《奧鵬東師學習與發(fā)展心理學練習題一答案x》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《奧鵬東師學習與發(fā)展心理學練習題一答案x（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、學習與發(fā)展心理學練習題答案練習題一一、填空題1.觀察2.廖世承3.低級心理機能高級心理機能4.第一信號系統(tǒng)第二信號系統(tǒng)5.泛化分化6.有意義的接受7.自我提高內(nèi)驅(qū)力8.外部內(nèi)部9.理論聯(lián)系實際10.卡普杰列夫11.形式運算階段12.普雷馬克13.較高較低14.表象15.實驗16.內(nèi)化17.一級強化二級強化18.定時強化19.柯勒20.認知內(nèi)驅(qū)力21.歸屬與愛22.普雷馬克23.有意義的接受24.上位25.自我提高內(nèi)驅(qū)力26.難度適中/有挑戰(zhàn)性27.變式28.產(chǎn)生式29.桑代克二、名詞解釋1.是指個體對自己的綜合看法，是個體在過去與環(huán)境相互作用而形成的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立起來的，主要受到他人的強化和
2、評價的影響。2.是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。3.是動物在頭腦中形成的對環(huán)境的綜合表象，包括路線、方向、距離，甚至是時間關(guān)系等 信息，是個較模糊的概念。4.一種學習對另一種學習的促進、助長作用。5.當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在。6.依賴于社會傳遞的結(jié)果，社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超 過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。7.隨意性是指心理活動的主動性，有意性，隨意機能是由主體按照預(yù)定的目的而自覺引發(fā) 的心理活動。兒童心理活動的隨意性越強，心理水平越高。8.指觀察者因看到榜樣受到強化而受到的強化。9.就是符號所代表的新知識
3、與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非任意的和實質(zhì) 性的聯(lián)系。10.是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。11.是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學。12.實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距， 前者由獨立解決問題的能力 而定,后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時, 能夠解決問題 的能力。13.指一種學習中所習得的原理和態(tài)度對另一種學習的影響。三、簡答題1、簡答維果斯基的文化歷史發(fā)展理論的主要內(nèi)容。（一）維果斯基從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論來說明人的高級心理機能的社會歷史發(fā)生問題。（3）（二）
4、區(qū)分兩種心理機能：低級心理機能和高級心理機能（2）（三）在個體心理發(fā)展的過程中，這兩種機能是融合在一起的。高級心理機能是實質(zhì)是以心理工具為中介，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。（2）2、簡答桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論的主要內(nèi)容。（一）聯(lián)結(jié)主義學習論（4）餓貓開迷籠實驗學習的實質(zhì)在于形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。學習的過程是通過盲目的嘗試與錯誤的漸進過程。在此過程中，隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，終于在刺激與反應(yīng)之間形成了牢固的聯(lián)結(jié)。（二）桑代克的學習率（3）準備率：指學習者在學習開始時的準備定勢。學習者有準備而且給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制活動也感到煩惱。練習率：
5、指一個學會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。效果率：一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。3、為了激發(fā)學生的學習動機，教師可以利用學習結(jié)果的反饋作用，請列簡答教師在利用學習結(jié)果反饋的方法激發(fā)學生的學習動機時應(yīng)把握的原則有哪些。并舉例說明。學習結(jié)果的反饋要及時，舉例。（2）學習結(jié)果的反饋要具體（針對性、啟發(fā)性、教育性），舉例。（3）學習結(jié)果的反饋要經(jīng)常給予，舉例。（2）4、自從有了學習活動以來，學習遷移的現(xiàn)象就一直為人們所關(guān)注，請簡答學習遷移理論中柯勒根據(jù)實驗總結(jié)出的關(guān)系理論的主要內(nèi)容。學到的遷移經(jīng)驗?zāi)芊襁w移到新的經(jīng)驗獲得中，關(guān)鍵不在于情境中有多少共同的因素，也不 在與是否
