《出色的老師》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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品析人物心理，領(lǐng)悟文章思想 ——六年語文下冊《出色的老師》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 新聯(lián)小學(xué) 曾嫦娥 教材分析： 《出色的老師》是語文S版第十二冊第二單元的一篇精讀課文，課文講述了“我”在美國南加州法律大學(xué)讀書時，一只朋友送我的手表失而復(fù)得的故事，贊頌了那位黑人同學(xué)模范地堅(jiān)持公共道德和遵守規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)。旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立遵守規(guī)則，培養(yǎng)良好的公共道德，做一個遵守社會公德的好公民。本課所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本單元課文，注意把握文章的主要內(nèi)容，用心體會人物的情感與認(rèn)識，從而領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想。 設(shè)計(jì)思路： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文課程性質(zhì)界定為：“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！蔽艺J(rèn)為《出色的老師》一課正好是一篇工具性和人性教育可以有效融合的典范文章。所以我在進(jìn)行《出色的老師》第二課時設(shè)計(jì)的時候，緊緊抓住這一課的單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：抓住故事發(fā)展過程中“我”的心理變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生品讀其中的情感變化，在品讀中悟出文章所要表達(dá)的思想，并引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章表達(dá)方法。 教學(xué)目標(biāo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生品析文中描寫“我”心理變化的詞句，從中體會“我”思想感情的變化及其原因。 2、引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師，認(rèn)識講公德和遵守校規(guī)的重要，樹立公德意識，培養(yǎng)自學(xué)遵守校規(guī)的精神。 3、有感情地朗讀課文。 4、揣摩文章表達(dá)方法。 教學(xué)重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)句子體會人物的思想感情，理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師。 教學(xué)難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識講公德和遵守校規(guī)的重要 教學(xué)準(zhǔn)備：寫有導(dǎo)學(xué)提綱和摘錄文中關(guān)鍵詞句的小黑板。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 1、指名概括課文的主要內(nèi)容。 2、過渡語：一塊普通的手表引發(fā)的故事卻是一波三折，在整個事件的過程中，隨著情節(jié)的發(fā)展變化，“我”的內(nèi)心活動也不斷地隨之變化。這節(jié)課，我們就來細(xì)細(xì)品析文中關(guān)鍵詞句，借助文字的表達(dá)走入文中“我”的內(nèi)心世界。 【設(shè)計(jì)意圖：溫故知新，過渡語暗示了這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自然而明確地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)?！? 二、揣摩人物心理變化，走進(jìn)人物內(nèi)心世界 （一）學(xué)習(xí)第二部分，體會“我”的感情變化 1、出示導(dǎo)學(xué)提綱： 1、自己認(rèn)真默讀課文第4—11自然段，用“~~~~~”畫出文中描寫“我”心理變化的語句，想想心理變化的原因，從中體會“我”的思想感情，隨文做批注。 2 、想一想：為什么說黑人學(xué)生是一位出色的老師呢？ 3、自學(xué)完后，在小組內(nèi)交流。 2、學(xué)生潛心讀文，批注。