高頻考點

1、www.ks5u.com第一課時：酶與ATP教學反思通過一輪復習，學生對基礎知識已經(jīng)有了初步的夯實，但是對于知識點之間的聯(lián)系性還是略顯薄弱。特別是面對綜合性大題時，很多同學在答題時都表現(xiàn)出以下共同幾點：1、對于易混淆的知識點還是分辨不太清晰。2、審題出現(xiàn)關鍵詞混亂，知識點迷茫，沒有審題的方向。3、答題時出現(xiàn)知識點漏答，不全面的現(xiàn)象。從學生的這幾點出發(fā)，我在準備本。

2、www.ks5u.com一輪復習人類遺傳病教學反思第1課時：順利完成。對課前基礎知識梳理部分，改為部分提問抽查方式節(jié)約了時間，提高了效率，檢查了學習預習的效果；學生對基礎知識的掌握還不錯，但在分析單基因遺傳病與多基因遺傳病區(qū)別時，造成了一定的學生困擾。主要問題是對比“家系傳遞格局同胞中發(fā)病率”和“家族聚集現(xiàn)象”時，家族和家系講解難以清楚。網(wǎng)查不到準確的區(qū)別，大致可對比如下。

3、R,CO2生成量,A,B,C,E,P,T,Q,O2吸收量,圖中線的含義：,兩種呼吸方式同時存在的區(qū)段是QRP； 兩種呼吸方式同時存在的區(qū)段是QRP； QR區(qū)段CO2生成量急劇減少的原因是隨著O2濃度增加，無氧呼吸受到抑制； T點之前引起曲線發(fā)生變化的因素是O2濃度，T點之后限制因素為溫度等外在因素和酶等內(nèi)在因素。 區(qū)域OQP的面積表示無氧呼吸產(chǎn)生的CO2量，所以可畫出無氧呼吸產(chǎn)生的C。

4、影響光合作用的環(huán)境因素分析及應用,1.單因子變量對光合作用的影響,光照時間： 光照強度：,時間越長，產(chǎn)生的光合產(chǎn)物越多,在一定光照強度范圍內(nèi)，增加光照強度可提高光合作用速率。,（1）光照：,實驗假設：,在一定范圍內(nèi)隨光照強度的增強，光合作用強度也增強,案例：探究光照強弱對光合作用強度的影響,實驗步驟：,取生長旺盛的綠葉，用打孔器打出小圓片30片。 將小圓形葉片置于注射器內(nèi)，抽拉出小圓形葉片。

5、G1期(Gap1)：生長期（主要是RNA和蛋白質(zhì)的生物合成） S期(Synthesis) ：關鍵期（DNA復制） G2期(Gap2) ：準備期（還有RNA和蛋白質(zhì)的合成）,分裂間期,細胞周期及其表示方法,作用：為有絲分裂做物質(zhì)準備（90%95%）,劃分,細胞變化：細胞核大，染色深，和人明顯，DNA復制加倍，有關蛋白質(zhì)合成,分裂期,前期：核膜、核仁消失，出現(xiàn)染色體和紡錘體 中期：染色體著絲點。

6、1.缺失,染色體結(jié)構(gòu)的變異的類型,例：人的貓叫綜合征、果蠅缺刻翅的形成,2.增加,b,b,例：果蠅棒狀眼的形成,3.易位,4.倒位,（重復）,（移接）,（顛倒）,染色體易位與交叉互換的區(qū)別,發(fā)生于非同源染色體之間,發(fā)生于同源染色體的非姐妹染色單體間,屬于染色體結(jié)構(gòu)變異,屬于基因重組,可在顯微鏡下觀察到,在顯微鏡下觀察不到,“三看”法判斷生物變異的類型,(1)DNA分子內(nèi)的變異：,一看。

7、另一區(qū)域,某一區(qū)域,下丘腦,血糖高,胰島B細胞,胰島素增加,血糖氧化分解合成糖原,轉(zhuǎn)化成脂肪等,肝糖原分解,非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化,血糖濃度降低，趨于正常值 （0.8g/L1.2g/L),血糖低,胰島B細胞,腎上腺 （髓質(zhì)）,胰高血糖 素增加,肝糖原分解,非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化,直接,直接,分泌,分泌,促進,促進,促進,抑制,血糖平衡調(diào)節(jié)過程,血糖濃度升高，趨于正常。

8、高等動物主要激素的分泌器官及功能,下丘腦,腎上腺,胰 島,胰島素,胰高血糖素,促激素釋放激素,垂體,性腺,促甲狀腺激素,甲狀腺,甲狀腺激素,卵巢,雌性激素,抗利尿激素,促進腎小管、集合管對水的重吸收,腎上腺素,1.增強心臟活動，使血管收縮，血壓上升： 2.促進糖原分解，使血糖升高3.增加產(chǎn)熱,生長激素,促進生長，尤其是促進蛋白質(zhì)合成和骨的生長，影響代謝,雄性激素,促進雄性生殖器。

9、種群數(shù)量特征的分析,增長型,穩(wěn)定型,衰退型,年齡組成,遷入率,出生率,性別比例,遷出率,死亡率,種群密度,增長,下降,決定中群動態(tài)變化,影響,影響,影響,預測,種群密度是種群最基本的數(shù)量特征。,出生率、死亡率和遷入率、遷出率是決定種群密度變化的直接因素。,年齡組成和性別比例不直接決定種群密度，年齡組成在一定程度上能預測種群數(shù)量變化。