6、掌握了原理，而在于能否理解情境之間的關(guān)系，即情境中的所有要素是否組成了一種整體關(guān)系。在他們看來，遷移是由于學習者理解或頓悟了情境之間關(guān)系的結(jié)果。（3）柯勒的“小雞覓食”實驗 （簡要敘述即可）（2）柯勒認為對情境中關(guān)系的理解是導(dǎo)致遷移的主要原因，對關(guān)系的頓悟的獲得一般訓練的真正手段。（2）5.簡答個體心理發(fā)展的一般規(guī)律有哪些。（1）人的心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程（2）（2）人的心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性（2）（3）人的心理發(fā)展具有不平衡性（1.5）（4）人的心理發(fā)展具有一定的個別差異（1.5）6.簡答斯金納的操作條件作用理論的主要內(nèi)容。斯金納認為條件反射有兩種，即巴甫洛夫的經(jīng)
7、典性條件反射和操作性條件反射。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射是應(yīng)答性（或刺激性）條件反射過程，是先由已知刺激引起的物引起的反應(yīng)， 是強化物和刺激物相結(jié)合的過程，強化是為了加強刺激物的。斯金納的操作性條件反射是反應(yīng)型條件反射的過程，沒有已知的刺激，是由有機體本身自發(fā)出現(xiàn)的反應(yīng)，是強化物和反應(yīng)相結(jié)合的過程，強化是為了增強反應(yīng)的。（3）斯金納認為一切行為都是由反射構(gòu)成的，反射有兩種，行為也必然有兩種，即應(yīng)答性行為和操作性行為。因此學習也分為兩種，即反射學習和操作學習。（2）斯金納更重視操作學習，認為操作行為更能代表人在實際中的學習情況，認為人的學習計劃都是操作學習。因此，行為科學最有效的研究途徑是研究操作行
8、為的形成及其規(guī)律。（2）7.自從有了學習活動以來，學習遷移的現(xiàn)象就一直為人們所關(guān)注，請簡答學習遷移理論中 賈德通過實驗總結(jié)出的概括化理論的主要內(nèi)容。美國心理學家賈德（1）水下?lián)舭袑嶒灒?908年（3）（簡要敘述即可）賈德認為先期學習獲得的東西之所以能遷移到后期的學習中，是因為在先期學習中獲 得了一般原理，這種原理可以部分地或全部地運用于兩種學習當中。兩種學習活動之間存在共同要素是知識產(chǎn)生遷移的必要條件，遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。（3）O8.簡答巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射作用理論的主要內(nèi)容。經(jīng)典條件作用：一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)
9、合，使動物學會對那個中性刺激做出反應(yīng)。（2）含物（無條件刺激UCS ）-唾液分泌（無條件作用UCR ） （2）鈴聲（條件刺激NS） 唾液分泌（條件作用CR）1、條件刺激可以是一切來自體內(nèi)外的有效刺激（1）2、在人身上可以建立多級的條件作用（1）3、條件作用會出現(xiàn)消退、分化、泛化等現(xiàn)象（1）9.自從有了學習活動以來，學習遷移的現(xiàn)象就一直為人們所關(guān)注，請簡答學習遷移理論中 桑代克根據(jù)實驗提出的共同要素說的主要內(nèi)容。研究：1901年，桑代克首先從知覺方面進行研究。（3）（簡要敘述實驗過程即可）桑代克認為，從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個情境中存在著相同的要素。兩種情境中的刺激相似
10、而且反應(yīng)也相似時，遷移才會發(fā)生；一種情境與另一種情境中相同的要素越多，遷移的量也就越大。（4）10.簡答斯騰伯格的智力三元理論的主要內(nèi)容及其對教育的啟示。 智力的組成認為人的智力是由分析性能力（analytical ability）、創(chuàng)造性能力（creative ability ）和應(yīng)用性能力（practical ability ）三種相對獨立的能力組成的。多數(shù)人在這三種能力上存在著不平衡， 個體的智力差異主要表現(xiàn)在這三種能力的不同組合上。（3）對教學的啟示（1）教師要關(guān)注每一種學習行為對發(fā)展智力的三個方面的作用，使所有學生都能得到智力 的全面發(fā)展。（2）（2）教師要幫助學生認識、利用并發(fā)揮自
11、己的智力優(yōu)勢。（2）11.簡答成就動機理論與動機的期望一價值理論的主要內(nèi)容。成就動機理論：默里、阿特金森、麥克里蘭（3）成就動機是一種力求成果并選擇朝向成功（或失?。┠繕说幕顒拥囊话銉A向。 個體的成就動機可以分為兩個部分：其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向。動機的期望一價值理論：阿特金森（4）（1）趨向成功的動機乃是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三 者乘積的函數(shù)。（2）避免失敗的傾向Taf是以下三個因素的乘積的函數(shù)：避免失敗的動機Maf,失敗的可 能性Pf,失敗的消極誘因值If（3）作為結(jié)果的成就動機是力求成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度12.教師的教學
