大班活動案例《整理小書包》

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1、大班活動案例《整理小書包》 一、問題分析： 在幼兒園的一日生活中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在換下衣褲、汗巾等物品之后會隨手亂丟，他們還常常將汗?jié)褚挛锱c干凈的衣物以及玩具等隨意堆放在書包里，雜亂的堆放常常讓幼兒找不到自己需要的物品。幼兒學會整理物品，雖然是生活中的一件小事，卻反映了孩子做事的態(tài)度、方法，對幼兒是否能順利接軌小學具有積極的作用。 大多數(shù)幼兒從小被父母、爺爺奶奶寵著，包辦代替行為較嚴重，養(yǎng)成做事依賴成人的習慣。大班幼兒正值幼小銜接之際，自主整理書包的行為意識與能力都急需進行提高。于是，我們設計了“我會整理書包”的系列活動，預設了集中討論、區(qū)域實操、趣味競賽、環(huán)境暗示等策略，以加強幼兒生

2、活自理能力，學習獨立管理自己的物品，提高自我服務的意識，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣，為將來走進小學奠定基礎。 二、實施與推進： 策略一：組織集中討論，了解書包構造，討論整理方法 組織幼兒參觀小學后，幼兒對小學生課程表上寫著什么、書包內該放些什么、每天怎樣整理書包產生了濃厚的興趣。反觀自己的書包，幼兒發(fā)現(xiàn)自己書包里的物品和整理方式與小學生的大不相同。物品雜亂而又隨意的堆放方式與日常不良習慣的養(yǎng)成已給他們的生活帶來很多的困擾。為了幫助幼兒了解上述內容，養(yǎng)成自我服務的意識，并進一步激發(fā)他們當一名小學生的愿望，教師通過集中教育活動，激發(fā)幼兒的興趣。通過觀察分析、經驗交流、動手實操等方法，了解書包里該

3、放些什么、怎樣整理才能給生活帶來便利。 1觀察書包使用情況，發(fā)現(xiàn)問題。 教師通過播放日常生活中幼兒使用書包情況的照片與視頻等資料，引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)“書包內物品雜亂無序”“拿一樣物品，其他物品就散落出來”等問題，引發(fā)幼兒思考：到底應該怎樣整理書包才能方便我們的學習與生活呢？ 2、認識書包的結構，啟發(fā)思考。 取書包實物，引導幼兒認真觀察探索，知道書包有許多的隔層，有的大有的小，有的書包兩側還有兩個小兜，了解書包的這些隔層有哪些不同的使用功能，教師啟發(fā)幼兒思考如何合理利用隔層放置物品，能使物品擺放更有序，尋找更放便。 3、分析探討，學習整理書包的方法。 教師邀請有整理物品意識的幼兒分享自

4、己的有益經驗，并通過一些教學策略幫助幼兒進一步的感知體驗。如：教師可以在黑板上輔助以大表格、書包常用物品圖等教具幫助幼兒認知物品分類的方法。弓I導幼兒了解書包里常放置的物品有學習用品（書本、文具）、生活用品（干凈衣物，汗?jié)竦囊挛铩⒁m子、水壺）、玩具等。書包的這些隔層是這些物品的家，物品需要按照物品的類別、體積、使用方式等有序整理，裝進書包不同的隔層。同時引發(fā)幼兒思考：當自己的書包只有一個大隔層時，當干凈與汗?jié)竦囊卵潯⒑菇硇枰珠_放時，當外衣需要與內衣褲分開放時，當玩具零件是零散的時，有什么方法可以使物品擺放更衛(wèi)生、取放更方便？幼兒自主地提出了“使用收納袋可以幫到我們”“要買有更多的隔層的書包”

5、“把一些不是很重要的物品放在家中”“不要裝太多東西”等方法，并在幼兒園及家中練習起來。 策略二：區(qū)域實操，提高整理效率 1創(chuàng)設溫馨的區(qū)角環(huán)境，投放適宜的材料，在區(qū)角活動中延伸學習內容。 師幼共同收集材料，創(chuàng)設獨立、溫馨的“我會整理小書包”區(qū)角環(huán)境，并在區(qū)域中分類提供筆盒、鉛筆、橡皮擦、尺子、任務本、書本等學習用品，衣褲、汗巾玩具等幼兒常用物品，以及大小不同的收納袋，不同類型的書包等。本活動由兩名幼兒合作進行，一名幼兒整理書包，一名幼兒觀察記錄對方的整理情況。幼兒可自選一份“整理書包清單”，并根據(jù)內容取相應物品，使用分類、收納等方法整理書包。在整理書包的過程中，幼兒需要思考如何將物品進