師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)情。 3、小組交流，師巡視，獲知學(xué)情。 【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了本課教學(xué)的目標(biāo)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！被谶@理念，讓學(xué)生邊讀邊在文中圈點(diǎn)勾畫，充分與文本對話，與作者對話，有助于培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力?！? 4、指名反饋，教師酌情追問，引導(dǎo)深人品析、理解、指導(dǎo)感情朗讀。 　師與生互動預(yù)設(shè)如下： ⑴可是，這塊手表卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當(dāng)時是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般。 ?、偕稹? ?、诮處熥穯枺哼@只是一塊普通的電子手表，丟失了還可以再買，而作者卻為什么如此傷心呢？ 　學(xué)生聯(lián)系上下文，自由發(fā)表意見，體會這塊手表對“我”的意義。 ③學(xué)法滲透：不錯，聯(lián)系上下文是理解文章的一種好方法！ ④小結(jié)：作者丟的不僅是一塊表，而是連接友誼的紐帶?。。ㄅ鷣碜x出這種難過和傷心。）女生讀。 師：我聽出了你們聲音里的難過了。 ?、莆腋吲d得眼淚都要掉下來了，連忙對這位拾金不昧的黑大哥表示謝意。 ?、兕A(yù)設(shè)生：“眼淚都要掉下來了”，表明手表失而復(fù)得時“我”極其高興的情景。 　②師追問：我高興的原因是——黑人同學(xué)拾金不昧，使“我”的手表失而復(fù)得。 ?、凼裁词恰笆敖鸩幻痢保? ④想象一下，當(dāng)時“我”應(yīng)該怎么表達(dá)謝意？ ⑤請用讀來傳達(dá)“我”的心情，男生讀。讀出高興、感激和敬佩的感情。 ?、俏乙豢?，馬上露出了感激的笑容，這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎？ 　①預(yù)設(shè)生：我遇見黑大哥時驚喜與激動的心情。 　②師：“我”感激的原因：是黑人同學(xué)使“我”的手表失而復(fù)得。 ③指名換成陳述句。分組讀兩個句子，比較，體會反問修辭的作用。（可以起到強(qiáng)調(diào)的作用，更體現(xiàn)我對黑大哥的感激之情。） ④寫法滲透：是的，說話、寫作時如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反問的修辭手法，能增強(qiáng)表達(dá)的效果，大家可以試試！ （4）過渡語：然而，就是這樣一位好人，卻將我告發(fā)了，使我受到了高額處罰，四十美金呀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了那塊手表的價錢！ 師：我的第一反應(yīng)是怎樣的呢？指名讀相關(guān)句（天哪，四十美金的罰款?。@一句后邊是個驚嘆號，有什么意味？（驚嘆、痛惜）誰來讀好這句話？（指名讀，評價） 師：第4自然段也有個“天哪”找出來讀一讀，看看所表達(dá)的意思一樣嗎？ 指名回答。（此處表達(dá)的是驚喜、激動之意。）指名讀。 ⑤學(xué)法滲透：前后對比也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。 過渡語：面對高額罰金，我對黑大哥的感情和看法發(fā)生了怎樣的變化呢？ （5）繼續(xù)交流，師相機(jī)出示小黑板： 我用一種極其困惑的眼光看了他一眼，他給我的居然是一種遺憾的笑容，還笑著解釋了一句：“這是公德，這是規(guī)則！”他居然還笑得出來，真不仗義！ 生談體會：我此時的心情（痛惜、委屈）。 師： “我”那“困惑”的眼光中帶著怎樣的疑問？能幫“我”說出來嗎？ 預(yù)設(shè)：黑大哥，你為什么要告發(fā)我啊？\ 黑大哥，你為什么不好人做到底??？ 師：面對“我”的疑問，黑大哥的表現(xiàn)是怎樣的？（指名讀相關(guān)句子） “這是公德”的“這”指什么？（拾金不昧和告發(fā)之事）“這是規(guī)則”的“這”又指什么？（違反違反規(guī)則就要受罰） 師：但是此時的“我”懂嗎？還從哪個詞體會到？（“居然”和“真不仗義”） “真不仗義”是什么意思？在“我”看來，黑人大哥怎樣做才算仗義？（他應(yīng)該提醒“我”撕掉尋物啟事，而不是到院長辦公室告發(fā)我。） 師：這里，你讀出“我”對黑人大哥什么情感？（不滿，責(zé)怪） 師：黑人大哥“不仗義”的行為不僅讓“我”困惑，而且讓我心生責(zé)怪和抱怨。下面我們就用讀來表達(dá)這種情感。 指名說說如何讀好？（“困惑”，兩個“居然”“真不仗義”等詞要重音，注意讀出兩個感嘆號的意味。） 師標(biāo)出重音符號，指名讀，評價，全班讀。 （6）之后，我憤憤不平地去校因管理處繳納罰金。 ①理解“憤憤不平”，就是因感到不公平而很生氣的樣子。 ②聯(lián)系文中內(nèi)容體會：“生氣”是因?yàn)楹谌舜蟾绺姘l(fā)“我”，使“我”受到處罰，而他居然還笑得出來；“覺得不公平”是因?yàn)樘幜P太重、罰金太高，對此心里感到不平衡。 師：可見我雖接受了處罰，可心中并沒有接受黑大哥的做法呀！ 引導(dǎo)語：后來呢？作者有沒有醒悟過來呢？ （7）老人的話讓我翻然醒悟。這時，我才意識到黑大哥的確是一位非常出色的老師。 ①指名讀老人說的話：“祝賀你找回心愛的手表，很遺憾不能幫你減免罰金，但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師！” ②追問：聽完老人的一席真誠的話語，“我”翻然醒悟，悟到了什么？（我也意識到黑大哥的確是一位非常出色的老師。） 【設(shè)計(jì)意圖：這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)這一理念，放手讓學(xué)生發(fā)表看法。教師在這個過程中則起到了穿針引線的“平等中的首席”的作用。各種形式的朗讀把學(xué)生帶到故事的情景中去，讓學(xué)生在個性化的朗讀中感悟，理解，對話，從而與作者產(chǎn)生共鳴，使課堂真正富有語文味。此外師生的評價也有效地促進(jìn)了學(xué)生的反思與提高?！? 三、回歸課題，感悟道理 1、討論：為什么“我”與老人后來都認(rèn)為黑人學(xué)生的確是一位非常出色的老師呢？ 　生答，師小黑板出示：因?yàn)楣?，這位黑人同學(xué)將手表送還給我；也因?yàn)楣?，他又向校方舉報(bào)我，因?yàn)槲疫`背了公德。他用這種迂回的方式，使我徹底明白公德的重要和校規(guī)的嚴(yán)格。） 2、齊讀，加深感悟。 3、你認(rèn)為黑人同學(xué)為什么稱得上是老師？ 4、說說：學(xué)了這篇課文，是不是使你們想起了自己曾經(jīng)遵守或不守公德、校規(guī)的經(jīng)歷呀？ 生答，師酌情評議、引導(dǎo)明理。 【設(shè)計(jì)意圖：一是落實(shí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想。二是讓認(rèn)識講公德和遵守校規(guī)的重要，樹立公德意識，培養(yǎng)自學(xué)遵守校規(guī)的精神。】 四、回顧全文，揣摩寫法 1、鋪墊伏筆法，使文章前后響應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 2、抓住心理活動體現(xiàn)人物思想情感。 3、結(jié)尾點(diǎn)題法。使文章中心更加明確、突出。 師小結(jié)：這些寫法都值得我們寫作中去借鑒、學(xué)習(xí)。 【設(shè)計(jì)意圖：授人以魚，不如授人以漁。六年級語文總目標(biāo)指出：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。此處設(shè)計(jì)，有利于由讀到寫，學(xué)以致用，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)?！? 五、課堂小結(jié)，深化主題 彌足珍貴的手表丟失，可以再找回，可一旦公德心丟失，想再找回，可就難了?！肮滦摹背煸谖覀冏爝?，可真正成為一名有公德心的好公民不是一件易事。所以我們應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記：“勿以惡心小而為之，勿以善小而不為。” 六、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸 1、摘抄文中描寫“我”心理變化的語句。 2、設(shè)計(jì)一則關(guān)于公德或規(guī)則的公益廣告語。 板書設(shè)計(jì)： 8出色的老師 公德心 “我” 黑人學(xué)生 感激 拾金不昧 困惑 真不仗義 翻然醒悟 出色的老師 教后反思： “四導(dǎo)”，導(dǎo)出實(shí)效 ——《出色的老師》第二課時教學(xué)反思 新聯(lián)小學(xué) 曾嫦娥 在上這篇課文前，我一直在思考：怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨?；诒締卧膯卧?xùn)練重點(diǎn)是：“把握文章的主要內(nèi)容，用心體會人物的情感與認(rèn)識，從而領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想?！痹诘谝徽n時指導(dǎo)學(xué)生初知文意之后，確定本課教學(xué)的思路為：抓住故事發(fā)展過程中“我”的心理變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生品讀其中的情感變化，在品讀中悟出文章所要表達(dá)的思想。