(yù)有很重要的作用： (1) 辨別智愚的掃描作用 一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙， 對(duì)于學(xué)校心理學(xué)家來(lái)說(shuō)，首先要確定的就是學(xué)習(xí)困難是 由于智力低下造成的，還是由于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不良造成的。 智力測(cè)驗(yàn)可以解決這個(gè)問(wèn)題。人 的智力高低不齊，有人聰明，有人愚笨，通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)，可以將那些智力低下的人選出來(lái)， 進(jìn)行特

20、殊教育。 (2) 診斷學(xué)習(xí)困難 診斷學(xué)習(xí)困難有若干種方法，但智力測(cè)驗(yàn)仍是重要方法之一。學(xué)習(xí)與智力水平有顯著的相關(guān)， 一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可能就是不具備相當(dāng)?shù)闹腔邸? (3) 作為分班的依據(jù) 如果某一班的學(xué)生智力不一致， 其進(jìn)步的速度也不一致，那么教師教學(xué)時(shí)便頗感困難。若對(duì) 全班學(xué)生施以智力測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)智力商數(shù)分為快、中、慢班，使各班學(xué)生進(jìn)步速度相近， 就會(huì)使教材與教學(xué)進(jìn)度適合學(xué)生的能力。 (4) 可作為教育實(shí)驗(yàn)的根據(jù) 在進(jìn)行心理或教育實(shí)驗(yàn)時(shí)， 教師常要控制條件， 使兩組學(xué)生在智力上等質(zhì)， 智力測(cè)驗(yàn)是很好 的工具。 (5) 可作為就業(yè)指導(dǎo)的根據(jù) 各種職業(yè)所需要的能力不同，學(xué)生所

21、選擇的職業(yè)若和自己的能力相稱，將來(lái)就容易有成就。 15. 簡(jiǎn)述智力測(cè)驗(yàn)的分類。 (1) 廣義的智力測(cè)驗(yàn)(智能測(cè)驗(yàn))從內(nèi)容上看有三類：智商測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、教育測(cè) 驗(yàn)。 (2) 從測(cè)驗(yàn)的材料上可分成：文字測(cè)驗(yàn)和圖形測(cè)驗(yàn)。 (3) 從功用上可分為：普通測(cè)驗(yàn)和診斷測(cè)驗(yàn)。 16. 簡(jiǎn)述斯坦福一一比奈智力測(cè)驗(yàn)與韋氏智力測(cè)驗(yàn)的不同。 (1) 與韋氏智力測(cè)驗(yàn)相比，斯坦福一一比奈智力測(cè)驗(yàn)主要評(píng)估的是個(gè)體抽象的認(rèn)知能力， 韋氏主要測(cè)量的是個(gè)體的總體表現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)與適應(yīng)環(huán)境的能力。 (2) 斯坦福一一比奈測(cè)驗(yàn)所得出的 IQ是恒常的，評(píng)估的是固有的遺傳能力。 韋氏測(cè)驗(yàn)所得 出的IQ是變化的，是隨著

22、社會(huì)推崇的實(shí)用價(jià)值的變化而變化的。韋克斯勒認(rèn)為，所謂 IQ 的恒常性是相對(duì)的，它是相對(duì)穩(wěn)定的。 (3) 斯坦福一一比奈測(cè)驗(yàn)只給出了反映兒童一般能力的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而韋氏智力測(cè)驗(yàn)則通過(guò) 對(duì)多個(gè)分測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)合成一個(gè)對(duì)智力的總體評(píng)估。 韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)仍然在不斷的進(jìn)行修訂，在最新版本中，一個(gè)完整的 IQ分?jǐn)?shù)也就是 包括四個(gè)方面的分測(cè)驗(yàn)指數(shù)：閱讀理解、知覺推理、工作記憶和加工速度。由 15個(gè)獨(dú)立的 分測(cè)驗(yàn)組成，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與影響。 17. 簡(jiǎn)述學(xué)校心理學(xué)工作者解決問(wèn)題主要遵循的步驟。 (1)定義并澄清問(wèn)題。(2)分析影響問(wèn)題的力量。(3)快速想出所有的備選方案。 (4)從 各備選方案中評(píng)

23、估和選擇一個(gè)最合理的方案。 (5)劃分每一個(gè)要涉及的職業(yè)的職責(zé)。 (6)實(shí) 施備選方案。(7)評(píng)估方案實(shí)施的效果，必要時(shí)改變方案。 18. 簡(jiǎn)述選擇測(cè)驗(yàn)的策略。 (1)確定測(cè)評(píng)范圍。(2)確定測(cè)評(píng)的一般目的。(3)對(duì)收獲進(jìn)行評(píng)估。 (4) 選擇測(cè)驗(yàn)工具。(5)確定測(cè)評(píng)信息的信度。 19. 簡(jiǎn)述一個(gè)有效地報(bào)告應(yīng)具備的特點(diǎn)。 (1)有針對(duì)性(2)描述行為(3)描述個(gè)體的獨(dú)特性(4)報(bào)告的撰寫要清楚、準(zhǔn)確、直接 (5) 提供綜合服務(wù)的信息(6)提供一個(gè)清楚、特殊和可實(shí)現(xiàn)的建議( 7)報(bào)告的提供要及 時(shí) 四、論述題 1. 學(xué)校心理輔導(dǎo)的“三層次介入”理論。 學(xué)校里健康教育旨在對(duì)兒童

24、、青少年的學(xué)習(xí)、 心理、人格、適應(yīng)和社會(huì)性發(fā)展等方面經(jīng) 行指導(dǎo)和援助。這種指導(dǎo)和援助主要是以心理輔導(dǎo)或咨詢的方式來(lái)介入。這里的“介入” (Intervention )是一種積極的心理援助， 是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行積極的干預(yù)， 使他們?cè)? 學(xué)校教育的正常軌道上發(fā)展，它可以劃分為三個(gè)層次。 第一層次，發(fā)展性輔導(dǎo)。面對(duì)青少年學(xué)生開展心理保健工作， 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主 要工作包括教育開發(fā)和心理輔導(dǎo)，比如學(xué)校生活指導(dǎo)、適應(yīng)指導(dǎo)、 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、班級(jí)總 的人際關(guān)系處理、如何成為一個(gè)受歡迎的學(xué)生等。 第二層次，預(yù)防性輔導(dǎo)。面對(duì)的是部分在學(xué)習(xí)、 心理及生活適應(yīng)上有可能發(fā)生問(wèn)題或剛出現(xiàn) 問(wèn)題