10、ATP產(chǎn)生速率與氧氣供給量之間的關系,A,C,B,O2供給量,ATP產(chǎn)生速率,0,A點表示在無氧條件下，細胞可進行無氧呼吸分解有機物，產(chǎn)生少量ATP,BC段表示O2供應量超過一定范圍后，ATP的產(chǎn)生速率不再加快，此時的限制因素可能是酶、ADP、磷酸等。,AB段表示隨O2供應量增多， 有氧呼吸明顯加強，通過有 氧呼吸分解有機物釋放的能量 增多，ATP的產(chǎn)生速率隨之增加。

11、是生物多樣性的宏觀表現(xiàn),是生物多樣性最直觀、最基本的表現(xiàn),生態(tài)系統(tǒng)多樣性,物種多樣性,基因重組,個體水平：表 現(xiàn)性的多樣性,染色體變異,細胞水平：染色體多樣性,基因突變,分子水平：DNA的多樣性,遺傳多樣性 （基因多樣性）,生物多樣性的三個層次,產(chǎn)生 等位 基因,選擇 隔離。

12、基因突變的原因及與進化的關系,物理因素損傷細胞內(nèi)的DNA,某些病毒的核酸能影響宿主的DNA,DNADNA,化學因素改變核酸的堿基,復制偶發(fā)錯誤DNA的堿基組成,堿基對增添、缺失、替換,脫氧核苷酸種類、數(shù)量、排列順序的改變,基因結(jié)構(gòu)改變,遺傳信息改變,mRNA改變,密碼子簡并性,蛋白質(zhì)不變,性狀不變,中性突變,蛋白質(zhì)改變,新性狀,有利變異有害變異,不定向性。

13、生長素運輸方式的驗證,實驗操作(如下圖)：,光,光,光,云母片,a,b,c,實驗現(xiàn)象：裝置a中胚芽鞘直立生長；裝置b和c中胚芽鞘彎向光源生長。,（1）驗證生長素的橫向運輸發(fā)生在尖端：,（2）驗證生長素的極性運輸只能從形態(tài)學上端向下端運輸：,C,C,C,C,A,B,實驗現(xiàn)象：A組去掉尖端的胚芽鞘向右彎曲生長，B組去掉尖端的胚芽鞘不生長也不彎曲。,實驗操作(如下圖)：,含生長素,含生長素。

14、基因表達的過程,真核細胞中復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的比較,細胞分裂間期,細胞核,DNA的兩條鏈均為模板,四種脫氧核苷酸,DNA聚合酶等,ATP,A-T、G-C,半保留復制邊解旋邊復制,2個子代DNA分子,生長發(fā)育過程,細胞核,基因的一條鏈為模板,四種核糖核苷酸,RNA聚合酶等,ATP,A-U、T-AG-C，C-G,邊解旋邊轉(zhuǎn)錄,1個信使RNA,生長發(fā)育過程,細胞質(zhì),mRNA為模板,二十種氨基酸,特定的酶等。

15、抗原,吞噬細胞,T細胞,B細胞,漿細胞,記憶細胞,淋巴因子,抗原、抗體結(jié)合,產(chǎn)生抗體,效應T細胞,記憶細胞,效應T細胞與靶細胞密切接觸，使其裂解死亡，暴露抗原,細胞免疫,體液免疫與細胞免疫模型圖解,沉淀或細胞集團,吞噬細胞吞噬和消化,相同抗原再次入侵,相同抗原再次入侵,增殖分化,處理呈遞,吞噬,增殖分化,形成,記憶細胞,記憶細胞,體液免疫,少數(shù)抗原直接刺激。

16、直立生長向左側(cè)生長中IAA的含量abc，bc,直立生長向光生長向小孔生長莖向心生長，根離心生長,中IAA含量及作用：abcd，都促進水平生長：abcd，a、c、d促進生長，b抑制生長,直立生長向光生長,直立生長向光(小孔)生長,向右側(cè)生長直立生長向光生長向光生長,不同處理條件下植物生長彎曲情況分析,生長素作用部位,無生長素,有生長素,不生長、不彎曲,分布均勻,分布不均勻,直立生長。

17、第一關切入高考判一判,考情透視,對點排查 1基因突變、基因重組、染色體變異并非都能產(chǎn)生新基因，但卻都能產(chǎn)生新的基因型。() 2DNA分子中堿基對的替換、增添、缺失，不一定導致基因突變。() 3任何生物都能夠發(fā)生基因突變，基因突變是生物變異的根本來源。() 4非同源染色體上和同源染色體上的非等位基因均能實現(xiàn)基因重組。(),5體細胞中含有三個染色體組的個體不一定是三倍體。() 6一個染色體組中一定不含。

18、第一關切入高考判一判,考情透視,對點排查 1人體中細胞需從內(nèi)環(huán)境中攝取營養(yǎng)物質(zhì)和O2，并向內(nèi)環(huán)境中排出廢物和CO2。() 2唾液淀粉酶無論分泌前還是分泌后，均不屬于內(nèi)環(huán)境的成分。() 3血糖穩(wěn)態(tài)、體溫調(diào)節(jié)穩(wěn)態(tài)及血漿pH穩(wěn)態(tài)均屬內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的范疇，其機制在于神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。() 4傳出神經(jīng)或效應器受損，刺激感受器后機體有感覺但無效應。(),5自然狀態(tài)下人體內(nèi)興奮在神經(jīng)纖維上單向傳導。() 6在突觸內(nèi)完成。