按著這個思路，我牢抓一個“導(dǎo)”字，較成功地完成了本節(jié)課的教學(xué)。 一、導(dǎo)思——充分自學(xué)，導(dǎo)綱引路 “導(dǎo)學(xué)提綱”是為了在教學(xué)中轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”行為，落實(shí)“先學(xué)后教，高效課堂”新理念而提出來的。它的產(chǎn)生使教師在教學(xué)過程中把時間還給了學(xué)生，把空間還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)提綱“為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭起了平臺，成為引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條有效途徑。備課時，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)提綱，力求使之起到提綱挈領(lǐng)，引路導(dǎo)航的作用。如下： 1、自己認(rèn)真自讀課文第4—11自然段，用“﹋”畫出文中描寫“我”心理變化的語句，想想心理變化的原因，從中體會“我”的思想感情，隨文做批注。 2 、想一想：為什么說黑人學(xué)生是一位出色的老師呢？ 3、自學(xué)完在小組內(nèi)交流。 首先，這份導(dǎo)學(xué)提綱，給學(xué)生以明確的指令：讀書的方式（自讀）、范圍（4—11自然段）、學(xué)習(xí)的符號、具體做法（想，隨文批注）；還要先自學(xué)完才可以和同伴交流等，既讓學(xué)生讀，讓他們動筆，又讓他們交流，互相碰撞。 其次，這份導(dǎo)學(xué)提綱的第一個任務(wù)抓住了人物心理變化這條主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，去揣摩其變化的原因；第二個任務(wù)則是突出本課的教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師，認(rèn)識講公德和遵守校規(guī)的重要，樹立公德意識，培養(yǎng)自覺遵守校規(guī)的精神。兩個問題解決了，本課的目標(biāo)也就達(dá)到了。 實(shí)踐證明，學(xué)生在這份精煉的導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)之下，他們先圈點(diǎn)、批注，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)得有序，有效。 二、導(dǎo)學(xué)——師生互動，導(dǎo)語點(diǎn)撥 新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，是師生雙方共同煥發(fā)生命活力的場所。學(xué)生是主體，教師的“首席”角色也是不能丟的，在學(xué)生困惑時要點(diǎn)撥，在學(xué)生個性解讀時要鼓勵，在學(xué)生認(rèn)識膚淺時要引領(lǐng)： 1、導(dǎo)在學(xué)生困惑處。 “以學(xué)定教”“會學(xué)不教”這是“先學(xué)后教，高效課堂”的精髓理念。教的時候，該導(dǎo)在哪？導(dǎo)在學(xué)生困惑處。如：在理解了“仗義”這個詞，學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！ 2、導(dǎo)在文章空白處。 文章中有許多空白處，如能讓學(xué)生加以填補(bǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)中，我抓住“連忙對那位拾金不昧的黑大哥表示謝意。”讓學(xué)生說說：我會怎樣表達(dá)？聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行了一次口語訓(xùn)練。又如，品析“我憤憤不平地去校園管理處繳納罰金?！蔽易屔胂螅瑧崙嵅黄降奈視惺裁瓷駪B(tài)、語言、動作，加以想象補(bǔ)充。學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際，學(xué)得饒有興趣。 3、導(dǎo)在感情朗讀時。 讀，是學(xué)生理解語言的途徑，也是語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養(yǎng)語感，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀指導(dǎo)的方法很多，但切忌泛泛而導(dǎo)，如“大家有感情地來讀一讀?！笔裁锤星?？怎么讀？學(xué)生會無所適從。應(yīng)該在理解了文意之后，根據(jù)學(xué)情，對學(xué)生的朗讀作有機(jī)的評價。