25、苗頭的學(xué)生。主要目的是提高學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。 例如，可進(jìn)行二三十 分鐘的游戲或松弛訓(xùn)練。這種輔導(dǎo)至少應(yīng)做到不使學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)一步惡化。 第三層次，矯治性輔導(dǎo)。面對(duì)的是在心理、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)方面產(chǎn)生重大問(wèn)題或不正常狀態(tài)， 如性格出現(xiàn)偏差，患有學(xué)?？植腊Y或存在逃學(xué)、孤獨(dú)、自閉、暴力、偷竊、說(shuō)謊、離家出走 等情況，非常需要心里指導(dǎo)的學(xué)生。 主要是針對(duì)特定學(xué)生的心理障礙和精神衛(wèi)生問(wèn)題采取適 當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰猿C治。 2. 學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在進(jìn)行咨詢與輔導(dǎo)時(shí)，必注意哪些問(wèn)題。 第一，不要片面地?cái)[出說(shuō)教。訓(xùn)示的態(tài)度，要引導(dǎo)學(xué)生把心里的話說(shuō)出來(lái)，讓他們安定 情緒，減輕緊張程度。第二，站在

26、學(xué)生的立場(chǎng)上，理解學(xué)生，理解他們的苦惱之初，進(jìn)行共 感性的心理輔導(dǎo)。第三，把學(xué)生的心理輔導(dǎo)與思想品德教育區(qū)分開來(lái)， 不要一味指責(zé)學(xué)生的 行為，要認(rèn)真地傾聽、全面地接納學(xué)生的心聲。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的自 我成長(zhǎng)。第四，輔導(dǎo)或咨詢不要單方面中止， 要有計(jì)劃、有階段地進(jìn)行，以情感疏導(dǎo)為中心， 使學(xué)生達(dá)到情緒上的釋放，讓其體驗(yàn)心理輔導(dǎo)后的愉悅。 3. 簡(jiǎn)述什么是時(shí)間序列設(shè)計(jì)，以及要注意的問(wèn)題。 一、 時(shí)間序列設(shè)計(jì)是一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)， 在這一設(shè)計(jì)中，對(duì)某一被試或某一組非隨機(jī)取 樣的被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理， 并在實(shí)驗(yàn)處理前后進(jìn)行一系列測(cè)量， 記錄下結(jié)果，分析測(cè)量前后的 分?jǐn)?shù)是否有變化

27、，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理的效果。這種重復(fù)測(cè)量對(duì)于研究發(fā)展和社會(huì)系統(tǒng)的作用 是十分有用的，因?yàn)檫@一設(shè)計(jì)可以跨越幾種情景來(lái)研究樣本的情況，以搞清被試間的變化。 在進(jìn)行時(shí)間序列設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注意實(shí)驗(yàn)處理前后測(cè)量分?jǐn)?shù)的總趨勢(shì)和變化的連續(xù)性， 而不 僅僅是根據(jù)實(shí)驗(yàn)處理前后的兩次測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較。 二、 在時(shí)間系列設(shè)計(jì)中，首先要建立一個(gè)基線，然后將某治療方法應(yīng)用于某一被試或某 一行為，研究者的假設(shè)是只有當(dāng)治療后個(gè)體的行為發(fā)生改變， 才說(shuō)明干預(yù)是有效的。當(dāng)某種 穩(wěn)定性獲得后，治療要應(yīng)用于第二個(gè)被試或第二種行為。 如果每個(gè)被試或每一種行為都僅僅 是在治療之后發(fā)生行為改變，則說(shuō)明干預(yù)是有效的。 三、

28、時(shí)間序列設(shè)計(jì)有 A-B式設(shè)計(jì)、A-B-A模式、A-B-A-B模式等變化的模式。 四、 時(shí)間系列設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果是不適于進(jìn)一步分析的。 4. 論述韋克斯勒測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么分析和解釋以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力診斷有 什么幫助？ 1. 言語(yǔ)和操作智商的差異問(wèn)題 韋氏智力測(cè)驗(yàn)的一個(gè)重要分?jǐn)?shù)解釋是言語(yǔ)和操作智力的分?jǐn)?shù)差異， 一般10~15分以上可 被認(rèn)為是有差異的，分?jǐn)?shù)的差異說(shuō)明了： (1) 可以用左右腦功能的優(yōu)勢(shì)來(lái)解釋。腦科學(xué)家認(rèn)為，左腦的主要功能是言語(yǔ)加工，包括 語(yǔ)音的記憶、分辨、 加工與語(yǔ)言的理解能力， 而右腦主要是抽象的和空間的能力， 如空間記 憶與操作能力、空間符號(hào)的替代、

29、抽象的邏輯推理、空間想象力和視覺的加工能力。 (2) 晶體智力和流體智力的解釋。晶體智力主要涉及記憶與學(xué)習(xí)原有知識(shí)，是以記憶與鞏 固已有知識(shí)、整理過(guò)去知識(shí)為主的能力， 而語(yǔ)言智力具有這個(gè)特點(diǎn)， 有助于學(xué)習(xí)文科知識(shí)或 記憶性的知識(shí)。流體智力則主要涉及學(xué)習(xí)新異知識(shí)的能力， 如創(chuàng)造性地想象、發(fā)現(xiàn)新的邏輯 關(guān)系、抽象出共同的概念或原理，這是與操作智力有關(guān)的能力，是靈活的、 適用于解決新問(wèn) 題的。 (3) 家庭教養(yǎng)的解釋。如果語(yǔ)言能力高于操作能力，說(shuō)明一個(gè)人的家庭教養(yǎng)環(huán)境較好，父 母重視教育，重視語(yǔ)言能力的開發(fā)， 家庭可能有較多的書籍， 家長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力較好， 有較 高的教育背景。如果語(yǔ)言能