12、應(yīng)該在最近發(fā)展區(qū)之上、之下還是之內(nèi)進行？為什么？最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development , ZPD ：實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之 間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定， 后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的 同伴合作時，能夠解決問題的能力。（2）最近發(fā)展區(qū)的教學為學生提供了發(fā)展的可能性，教和學的相互作用刺激了發(fā)展，社會和教育對發(fā)展起主導(dǎo)作用。（2）如果教學在最近發(fā)展區(qū)之上，學生會由于所學內(nèi)容超出了學生 的能力范圍而學不會；如果教學在最近發(fā)展區(qū)之下，學生會由于早已學會沒有挑戰(zhàn)性而輕視 學習，導(dǎo)致學生形成不好的學習習慣；只有教學在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，才會最大化
13、的激發(fā)學生的學習動機與學習興趣， 因為最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的教學內(nèi)容是學生不會但能學會的知識，學生經(jīng)過自己努力能夠駕馭的知識。（2）教學應(yīng)當走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學可以帶動發(fā)展。（1）13.簡答皮亞杰建構(gòu)主義發(fā)展觀的主要內(nèi)容有哪些？1、皮亞杰認為發(fā)展就是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部的 心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。（2）2、 心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)來實現(xiàn)與環(huán)境的平衡。（2）同化：當有機體面對一個新的刺激情境時，主體能夠利用已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把刺 激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。（2）順應(yīng)：當有機體面對一個新的刺激情境時不能利用原有圖式接受和解釋新的刺激情境， 主體的
14、認知結(jié)果由于刺激影響而發(fā)生改變。（2）圖式：是皮亞杰用于解釋認知結(jié)構(gòu)的術(shù)語，是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認 知結(jié)構(gòu)。四、論述題（每題15分，共30分。）1、論述斯金納的強化原理的主要內(nèi)容有哪些。（一）強化物：是能增強反應(yīng)概率的刺激和事件（1）積極強化和消極強化和懲罰（2）（2）一級強化和二級強化（2）（3）普雷馬克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強化物（2）（二）強化的程序并舉例（4）使用原則（5）（1）教新任務(wù)時，進行即時強化，不要進行延緩強化（2）在任務(wù)的早期階段，強化每一個正確的反應(yīng)，隨著學習的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強化（3）強化要保證做到朝正確方向促進或
15、引導(dǎo)。2.論述皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育產(chǎn)生的影響。（一）不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，但同時過于簡單的問題對兒童的認知發(fā)展作用也不大。并聯(lián)系相關(guān)理論（5）（二）保持學生的學習主動性和自主性，使他們積極地參與到學習活動中來。并聯(lián)系相關(guān)理論（5）（三）兒童在認知發(fā)展過程中存在個體差異并聯(lián)系相關(guān)理論（5）3.班杜拉的社會學習理論的主要內(nèi)容有哪些。（一）社會認知理論（4）兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。（二）觀察學習的過程（6）1、注意過程注意和知覺榜樣情景的各個方面。2、保持過程記住他們從榜
16、樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號的形式表征，個體使用兩種表征系統(tǒng)一表象和言語。3、復(fù)制過程復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為。4、動機過程因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵。（三）替代性強化和自我強化（5）替代性強化：指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。自我強化：依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。4.奧蘇貝爾的認知同化學習理論的主要內(nèi)容有哪些。（一）有意義學習的實質(zhì)和標準（5）有意義學習：就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非任 意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性聯(lián)系：新的符號或符號代表的