如，教學(xué)中，“我”對黑大哥的情感由“感激”轉(zhuǎn)入“困惑”時，我首先讓生抓住“困惑”“居然”“真不仗義”來體會“我”因黑大哥告發(fā)使我受罰的心情，學(xué)生有了個性化的理解：責(zé)怪、抱怨、生氣等。然后，我讓學(xué)生個性朗讀，讀出自己的理解，再讓其他學(xué)生評價，完了老師這才給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：哪些詞要重音？甚至引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到句中的兩個感嘆號所包含的意味。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下讀出了味道，我便給予鼓勵性評價：“你的聲音滿是抱怨，可見你走進(jìn)文字里頭了！”“你連臉上的表情都寫滿了責(zé)怪，你走進(jìn)作者的心里去了！”當(dāng)然，也有學(xué)生讀得不到位的，我會加以矯正性評價：“你這聲音里沒有一點(diǎn)火藥味，來，語速快一點(diǎn)！”這樣的評價有效促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解和語感的培養(yǎng)。 三、導(dǎo)法——滲透技巧，導(dǎo)寫有章 學(xué)習(xí)語文，最終的目的是要會用語文。所以，教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在關(guān)注語文人文性的同時，也關(guān)注其工具性的作用，做到兩方面和諧統(tǒng)一。六年級語文教學(xué)總目標(biāo)也提出：要揣摩文章的表達(dá)方法。教學(xué)本課，我在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)領(lǐng)悟文章思想的同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “寫法遷移”“學(xué)以致用”。 如，學(xué)習(xí)“我在附近的幾棟教學(xué)樓白墻上最醒目的位置，貼了幾張尋物啟事?！币痪鋾r，我讓生抓住“幾棟”“雪白”“最醒目”“貼”等字眼思考，這樣寫有什么必要，學(xué)生領(lǐng)悟到“我”這樣做才會有后文的受罰的后果，順勢導(dǎo)出：這種寫法叫‘伏筆’，它能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讀者讀到下文內(nèi)容時，不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。教學(xué)到了結(jié)尾處，“因?yàn)楣?，他將手表送還給我；也因?yàn)楣?，他又向校方舉報(bào)我，因?yàn)槲疫`背了公德。他用這種迂回的方式，讓我徹底明白了公德的重要和校規(guī)的嚴(yán)格！”引導(dǎo)學(xué)生明白此句總結(jié)全文、點(diǎn)明中心，然后滲透寫作的方法：文末點(diǎn)題可以使文章中心更加明確、突出，習(xí)作時值得借鑒。 此外，教學(xué)“這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎？”一句時，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀比較陳述句和反問句的不同表達(dá)效果，告訴他們：“說話，寫作恰當(dāng)運(yùn)用反問的修辭手法，可以增強(qiáng)表達(dá)的效果?！崩首x指導(dǎo)時，我還指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句末的標(biāo)點(diǎn)，特別是“！”“……”，告訴他們不同地方表達(dá)的意味不同，朗讀、寫作時要依語境恰當(dāng)表現(xiàn)、使用。 四、導(dǎo)行——聯(lián)系生活，導(dǎo)行明理 學(xué)完了課文，明白了文章思想后，我讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的遵守或不守公德的行為，學(xué)生們都坦誠地說出自己的經(jīng)歷，聽完學(xué)生的發(fā)言，我適時導(dǎo)之以行：刻劃書桌（書桌是我們學(xué)習(xí)的好伙伴，下次可別傷害它了?。?、偷扔廢紙，以后再也不了（說明你也認(rèn)識到公德的重要了?。?、主動撿起飲料瓶（真好，你也是一位出色的老師，你的行為一定會影響到其他人的！）……無形中，公德這顆種子悄悄植入了學(xué)生的心田。 當(dāng)然，教學(xué)中也尚有許多不足之處，如小組學(xué)習(xí)交流是有，但交流時，我就顯得隨意了，沒有嚴(yán)格以小組學(xué)習(xí)的要求讓小組長進(jìn)行匯報(bào)等等。學(xué)無止境，還要多學(xué)習(xí)，多反思，才能不斷提升自己的教學(xué)能力。