30、力不如操作能力， 說(shuō)明一個(gè)人先天的素質(zhì)不錯(cuò)， 大腦靈活，思維 敏捷，但后天教養(yǎng)不如先天的素質(zhì)好，早期沒有豐富的語(yǔ)言刺激。 (4) 學(xué)習(xí)困難的解釋。研究表明，學(xué)習(xí)困難兒童大多數(shù)表現(xiàn)為語(yǔ)言智力低于操作智力。相 比之下，他們思維靈活，但語(yǔ)言、閱讀、記憶能力落后，注意力缺損多動(dòng)障礙兒童中也存在 這個(gè)現(xiàn)象，即言語(yǔ)能力落后于操作能力。有些障礙兒童，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注意力集中，學(xué)習(xí)新知識(shí) 注意力集中，但語(yǔ)文課或者需要重復(fù)記憶的課程則注意力不能集中了。 (5) 心理語(yǔ)言學(xué)的解釋。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，如果語(yǔ)言智力優(yōu)于操作智力，說(shuō)明一個(gè)人心 理語(yǔ)言能力占優(yōu)勢(shì)，對(duì)文字的解碼、加工和記憶、理解能力都有優(yōu)勢(shì)，這種學(xué)生總體上學(xué)

31、習(xí) 成績(jī)好于操作智力強(qiáng)于語(yǔ)言智力的學(xué)生。 2. 第三因素的解釋 所謂第三因素指抗干擾有關(guān)因素， 即數(shù)學(xué)、背數(shù)和譯碼，如果這三個(gè)因素與其他測(cè)驗(yàn)的 平均值有偏差，或有方向一致的變化，可考慮第三因素的問(wèn)題。 第三因素可解釋為抗干擾能力差， 易分心，即出現(xiàn)選擇性注意力的缺陷。 因?yàn)檫@三項(xiàng)測(cè) 驗(yàn)任務(wù)枯燥，需要持續(xù)的注意力集中， 不能分心，如果落后應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他指標(biāo)考慮學(xué)生是否 具有注意力缺損多動(dòng)障礙。 3. 語(yǔ)言量表內(nèi)部的差異及解釋 (1) 記憶與推理。也有學(xué)者提出，可以通過(guò)語(yǔ)言量表內(nèi)部的差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行診 斷。 語(yǔ)言智力六項(xiàng)中可以分為兩個(gè)成分： 一個(gè)與記憶有關(guān)，不涉及推理；另外一

32、個(gè)則偏重推 理。分別統(tǒng)計(jì)三項(xiàng)的平均分，如果差異顯著則可以進(jìn)一步做出該學(xué)生語(yǔ)言能力內(nèi)部的特點(diǎn)， 是偏向記憶還是偏向推理，如果結(jié)合操作智力的分?jǐn)?shù)，則能進(jìn)行更好的解釋。 (2) 長(zhǎng)刺激和短刺激 該解釋認(rèn)為，常識(shí)、詞匯、背數(shù)這三項(xiàng)代表的是聽覺輸入的刺激，需要更多的記憶和專 注的能力，如果這三項(xiàng)高于數(shù)學(xué)、類同和理解能力，說(shuō)明學(xué)生聽覺記憶能力較好， 進(jìn)而可以 預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)。 (3) 表達(dá)技巧的多少。 類同、詞匯、理解等三項(xiàng)需要較多的表達(dá)技巧，如果分?jǐn)?shù)低于另外三項(xiàng)，表明該學(xué)生表 達(dá)能力不好，但接受能力不錯(cuò)； 如果分?jǐn)?shù)高于另外三項(xiàng)， 則說(shuō)明該學(xué)生表達(dá)能力較好， 能把 自己掌握的知

33、識(shí)較好地表達(dá)出來(lái)。 4. 操作量表內(nèi)部差異 操作量表內(nèi)部的項(xiàng)目差異也可以提示學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)。 5. 論述一般性評(píng)估與特異性評(píng)估的關(guān)系。 特異性評(píng)估指向兒童個(gè)體獨(dú)特的發(fā)展史及其塑造兒童的環(huán)境和個(gè)人因素， 指向兒童的健 康、文化和語(yǔ)言特點(diǎn)及家庭生活、殘疾性、才華、教育背景的特色等。這一評(píng)估所要回答的 是個(gè)體病理學(xué)及適應(yīng)的動(dòng)機(jī)和預(yù)測(cè)性。 通過(guò)了解兒童的生活史，我們可以知道其經(jīng)歷的特殊 挫折和沖突、與眾不同的心理矛盾以及心理發(fā)展是否平衡。 這主要是借助訪談來(lái)進(jìn)行的， 評(píng) 估的重點(diǎn)是兒童的病史、小時(shí)候的經(jīng)歷、有無(wú)特殊的創(chuàng)傷等。 實(shí)際上，特異性評(píng)估與一般性評(píng)估是有密切聯(lián)系的，

34、 因?yàn)閭€(gè)體差異只能通過(guò)一個(gè)兒童與其他 兒童的比較才能確定， 而這種比較的成立要以兒童身上的某些共同的特性， 如能力、人格等 為前提。 一般性評(píng)估主要指向個(gè)體間比較， 通過(guò)比較確立一個(gè)人的個(gè)性。學(xué)校心理學(xué)家使用的常 模有許多是標(biāo)準(zhǔn)化的， 通過(guò)與一組人典型的操作水平或人格相比較， 確定個(gè)體的水平。測(cè)試 中，單純的原始分沒有什么意義，只有對(duì)比常模才能確定其意義。 這種評(píng)估方法也受到一些 人的反對(duì)，他們認(rèn)為，心理教育評(píng)估主要是為干預(yù)服務(wù)的，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)和順應(yīng)，為此，應(yīng) 著重進(jìn)行環(huán)境評(píng)估，即重度評(píng)估兒童是如何學(xué)習(xí)的，而不是尋求像智商分?jǐn)?shù)那樣的結(jié)果。 在評(píng)估中片面強(qiáng)調(diào)某一方面是不可取的， 實(shí)