6、行分類擺放，怎樣利用書包的隔層或使用收納袋有序整理物品，在整理衣服的過程中學習折疊衣褲、汗巾、卷襪子的方法，提高動手操作能力。在觀察記錄時，幼兒要邊仔細觀察同伴的操作邊學習使用繪畫、符號、文字等方法記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)等。 區(qū)域活動“整理小書包” 2、圍繞區(qū)域中產生的問題進行集中討論，提升經驗。 每次區(qū)域活動后，教師以小組或集體的形式引導幼兒交流自己在操作過程中遇到的問題，弓I發(fā)幼兒進行思考與討論，提升相關經驗。如：遇到厚的外套收納袋不夠裝時怎么辦？記錄過程中同伴的操作太快，自己來不及記錄怎么辦？物品很多，表格設計的格數(shù)不夠寫怎么辦？有哪些比較方便又實用的記錄方法呢……幼兒在與同伴積極

7、的互動中，尋找解決問題的方法，積累了有益的學習經驗。 3、設計并使用觀察記錄表，幫助教師及時了解幼兒的整理情況。 針對幼兒整理書包過程中的分類、整理、收納、動手操作能力等方面設計的觀察記錄表，能幫助教師了解幼兒的個體發(fā)展情況，提供有利的依據(jù)，促使教師對個體進行有針對性地指導，促進幼兒的學習與發(fā)展。 嚴整巧小書何”觀寮訶最表觀察占上陰冋* 對1川曲2 J砌働口氓左（〉冊空聊C ) 占仔:人M蘭Btiwt > 納 書本 師總硒審也■> 礙注.丄 JI. 衣褲

8、 擠並C、匿用妝納客<）唾亂< ) 祚 i JT 汗巾 折謳c1件陽曲訥莘<>雷舌Lc 替注= > CJ睫⑷亦軸誤<>雹乩< > '吐 件注： 刼且 隹Hi吐納律<>帕盤矗書包（.J 網(wǎng)袖C 需押E］乍4 > U除￡）競罌齊（>痊4L?> 備注： 4、結合模擬小學周，在區(qū)域中增設“看課程表整理書包”的內容。激發(fā)會 識字、能力強的幼兒積極參與互動，推動這部分幼兒的學習與發(fā)展。 在這些循序漸近地學習、分享、交流、推進的過程中，幼兒不斷

9、地積累整理書包的經驗，在不斷操作材料的練習過程中提升了整理書包的效率。 我自己做計劃 策略三：趣味競賽，評選“整理書包小能手”，持續(xù)幼兒的整理興趣。 為了持續(xù)保持幼兒整理書包的積極性與自主性，教師還設計了“整理書包小能手”的趣味競賽活動，邀請家長代表作為比賽的評委，為幼兒加油助威。此次競賽活動前，我們給幼兒與家長發(fā)放了一張“整理書包小能手”的比賽倡議書與激勵表格，鼓勵家長在家給予幼兒學習、練習整理書包的機會，并躍踴報名，為此次競賽活動做準備。家長可以根據(jù)實際情況記下幼兒在家中整理書包的表現(xiàn)，并打分，一星期總結一次，及時反饋。幼兒園則根據(jù)家長反映的情況，對幼兒的每一個微小進步都及時給予

10、表揚與鼓勵。對能自主整理書包、條理清晰的幼兒予以星級獎勵。 我自己來整理 比賽前，我們以抽簽的形式為幼兒進行分組。各小組成員們以調查表的形式記錄比賽時需要的材料有哪些，整理書包時注意的事項有哪些，他們還為自己的組隊取名、繪制隊標、設計口號，與教師共同布置比賽場地。同時，我們熱情邀請了七位家長作為評委，針對幼兒的整理情況從物品分類、整理情況、使用收納袋、動手操作等方面進行打分。最后，我們在各小組中產生一名優(yōu)勝者予以“自理標兵”的榮譽稱號，為每位幼兒頒發(fā)“整理書包小能手”的榮譽獎勵。 整理書包大比拼 策略四：環(huán)境提示，展示整理成效，提升整理能力 幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設作為一種隱性課