17、觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象和已經(jīng)有意義 的符號、概念或命題的聯(lián)系。非任意的聯(lián)系：新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。（二）有意義學習的條件（5）外部條件：學習材料必須具有邏輯意義。內(nèi)部條件：學習者必須具有有意義學習的心向；。學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系3、有意義學習的類型5.李老師是一個新老師，她現(xiàn)在遇到的最大的困難就是管不住學生，班上總是亂糟糟的。有一次，李老師看到隔壁班的高老師笑著跟一個特別搗蛋的學生說：“你這個畫得真棒！ ”學生聽了興奮得臉都紅了，還露出不好意思的表情，這是李老師在這個孩子身上從沒見過 的。李老師也試著表揚自己班上一
18、個總是搗亂的學生，可沒想到的是，聽了她的表揚，學 生竟然沖她翻了個白眼，一臉的不屑。老教師私下告訴李老師，要黑得下臉來，對幾個氣 焰囂張的學生要敢于“亮劍”。于是李老師試著狠批學生，讓他們站著，甚至站到教室外面?？墒牵@些都沒有用！有些學生根本不怕，越懲罰他就越和老師對著干。比如，讓他罰站 了，等老師一背過身去他就開始給班上同學做鬼臉，這反而把李老師氣得夠嗆。李老師真 想弄明白，對學生到底該“獎”還是該“罰”，如何運用獎勵與懲罰的策略呢？請分析這一案例所采用的是哪種學習理論？該理論的主要觀點是什么？如果你是李老師， 你會怎樣運用獎勵和乘法措施。1、這一案例所采用的是行為主義學習理論的操作性條件
19、作用理論。該理論的主要觀點是人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為，在學習情境中，操作性行為更有代表性。在日常生活中，人的大部分行為都是操作性 行為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。強化分為正強化和負強化兩種。正強化也叫積極強化，是獲得強化物以加強某個反應(yīng)，如老師的表揚使學生增加了主動學習的行為。負強化也叫消極強化，是去掉可厭的刺激物，由于刺激的退出而加強了那個行為。（5分）2、如果我是李老師，則會：（10分）（1）如希望學生學習更努力、上課認真聽講、把老師交代的事情做好，此時就需要獎勵。獎勵的目的就是為了激發(fā)某種行為或讓某種行為反應(yīng)變得更加穩(wěn)固或頻
20、繁。獎勵發(fā)生效用的核心機制是通過獎勵引發(fā)學生滿意、愉快的心理反應(yīng)，從而使得學生更傾向于表現(xiàn)出這種待強化的行為。獎勵在教育教學中是非常頻繁乃至時時刻刻都在發(fā)生的事情，是重要而又必要的教育手段。（2）如希望抑制學生的打架、撒謊等行為，可能就需要實施懲罰。6.你認為發(fā)現(xiàn)學習與接受學習哪一個更好？請結(jié)合奧蘇貝爾的認知同化學習理論與布魯 納的認知結(jié)構(gòu)學習理論中的相關(guān)內(nèi)容與你自己的實際經(jīng)驗說明你的觀點。無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，只要是有意義學習就是值得提倡的學習。（1）布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論：（7）1、學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)2、學習過程包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價。3、學習應(yīng)注意各門學
21、科的基本結(jié)構(gòu)4、提倡發(fā)現(xiàn)學習奧蘇貝爾的認知同化理論（7）有意義學習（meaningful learning）：就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適 當觀念建立起非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。2、有意義學習的條件外部條件：學習材料必須具有邏輯意義內(nèi)部條件：學習者必須具有有意義學習的心向?qū)W習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。練習題二一、 填空題1.晶體智力2.陳述性程序性3.動覺型4.變時強化5.映像性表征符號性表征6.附屬內(nèi)驅(qū)力7.卡普
22、杰列夫8.智力的三元9.變式10.觀察11.低級心理機能12.聽覺型13.場依存性場獨立性14.同化順應(yīng)15.聽覺型16.頻因近因17.映像性表征符號性表征18.認知內(nèi)驅(qū)力19.表象20.動作技能心智技能21.粗大技能精細技能二、 名詞解釋1.是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。2.是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系3.是關(guān)于“如何做”的知識，如怎樣進行推理、決策或解決某類問題等。4.是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反應(yīng)，是通過人與客觀事物的相互作用