35、際上，個(gè)體內(nèi)部的特點(diǎn)與個(gè)體間的差異是密 切相關(guān)的，不了解個(gè)體獨(dú)特的生活史，我們就不可能對(duì)其特長(zhǎng)或特點(diǎn)有一個(gè)深入了解， 而不 進(jìn)行其與他人的比較，我們就無(wú)法斷定其特點(diǎn)所具有的意義。 所以，特異性評(píng)估與一般性評(píng) 估是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，兩者互為參照，相得益彰。 6. 論述學(xué)習(xí)障礙的 5種評(píng)估方法。 日常生活中，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估有很多種方法，目前比較廣泛應(yīng)用有以下 5種方法： (1)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)測(cè)量?jī)和谥橇δ芰蛯W(xué)業(yè)成就之間是否存在顯著差異 (在實(shí)踐中，顯著 差異是指在IQ測(cè)驗(yàn)和實(shí)際學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)結(jié)果之間的差異超過(guò)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差) 。 (2) 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)參照

36、測(cè)驗(yàn)是將兒童的成就與一個(gè)預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)或技巧水平做比較， 它的價(jià)值在于可以 確定兒童已經(jīng)掌握的特定能力以及他們的哪些能力需要指導(dǎo)。被廣泛使用的測(cè)驗(yàn)有 Brigance基本能力全面診斷驗(yàn)，現(xiàn)在也有很多一線老師自己設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。 (3) 非正式閱讀評(píng)估表 它通常包括一系列難度遞增的句子和段落， 學(xué)生需要大聲朗讀這些句子和段落， 通過(guò)直接觀 察和記錄學(xué)生閱讀能力的各個(gè)方面，如元音或輔音的發(fā)音錯(cuò)誤、省略、顛倒、替代和理解， 教師可以確定哪個(gè)水平的閱讀材料最適合該學(xué)生以及對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要進(jìn)行輔導(dǎo)的特殊閱讀 技能。 (4) 課程本位測(cè)驗(yàn) 課程本位測(cè)驗(yàn)涉及兒童參與課程學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步的頻繁測(cè)

37、量。 一種相對(duì)比較新的方法是早 期基本讀寫能力動(dòng)態(tài)指標(biāo)，它可以對(duì)閱讀困難的兒童做出早期鑒別， 并評(píng)估以預(yù)防閱讀困難 的干預(yù)的有效性。 (5) 直接的日常測(cè)量 在教授某項(xiàng)特定技能的每一天，都要對(duì)學(xué)生在該項(xiàng)技能方面的表現(xiàn)技能觀察和記錄。 如教授 乘法法則時(shí)，評(píng)估過(guò)程通常記錄正確率、 錯(cuò)誤率，例如，一分鐘內(nèi)正確說(shuō)出或?qū)懗龀朔ǚ▌t， 然后看其正確與錯(cuò)誤率。 7. 論述學(xué)習(xí)障礙兒童的主要特征。 學(xué)習(xí)障礙通常包括發(fā)展性障礙和學(xué)業(yè)性障礙。 發(fā)展性障礙是指一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具有或達(dá)到 的學(xué)業(yè)目標(biāo)的基本學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生障礙，這些學(xué)業(yè)目標(biāo)主要是指感知覺、 注意、記憶、思維和 語(yǔ)言等能力。學(xué)業(yè)性障礙是指那些通

38、過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的能力出現(xiàn)了障礙， 這些能力主要包括 閱讀、算術(shù)、書寫、拼音和寫作等 (1) 在感知覺方面， 學(xué)習(xí)障礙兒童常缺乏精確地復(fù)制感知印象的能力，表現(xiàn)為眼一手、耳 一手配合不好。但是，這種不協(xié)調(diào)又不是由明顯的感覺障礙， 如視覺、聽覺或運(yùn)動(dòng)障礙所引 起的。學(xué)習(xí)障礙兒童視覺記憶差，表現(xiàn)為回憶形狀或字詞有困難， 不能正確辨別顏色、 名稱 等，如常常把 b看(或?qū)?成是 p,把“大”看(或?qū)?成是“太”，把橙色看成是紅色。 有的學(xué)習(xí)障礙兒童聽覺辨別能力差， 如不能正確區(qū)別聲母或韻母； 聽覺記憶差，對(duì)多于五六 個(gè)詞的句子不能重復(fù)。有的學(xué)習(xí)障礙兒童的空間定向能力差， 不能正確區(qū)分上下、

39、左右、高 低、里外、進(jìn)出等，數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)有各種錯(cuò)誤。 (2) 在注意方面，學(xué)習(xí)障礙兒童注意的目的性不強(qiáng)、穩(wěn)定性差，注意力容易分散。在教學(xué) 過(guò)程中常常有東張西望、 交頭接耳、好動(dòng)等行為表現(xiàn)，其注意很容易被無(wú)關(guān)刺激所干擾。心 理學(xué)家認(rèn)為注意缺陷兒童在學(xué)業(yè)上的失敗率遠(yuǎn)高于沒有注意缺陷的兒童。 注意的質(zhì)量可能影 響學(xué)習(xí)障礙兒童的成績(jī)，如同兒童在信息加工過(guò)程中沒有足夠的容量注意信息一樣 ，的的確 確是一個(gè)存在的問(wèn)題。因此，注意障礙是學(xué)習(xí)障礙兒童不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要原因之 一。 (3) 在語(yǔ)言方面，學(xué)習(xí)障礙兒童有各種語(yǔ)言和言語(yǔ)加工方面的障礙。學(xué)習(xí)障礙兒童在詞匯 表達(dá)、語(yǔ)義理解、語(yǔ)法或

40、句法規(guī)則掌握和運(yùn)用等方面都存在明顯的障礙。因此，有的學(xué)習(xí)障 礙兒童有嚴(yán)重的溝通障礙，既不能正確理解別人的話語(yǔ)， 又不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。 如 在語(yǔ)言接受方面他們常表現(xiàn)出能理解聽到的信息， 但不能很快地進(jìn)行語(yǔ)言信息加工， 所以往 往不能抓住別人所講的全部?jī)?nèi)容， 而是只抓住其中的一部分內(nèi)容； 他們的語(yǔ)言表達(dá)能力較差， 在口頭語(yǔ)言表達(dá)方面常常表現(xiàn)出詞不達(dá)意， 難以用言語(yǔ)表達(dá)自己的思想或與別人進(jìn)行正常交 流，朗讀困難，常將看到的詞遺漏或用其他詞替換， 并且在發(fā)聲和發(fā)音系統(tǒng)方面也存在障礙； 大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童在書面語(yǔ)言表達(dá)方面也存在著明顯的障礙， 表現(xiàn)出書寫困難，不能把所 看到的語(yǔ)言完整地