11、程，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面具有重要的教育作用。在“我會整理書包”主題活動中，我們所創(chuàng)設的環(huán)境隱性課程包括主題墻里關于整理書包經驗分享的展示，在日常生活中運用環(huán)境隱性提示等，以遷移幼兒整理物品的經驗。 1與主題墻有效互動，提升整理意識。 我們與幼兒共同商討并尋找出一塊較顯眼、整理書包時又都比較容易觀察到的墻面確定為我們的主題展示區(qū)。弓I導幼兒將自己學習到的整理書包方法的知識經驗以繪畫、照片等圖文并茂的形式呈現(xiàn)在主題墻上，供同伴在日常生活中隨時觀察、學習有益經驗。同時，我們還創(chuàng)設了“整理書包小能手”的主題墻,展示幼兒在園在家整理書包的情況反饋表，并進行星級累計統(tǒng)計，每周評選出達

12、標的“整理書包小能手”進行照片展示與鼓勵。還將趣味競賽活動過程的照片進行展示，增強幼兒整理書包的自主性，激勵幼兒在下一階段的比賽中取得更好的成績。將這一系列的主題活動延伸至主題墻，激發(fā)了幼兒與之互動，進一步鞏固學習整理書包的方法。 2、隱性環(huán)境提示，遷移整理經驗。 在相關的集中教育活動中，幼兒意識到對物品進行分類、做標志、有效地利用收納袋或收納籃等都是整理物品的有效法則，遷移這些有益經驗對他們整理其他的物品提供了幫助。于是，在區(qū)域活動中，我們引導幼兒自己設計了不同類別的標志以便操作材料與玩具找到家，方便幼兒在活動后練習有序整理。在戶外活動中，我們提供了大小不同的籃筐，弓I導幼兒觀察體育用品

13、的體積，將材料進行分類，并做上標志。在放置個人物品時，幼兒還想出了需要尋找固定空間，為每個人設計個性標簽或是通過座號代碼，方便取放私人物品。如放置個人水壺時，可以尋找一個臺面設置個人水壺格，貼上號數(shù)，將水壺按號數(shù)有序擺放；放置水彩筆時，可以將同一組幼兒的個人水彩筆用相同顏色的筆筒裝，并放置在同一個籃子里，幼兒為自己組別設計特別標簽，方便以小組形式取放。這些有序的隱性環(huán)境提示為孩子們的生活提供了便利。 三、活動反思： (一)效果分析 1對幼兒的影響： (1) 了解整理書包的重要性。 (2) 對能力弱的幼兒來說，有了整理書包的意識和學會基本的整理方法。對于能力較強的幼兒來說，學會了有序整

14、理書包、按需整理的方法。在幼小銜接的關鍵階段，逐步完成適應小學生活的過程。 (3) 能遷移整理物品的經驗，提升日常生活中整理物品的能力。 2、對教師的影響： （1）對教師來說，不再需要經常不停地整理零落在各處的物品，并不斷追問尋找物品的主人。 （2）增強教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的行為研究能力。 （3）對幼兒的個體發(fā)展情況有個性化的了解。 （二）經驗分享 大班幼兒在幼小銜接的過程中，自主服務能力的培養(yǎng)是非常關鍵的，這將影響到幼兒是否能順利過渡到小學生活。因此教師要對幼兒日常生活中出現(xiàn)的一些問題，例如“書包的整理”給予及時全面的關注，并引導幼兒參與共同分析、解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)幼兒自主服務的意識與能力。 通過豐富多樣的組織形式與行之有效的策略，將“學習整理書包”這一活動貫穿于幼兒園的一日生活。在集中教育活動、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動、趣味競賽等學習方式中，循序漸進地提升幼兒整理書包的能力，促進幼兒的學習與發(fā)展。 良好學習習慣的養(yǎng)成并非一日之功，家園應積極配合，不包辦代替，給予幼兒自主整理書包的機會，不斷督促和鼓勵幼兒去學習與實踐，才能鞏固良好的習慣。