23、而形成的。5.是動物在頭腦中形成的對環(huán)境的綜合表象，包括路線、方向、距離，甚至是 時間關(guān)系等信息，是個較模糊的概念。6.指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式，其主要特征是持 久性與一致性。7.通過終止不愉快的條件來增強反應(yīng)率。8.是對情境全局的知覺，是對問題情境中事物關(guān)系的理解，也就是完型的組織過程。9.指一種自發(fā)的或自動的方式所形成的技能的遷移。10.是一種用圖表的形式表征知識的技術(shù)，是一種按照概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系將一個概念和與其他相互關(guān)系的其他概念組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)的教學策略或教學方法，其目的是使概念之間的關(guān)系可視化。三、簡答題1.什么是知識的表征？舉例說明陳
24、述性知識和程序性知識各自的表征方式有哪些？知識的表征指知識在頭腦的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。不同類型的知識在頭腦中以不同方式表征。（1）陳述性知識：是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。（1）程序性知識：是關(guān)于“怎么做”的知識，如怎樣進行推理、決策或解決某類問題等。（1）陳述性知識的表征方式是概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)。（2）程序性知識的表征方式是產(chǎn)生式和圖式。（2）2.對于一個在考試中多次失敗而喪失學習信心甚至自暴自棄的學生，教師該怎么辦？習得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致的個體對結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。學生在考試中由于多次失敗而喪失學習信心甚至自暴自
25、棄的學生，是由于形成了習得性無力感。（4）結(jié)合有關(guān)學習動機的理論及激發(fā)和培養(yǎng)方法，理論聯(lián)系實際闡述。（3）3.你認為概念間的上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習都適合于何種情況？（1）下位學習：是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。（3）（2）上位學習：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。（2）（3）組合學習（2）舉例說明適合于何種情況4.簡答埃里克森把人的心理發(fā)展劃分為
26、哪幾個階段。1、信任對懷疑（0-1.5歲）（1）2、自主對羞怯（1.5-3歲）（1）3、主動感對內(nèi)疚感（3-6、7歲）（1）4、勤奮感對自卑感（6-12歲）（1）5、角色同一性對角色混亂（12-18歲）（1）6、友愛親密對孤獨（18-30歲）（1）7、繁殖對停滯（30-60歲）（1）8、完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）（1）回答出七條即可得滿分5、 影響自我效能感形成的因素有哪些，請分別舉例說明。直接經(jīng)驗，舉例（2）替代經(jīng)驗，舉例（2）言語說服，舉例（2）情緒喚起，舉例（2）6.簡答埃里克森的個性和社會化發(fā)展理論的主要內(nèi)容及其在教學中的應(yīng)用。發(fā)展是一個經(jīng)過一系列階段的過程， 每一階段都有其特殊
27、的目的、 任務(wù)和沖突。各個階段互 相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。在每一個階段的發(fā)展中，個體均面臨一個發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。個體解決每一個危機的方式對個體的自我概念及社會觀有著深遠的影響。早期階段中的問題的不良解決所造成的損失，可能會在后期的階段中得到修正，但卻往往會對個體一生的發(fā)展造成間接而深遠的影響。（5）1、幫助學生適應(yīng)勤奮和自卑危機（1）2、適應(yīng)同一性和角色混亂危機（1）7,中學生性心理輔導(dǎo)的注意事項有哪些?（1）對青少年進行性心理輔導(dǎo)要選擇合適的時機。（2）（2）進行青春期的性心理輔導(dǎo)要注意輔導(dǎo)的方式和方法。（2）
28、錄像、書籍閱讀、講座、小組討論、案例分析等方式（3）除了給青少年提供必要的性知識外，在進行心理輔導(dǎo)中還要注意幫助他們消除性心理困撓。（2）3、總之，對于青少年的性心理輔導(dǎo)，最終目的是要幫助青少年建立正確的性價值觀，正確看待青春期的性生理和性心理變化，抵制社會上不良性刺激的侵襲，有效控制自己的性沖動和性欲望，建立正常的異性關(guān)系，順利度過青春期。（1）8、中小學階段是人的一生心智技能形成和發(fā)展的重要時期，因此，教育工作者重視對學生 心智技能的訓練，促進其發(fā)展尤為重要。1、遵循智力活動按階段形成的理論（2、根據(jù)心智技能的種類選擇方法（3、積極創(chuàng)造應(yīng)用心智技能的機會（4、注重思維訓練（1）9.自簡答阿