41、寫下來(lái)， 也不能用正確的詞匯、 語(yǔ)法規(guī)則來(lái)表達(dá)自己的思想、 觀點(diǎn)和情感。 (4) 在思維方面，思維障礙和語(yǔ)言障礙有密切關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，有思維障礙的兒童絕大多 數(shù)也表現(xiàn)為語(yǔ)言障礙，但也有少數(shù)例外的情況。學(xué)習(xí)障礙兒童的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)： 思 考力缺陷，對(duì)概念、對(duì)象和空間關(guān)系的理解等方面有困難， 難以形成概念，思維的靈活性 差或思維狹窄，缺乏分析、綜合能力，聯(lián)想不流暢， 缺乏良好的判斷力和選擇能力，判斷 失誤；算術(shù)缺陷，表現(xiàn)為算術(shù)方面的學(xué)習(xí)困難，抽象推理差。 8. 闡述在學(xué)校心理學(xué)中心理評(píng)估應(yīng)遵循的原則。 心理教育評(píng)估是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作。 要提高心理教育評(píng)估的科學(xué)性，必須遵循以下

42、 幾個(gè)原則。 (1)有效性原則 毫無(wú)疑問(wèn)，心理教育評(píng)估必須是有效的。有效的心理教育評(píng)估才能真正反映學(xué)生的真實(shí)情況， 為有關(guān)心理教育活動(dòng)的開展提供依據(jù)。心理教育評(píng)估的有效性可以參考心理測(cè)量中有關(guān)效度 的概念進(jìn)行界定。 測(cè)量的效度是指心理測(cè)量的有效性、正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。 一個(gè)信度高的測(cè)驗(yàn)也許并不能反映所測(cè)內(nèi)容的特性或水平。 效度是一個(gè)相對(duì)的概念， 它只對(duì)一定目的而言是有效的。 所以，我們斷言測(cè)量的效度時(shí)，總 是相對(duì)于它測(cè)量什么有效，測(cè)量什么無(wú)效。所得結(jié)果符合測(cè)量的目的，即為有效。例如，人 格測(cè)量有多種，都是針對(duì)人格的不同方面的，效度就是考察它是否測(cè)試了所指

43、向的人格方面。 (2) 可靠性原則 學(xué)校心理教育評(píng)估的可靠性可以結(jié)合心理測(cè)量中有關(guān)信度的概念進(jìn)行鑒定。 心理測(cè)量的信度 又稱測(cè)量的可靠性，指測(cè)量的一致性或可信程度。一個(gè)好的測(cè)量工具必須穩(wěn)定可靠， 即多次 測(cè)量的結(jié)果要保持一致。 在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)兩種誤差： 一種是系統(tǒng)誤差，它產(chǎn)生恒定效 應(yīng)，不影響信度；一種是非系統(tǒng)誤差，或稱隨機(jī)誤差，它影響信度。隨機(jī)誤差包括個(gè)人對(duì)量 表內(nèi)容的熟悉程度、疲勞狀態(tài)、努力程度等。 (3) 發(fā)展性原則 美國(guó)心理學(xué)家 M.Rutter和N.Garmezy在其〈〈發(fā)展病理心理學(xué)》中提出了發(fā)展病理學(xué)的一般 原則，即兒童的情感和行為機(jī)能必須在發(fā)展的背景下去理解

44、， 同時(shí)也必須在發(fā)展的框架內(nèi)去 評(píng)定。對(duì)學(xué)生的心理和行為發(fā)展水平。在發(fā)展的背景下去理解，在發(fā)展的框架內(nèi)去評(píng)定，同 樣也是學(xué)校心理學(xué)中心理教育評(píng)估的普遍原則。 在發(fā)展的背景下理解兒童的心理機(jī)能和行為， 首先要考慮發(fā)展常模。兒童的許多行為是隨年 齡變化的，在某一年齡段很普遍的行為， 在其他年齡段可能就很少見。 兒童的心理發(fā)展水平 具有鮮明的年齡特征和不平衡性， 因此，在選擇評(píng)估工具時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮是否提供了適當(dāng)?shù)摹?特 定的年齡常模。此外，為了正確解釋評(píng)估的結(jié)果， 評(píng)估者還必須了解發(fā)展過(guò)程，它包括兩個(gè) 方面，一是兒童的一般發(fā)展過(guò)程， 二是每個(gè)評(píng)估對(duì)象獨(dú)特的個(gè)人發(fā)展史。 一般發(fā)展過(guò)程是指 年

45、齡階段的發(fā)展個(gè)人發(fā)展史包括個(gè)人在不同發(fā)展階段(如胎兒期、 新生期、學(xué)齡期等)的一 般發(fā)展?fàn)顩r，既往病史和家庭史。了解個(gè)體獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程將有助于探明心理問(wèn)題形成的機(jī) 制和原因。 (4) 保密性原則 心理教育評(píng)估必須遵循保密性原則。 心理教育評(píng)估往往會(huì)涉及學(xué)生的一些個(gè)人隱私 (包括學(xué) 生自己意識(shí)到的和沒有意識(shí)到的)，一旦將其泄露出去，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)可能造成嚴(yán)重的不良 影響。但保密原則也并不是絕對(duì)的。 在心理教育評(píng)估時(shí)， 如果評(píng)估所反映的情況超出了評(píng)估 者所能處理的能力之外，評(píng)估者應(yīng)在征得評(píng)估對(duì)象的同意后轉(zhuǎn)交給有關(guān)人員或機(jī)構(gòu)來(lái)處理。 如評(píng)估對(duì)象有自傷或攻擊他人、 社會(huì)的情況時(shí)，評(píng)估者應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷

46、通告有關(guān)人員或機(jī)構(gòu)。 至 于什么時(shí)候應(yīng)打破保密原則，則需要評(píng)估者自己作出智慧的選擇。 練習(xí)題二答案 一、名詞解釋 1. 刺激泛化指?jìng)€(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后， 其他與該條件刺激相類似 的刺激也能誘發(fā)其他條件反應(yīng)。 2. 刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退， 使得有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似 的刺激做出不同反應(yīng)的一種條件作用過(guò)程。 3. 正強(qiáng)化是指在某一情境中增加某種刺激， 有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用稱為正 強(qiáng)化。 4. 負(fù)強(qiáng)化就是某種刺激在有機(jī)體做出一個(gè)操作反應(yīng)后消失， 有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn) 生的作用就是負(fù)強(qiáng)化。它與懲罰不同。

47、 5. 懲罰是指在一定反應(yīng)后呈現(xiàn)厭惡刺激使反應(yīng)概率降低或終止。 6. 觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反 應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正。 7. 自我強(qiáng)化，就是根據(jù)自己設(shè)立的一些行為標(biāo)準(zhǔn)， 以自我懲罰的方式對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)， 替代強(qiáng)化，這種強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。 8. 直接強(qiáng)化（外部強(qiáng)化），如果按照榜樣行為導(dǎo)致有價(jià)值的結(jié)果，而不具有無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的 結(jié)果，人們便傾向于表現(xiàn)這種行為。 9. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指由個(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、 概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念 結(jié)構(gòu)， 10. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或者教

48、師提供的條件自己獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原 理或規(guī)律。 11. 有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適 當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程。 12. 實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是指新符號(hào)或符號(hào)所代表的新、 新觀念能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、 有意義的符號(hào)、概念或命題建立內(nèi)在聯(lián)系，而不僅僅是字面上的聯(lián)系； 13. 非人為的聯(lián)系是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念、表象間建立的是符合 人們所理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系，而不是任意附加上的聯(lián)系。 14. 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 15. 組織就是發(fā)現(xiàn)新信息之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，使信

49、息帶有某種結(jié)構(gòu)，使之能有效保 持。 16. 同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) （也稱“圖式”） 中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程。 17. 平衡是指?jìng)€(gè)體能用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化外界信息的狀態(tài)。 18. 真實(shí)任務(wù)就是和學(xué)生學(xué)生在學(xué)校以外的生活中相似的活動(dòng)或任務(wù)。 19. “本我”在弗洛伊德的定義里，屬于無(wú)意識(shí)的東西，是原始的、本能的、在人格結(jié)構(gòu)中 最難接近的部分，同時(shí)又是強(qiáng)有力的部分，它包括人類本能的性取向和被壓抑的習(xí)慣傾向 20. “自我”是意識(shí)部分，弗洛伊德認(rèn)為， “本我”不能直接接觸現(xiàn)實(shí)世界，個(gè)體要與現(xiàn)實(shí)世 界進(jìn)

50、行交流，就必須通過(guò)“自我”。 21. “超我”包括兩個(gè)部分，良心和自我理想，遵循道德原則，部分屬于潛意識(shí)部分屬于意 識(shí)。 22. 陰影是人原始的一面，是人身上固有的自己卻不想要的東西。 23. 原型是一套超越文化、年齡等個(gè)別差異的、先于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的心理組織的傾向。 24. 絕對(duì)化要求，是指人們以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)某一事物懷有其必定會(huì)發(fā)生或者不會(huì) 發(fā)生的信念，它通常與“必須"、"應(yīng)該"這一類字眼連在一起。 25. 過(guò)分概括化，這是一種以偏概全的不合理思維方式的表現(xiàn)。 26. 糟糕至極，這是一種認(rèn)為如果一件不好的事發(fā)生了，將是非?？膳隆⒎浅Ｔ愀?，甚至是 一場(chǎng)災(zāi)難的想法。 27. 共

51、情指輔導(dǎo)員走出自己的參照框架，進(jìn)入來(lái)訪者的參照框架，設(shè)身處地感受來(lái)訪者的喜 怒哀樂(lè)。 28. 無(wú)條件積極關(guān)心指咨詢者對(duì)來(lái)訪者表示真誠(chéng)和深切的關(guān)心、尊重和接納。 29. 暗示療法是指在心理咨詢的場(chǎng)合中，通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流，使來(lái)訪者的認(rèn)知、感情 和行為發(fā)生潛移默化的變化。 30. 控制是指父母為使兒童、青少年能夠參與到家庭生活中，而對(duì)他們做出的要求、監(jiān)督、 約束以及對(duì)他們反抗的正面對(duì)待。 31. 反應(yīng)是指為了培養(yǎng)兒童、青少年的個(gè)性、自我約束和自我管理能力，其中父母對(duì)對(duì)他們 的需要和要求做出的反饋，包括支持、協(xié)商和默許等。 32. 父親孤立型，父親事業(yè)成功，早出晚歸，或者經(jīng)常出差，不常

52、在家，所以母親與孩子的 關(guān)系密切，父親被孤立在外。 33. “迂回攻擊型”，家庭有問(wèn)題行為兒童，常因父母之間存在對(duì)立問(wèn)題，而且面臨著家庭的 破裂。 34. “迂回保護(hù)型”，夫妻間存在矛盾，孩子以生病行為作回應(yīng)，此時(shí)夫妻一致保護(hù)孩子。 35. 分裂型，夫妻“同床異夢(mèng)”，關(guān)系不好，孩子不聽話。此類家庭離婚的比例很高。 36. 代溝型，夫妻關(guān)系很好但與孩子矛盾激烈。 家長(zhǎng)不理解孩子處于青春期這樣的特殊時(shí)期， 聽不進(jìn)父母的話，有的甚至不和父母說(shuō)話。 37. 旅館型，家庭成員并不存在很大的沖突，但無(wú)共同目標(biāo)和展望，個(gè)人至上、個(gè)性自由發(fā) 展。 38. 粘著型，家庭成員關(guān)系過(guò)于密切，夫妻之間、