29、諾德的情緒評價理論的主要內(nèi)容。美國心理學家阿諾德在20世紀50年代提出了情緒的評定一興奮學說。這種理論認為， 刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生， 要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景一評估一情緒。同一刺激情景，由于對它的評估不同， 就會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。評估的結(jié)果可能認為對個體有利、有害或無關(guān)。如果是有利，就會引起肯定的情緒體驗， 并企圖接近刺激物；如果是有害，就會引起否定的情緒體驗，并企圖躲避刺激物；如果是無關(guān)，人們就予以忽視。10.根據(jù)記憶規(guī)律，如何在教學中提高學生的記憶能力？（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。（2）（2）理解學習材料的意義。（
30、1）（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解。（1）（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。（1）（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質(zhì)量。（1）（6）重視復(fù)習方法，防止知識遺忘。（1）四、論述題1.大學生A某是一位來自山區(qū)，家庭經(jīng)濟困難的大學生，學業(yè)成績一直非常優(yōu)異。上大學 后，他忽然感到心中茫然，學習沒有動力，生活沒有目標，有時候想到輟學在家的妹妹和 年邁的父母就很恨自己不爭氣，可是又找不到奮斗的目標與學習的動力，學習上得過且過，生活上馬馬虎虎，盲無目的，上課打不起精神。 并且因為實在沒勁就去上網(wǎng)聊天、打游戲。請分析A同學為何沒有了學習動機并幫助他擺脫這種狀態(tài)。A的表現(xiàn)是學習
31、動機過強的問題。學習動機過強往往是因為個體學業(yè)期望過高，自尊心 強，對自己的學習能力缺乏恰當?shù)墓烙嫞纱嗽斐蓪W業(yè)自我效能感下降，心理壓力大，或者是渴望學業(yè)成功而又擔心學業(yè)失敗，受表面的學業(yè)動機的趨使，渴望外在的獎勵與肯定， 特別是由于學業(yè)優(yōu)秀帶來的心理滿足使學生更看重自己的學業(yè)優(yōu)勢，因此造成學習強度過大， 引起心理疲勞。具體表現(xiàn)為：（1）成就動機過強；（2）獎勵動機過強；（3）學習強度過 大；（4）經(jīng)常自責。（5分）過強的學習動機對于學習的影響也是非常大的，所以在學習過程中，一定要正確認識自 己的潛質(zhì)，制訂恰當?shù)膶W業(yè)目標與學業(yè)期望，調(diào)整成就動機；將表面的學習動機轉(zhuǎn)化為深層請簡答教師應(yīng)該從哪些方
32、面培養(yǎng)學生的心智技能。2）2）2）的學習動機，淡化外在獎勵特別是學業(yè)成就的誘因，正確對待榮譽與學業(yè)成績；端正學習態(tài)度，樹立遠大理想，保持旺盛的學習熱情，堅持不懈。（5分）聯(lián)系實際答出自己的觀點（5分）2.學校心理輔導(dǎo)的途徑有哪些？1.開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程2.開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課3.在學科教學中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容4.結(jié)合班級、團隊活動開展心理輔導(dǎo)教育5.開展面向個別學生的心理輔導(dǎo)或咨詢6.開展小組輔導(dǎo)7.進行對學生家庭的心理輔導(dǎo)教育每個采分點適當結(jié)合實際展開（8）3.論述人格發(fā)展的影響因素有哪些？（一）遺傳因素高爾頓雙生子研究（二）環(huán)境因素1.自然環(huán)境胎內(nèi)環(huán)境、地理環(huán)境和
33、氣候條件2.社會環(huán)境家庭（父母教養(yǎng)方式，出生順序）學校教育（教師管教方式）社會實踐（職業(yè)生涯，社會角色）社會文化（文化背景、社會制度、社會傳媒、經(jīng)濟地位等）（三）自我意識自我意識是指人們對自己的認識， 或者說對自己和周圍人關(guān)系的認識，具體包含三方面內(nèi)容：物質(zhì)或生理的自我，即人對自身生理狀態(tài)的認識和體驗；精神或心理的自我，即個體對其心理過程的知覺、理解以及由此產(chǎn)生的情感； 社會或文化的自我， 即個體對自己的社會角色以 及自身與客觀外界關(guān)系的認識和體驗。4.論述中學生思維能力的特點有哪些？中學生的思維發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位。抽象思維能力在青少年時期得到了迅速發(fā)展，并開始處于優(yōu)勢地位，由此使得中學生能夠更好地理解問題解決的過程以及所使用的策略。抽象思維能力的發(fā)展與基本信息加工能力的發(fā)展以及不同領(lǐng)域知識的獲得有關(guān)，兩者皆是學校生活和經(jīng)驗的結(jié)果。（7）（2）批判性思維發(fā)展迅速。當青少年步入成人早期時，他們會逐漸認識到，大多數(shù)現(xiàn)實生活中的問題并非只有唯一正確的答案， 甚至能夠?qū)煞N相反的論點進行成和， 提出一個綜合 的論點。批判性思維技巧與認知靈活性是青少年創(chuàng)造性思維能力的重要構(gòu)成要素，批判性思維到高中階段達到基本成熟的水平。每個采分點適當結(jié)合實際展開（8）
奧鵬東師學習與發(fā)展心理學練習題一答案x