53、夫妻與孩子之間沒有合適的距離，個(gè)別家 庭成員情緒會(huì)影響其他成員，形成連鎖反應(yīng)，家庭成員多神經(jīng)癥、敏感和不安。 39. 教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯 著影響的，在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。 40. 職業(yè)倦怠專指助人行業(yè)中的個(gè)體在面對(duì)過(guò)度工作需求時(shí)，所產(chǎn)生的身體和情緒的嫉妒疲 勞狀態(tài)。 41. 生涯規(guī)劃曼得和韋恩從組織管理的角度將生涯規(guī)劃定義為：一個(gè)人據(jù)以制定前程目標(biāo)， 以及找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。 重點(diǎn)是協(xié)助員工在個(gè)人目標(biāo)與組織內(nèi)實(shí)際存在的機(jī)會(huì)之間， 達(dá)到 更好的契合，強(qiáng)調(diào)提供心理上的成功。 輔導(dǎo)學(xué)的角度認(rèn)為： 所謂生涯

54、規(guī)劃就是指一個(gè)人對(duì)生 涯妥善安排，在這種安排下，個(gè)人能依據(jù)各計(jì)劃要點(diǎn)在短期內(nèi)充分發(fā)揮自我潛能， 并運(yùn)用環(huán) 境資源達(dá)到各階段的生涯成熟，而最終達(dá)成既定的生涯目標(biāo)。 42. 羅密歐與朱麗葉效應(yīng)：心理學(xué)家德斯考爾等人在對(duì)愛情進(jìn)行的科學(xué)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，在一定 范圍內(nèi)，父母或長(zhǎng)輩干涉兒女的感情，這青年人之間的愛情也越深。就是說(shuō)如果出現(xiàn)干擾戀 愛雙方愛情關(guān)系的外在力量，戀愛雙方的情感反而會(huì)更強(qiáng)烈，戀愛關(guān)系也會(huì)變得更加牢固。 這種現(xiàn)象就被叫做羅密歐與朱麗葉效應(yīng)。但最終婚姻最后卻經(jīng)常是以悲劇收?qǐng)觥? 43. 網(wǎng)絡(luò)成癮(Internet Addiction, IA)或網(wǎng)絡(luò)成癮障礙(Internet Add

55、iction, IAD )的 概念最先由戈德堡 (Goldberg )在1994年提出的。他提出網(wǎng)絡(luò)成癮是網(wǎng)絡(luò)使用的模式不當(dāng)， 使當(dāng)事人的社會(huì)、生理。心理功能嚴(yán)重受損造成痛苦。金伯莉?揚(yáng)( Kimberly Yong,1996 ) 提出病態(tài)網(wǎng)絡(luò)使用(Problematic Internet Use) 一詞，從行為成癮的角度出發(fā)，認(rèn)為其是 一種"行為-控制失調(diào)"（Impulse-Control Disorder ）。揚(yáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的診斷標(biāo)準(zhǔn)作出了重 要的貢獻(xiàn)。 44.SWOT自我分析是市場(chǎng)營(yíng)銷管理中經(jīng)常使用的功能強(qiáng)大的分析工具； S代表strength （優(yōu) 勢(shì)）,W代表weakness （

56、不足），O代表opportunity （機(jī)會(huì)），T代表threat （威脅）。 45. 考試焦慮是一種特定的對(duì)學(xué)習(xí)緊張、不安、擔(dān)憂的心理壓力反應(yīng)，集中表現(xiàn)為對(duì)考試情 境的一種類似神經(jīng)癥的緊張、擔(dān)憂的反應(yīng)，主要源于日程學(xué)習(xí)過(guò)程中隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不大二 缺乏自信，是學(xué)習(xí)的東晉和心理受到威脅和抑制。 46. 關(guān)于行為問(wèn)題（Behavior Problem ）的概念至今仍無(wú)統(tǒng)一的界定。世界衛(wèi)生組織將行為 問(wèn)題定義為一種持久的、反復(fù)發(fā)生的、反社會(huì)的、侵犯性的、或反抗性的行為。美國(guó)精神病 學(xué)會(huì)將行為問(wèn)題定義為在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過(guò)年齡范圍、 社會(huì)道德準(zhǔn)則所允許的異 常行為。中國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為兒

57、童行為問(wèn)題包括行為和情緒問(wèn)題。 47. 情緒障礙：指學(xué)生在情緒感受中嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，以一種妨礙解決問(wèn)題的操作和自我挫敗 的方式應(yīng)付外界事件。 48. 厭學(xué)癥與一般的厭學(xué)情緒不同，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí) 作為一件痛苦的事情，不能從事正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 經(jīng)常逃學(xué)或曠課，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致輟學(xué)。造 成厭學(xué)癥的原因很多。從外因看，有家庭教育和學(xué)校教育的失誤， 如家長(zhǎng)期望過(guò)高，不當(dāng)?shù)? 教育方法，教師態(tài)度生硬，社會(huì)不良風(fēng)氣的影響； 從內(nèi)因看，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)無(wú)興趣， 自制力較差，懶惰，放縱等。 49. 學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但因?qū)W習(xí)能力落后而導(dǎo)致成績(jī)低下的現(xiàn)象。研究表明，大

58、約 5%-10%勺在校生屬于學(xué)習(xí)障礙兒童。主要包括：書寫障礙、閱讀障礙和數(shù)學(xué)障礙等。 50. 交往障礙可以是一個(gè)獨(dú)立的心理障礙，即一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、智力發(fā)育及與父母相處等方 面可能都無(wú)問(wèn)題，只是與同學(xué)或陌生人交往時(shí)不知所措； 交往障礙也可以是其他心理障礙的 一個(gè)從屬表現(xiàn)，如抑郁的人自然不知與人交往， 對(duì)學(xué)?？謶值娜?，也不知如何與其他同學(xué)交 往。 二、填空題 1. 準(zhǔn)備率；練習(xí)律；效果律 2. 應(yīng)答性行為；操作性行為 3. 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 4. 注意過(guò)程；保持過(guò)程；動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程；動(dòng)機(jī)過(guò)程 5. 直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化 6. 逐漸分化；整合協(xié)調(diào) 7. 生理需要；安全需要

59、；愛和歸屬的需要；尊重的需要；求知的需要；審美的需要；自我實(shí) 現(xiàn)的需要 8. 激進(jìn)建構(gòu)主義；社會(huì)建構(gòu)主義；社會(huì)文化取向；信息加工建構(gòu)主義 9. 意識(shí)；無(wú)意識(shí) 10. 本我；自我；超我 11. 夢(mèng)的解析；投射測(cè)驗(yàn)；自有聯(lián)想；催眠 12. 傾訴；解釋；再教育；轉(zhuǎn)化 13. 本我；自我；超我 14. 絕對(duì)化要求；過(guò)分概括化；糟糕至極 15. 真誠(chéng)的技術(shù)；無(wú)條件的關(guān)心和尊重的技術(shù)；促進(jìn)設(shè)身處地的理解（共情）的技術(shù) 16. 權(quán)威型；專制型；寬容型；放任型 17. 中立性；客觀性 18. 生涯已決定者；生涯未決定者；生涯猶豫者；生涯適應(yīng)不良者 19. 內(nèi)傾性；外傾性障礙 20.

60、精神分析療法；行為療法；認(rèn)知療法；家庭療法；團(tuán)體療法 21. 第一個(gè)是BAS系統(tǒng)，即行為激活系統(tǒng)；第二個(gè)是 BIS系統(tǒng)，即行為抑制系統(tǒng) 22. 觀念強(qiáng)迫；行為強(qiáng)迫 23. 弱智型；危機(jī)自殺；孤獨(dú)型；越軌型 24. 特殊性；一般性 三、簡(jiǎn)答題 1. 簡(jiǎn)述艾利斯的ABC理論。 ABC理論是合理情緒治療的基本理論。在 ABC理論中，A : activating event,是指誘發(fā) 性事件即引起情緒變化的事情； B: belief,是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后， 相應(yīng)而生的信念， 即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)； C: emotional consequence,是指在特定情境下，

61、個(gè)體 的情緒及行為的結(jié)果。 2. 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)過(guò)程？ 答：（1）學(xué)習(xí)首先是新知識(shí)的獲得。 新知識(shí)可能是以前知識(shí)的精煉，也可能與原有知識(shí)相違 背。不管新舊知識(shí)的關(guān)系如何，都會(huì)使已有的知識(shí)進(jìn)一步的提高。 （2）獲得了新知識(shí)以后， 還要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以超越給定的信息，運(yùn)用各種方法將他們轉(zhuǎn)化成另外的形式以適合新任務(wù)。 （3）評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過(guò)評(píng)價(jià)可以知道我們處理知識(shí)的方式是否適合新任 務(wù)，或者運(yùn)用的是否正確。因此評(píng)價(jià)通常包括對(duì)知識(shí)的和理性進(jìn)行判斷。 3. 加涅認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作可以分解為八個(gè)階段。 答：（1）動(dòng)機(jī)階段（2）領(lǐng)會(huì)階段（3）習(xí)得階段（4）保持階段（5）

62、回憶階段（6）概括階 段（7）作業(yè)階段（8）反饋階段 4. 羅杰斯進(jìn)指出意義學(xué)習(xí)有四個(gè)要素。 答：（1）學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)。 即學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整的個(gè)體，包括情感和認(rèn)知都全身 心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的。動(dòng)力或刺激可能來(lái)源于外部，但發(fā)現(xiàn)、獲得、掌 握、理解的意義是來(lái)自于內(nèi)部，這充分展示了個(gè)體在學(xué)習(xí)中的地位。 （3）學(xué)習(xí)是滲透性的。 學(xué)習(xí)能使學(xué)生的行為、態(tài)度、乃至個(gè)性都發(fā)生變化。 （4）學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。這說(shuō)明 學(xué)生自己對(duì)意義學(xué)習(xí)起著重要的作用。 5. 榮格分析心理學(xué)的心理治療技術(shù)。 答：（1）字詞聯(lián)想技術(shù)（2）夢(mèng)的分析（3）主動(dòng)意向或想象 6. 阿德勒派特

63、有的 技巧。 答：① 澄清：通過(guò)提問(wèn)、鑒別，弄清來(lái)訪者問(wèn)題的性質(zhì)，可以用于對(duì)來(lái)訪者的回答進(jìn)行映 照和解釋。 ② 自我控制：來(lái)訪者已經(jīng)了解其虛構(gòu)目標(biāo)， 并向通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)改變自己的時(shí)候， 治 療者要不斷提示來(lái)訪者改變不合理的行為，并要不斷重復(fù)練習(xí)。 ③ 角色扮演：讓來(lái)訪者扮演不同的角色指導(dǎo)來(lái)訪者按他自己想象的樣子去做， 可以使 他真正的體驗(yàn)到某一角色的實(shí)質(zhì)。 ④ 情感開關(guān)：讓來(lái)訪者想切換按鈕一樣分別描述快樂(lè)的與苦惱的經(jīng)歷， 學(xué)會(huì)觀察相伴 隨的不同情感體驗(yàn)，讓來(lái)訪者意識(shí)到自己控制情感的自主性。 ⑤ 鼓勵(lì)：阿德勒認(rèn)為這些來(lái)訪者并非病人， 他們只是缺乏勇氣。 所以治療者在正確的 評(píng)價(jià)來(lái)

64、訪者行為基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)墓膭?lì)， 鼓勵(lì)他們與人交流， 為別人做好事，推動(dòng)來(lái)訪者回到 社會(huì)主流生活中去。 7. 來(lái)訪者中心咨詢與輔導(dǎo)主要有三種技術(shù)。 答：真誠(chéng)的技術(shù)、無(wú)條件的關(guān)心和尊重的技術(shù)和促進(jìn)設(shè)身處地的理解(共情)的技術(shù) 8. 行為主義心理咨詢的技術(shù)。 答：系統(tǒng)脫敏法、自律訓(xùn)練法、暗示療法、漸進(jìn)的接近、社會(huì)技能訓(xùn)練、參與造型技術(shù) 9. 親子關(guān)系的發(fā)展可分為四個(gè)階段。 (1) 子女處于嬰幼兒或兒童期，缺乏自我保護(hù)、自我生活能力，主要由父母養(yǎng)育、施愛為 主，雙方的依存度較高。 (2) 隨著孩子的逐漸成長(zhǎng)，進(jìn)入青春期，在心理上有斷乳、反抗的傾向，要求自立的意識(shí) 越來(lái)越強(qiáng)烈，父母對(duì)子女控制不得不逐漸減弱，親子之間的依存度開始降低。