《伶官傳序》和《咬文嚼字》教案兩篇

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《伶官傳序》和《咬文嚼字》教案兩篇 《伶官傳序》教案 教材分析： 《伶官傳序》為選修教材中的一篇，屬論說類體裁，文章層次分明、說理嚴密透徹，是難得的佳作。然而教師授課時大可不必面面俱到，可以針對其重難點問題選擇一個角度，提綱挈領、有的放矢，再以點帶面。我認為本文最大的價值在于通過對后唐莊宗由盛到衰經過的講述，總結了國君治國理政的教訓，這些教訓同時也是為人處事的格言，至今仍閃耀著人性的光輝，這對于正處于價值觀形成期的高中生來說，具有很好的啟示作用。所以，如何引導學生真正理解并感悟這些道理應是教學設計的重點。我嘗試緊扣“盛”“衰”二字進行探究，引導學生梳理莊宗為政由極盛而致極衰的經過，讓學生切身體會一代大家的憂國情懷與深邃思考，最后延伸拓展到自身和周圍，鼓勵學生廣泛聯(lián)系現(xiàn)實進行討論，以提高他們分析問題的能力，樹立良好的道德情操。 學情分析： ??? 1.經過必修階段五冊教材的學習，大部分學生已經具備了閱讀淺易文言作品的能力。 ??? 2.鑒于古文晦澀難懂的特點，學生的學習興趣普遍不太濃厚。 ??? 3.學生關注較多的是文言文中字詞相關的知識，對其中的思想文化內涵理解不深。 ??? 4.學生課堂參與意識很強，回答問題主動熱烈。 教法學法 ?? 1.誦讀法—因聲求氣、走近作者。 ?? 2.探究法—由淺入深、領會內涵。 ?? 3.合作學習法—尊重主體、培養(yǎng)能力。 ?? 4.多媒體演示法—創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。 教學目標： ?? （一）知識與能力目標 ??? 1.掌握文中“原 納? 函? 意氣? 仇讎? 抑?? 逸豫”等詞語的意義和用法；了解“伶官? 序? 少牢? 從事? 宗廟 ”等相關的文化常識。 ??? 2.了解”序” 以及作者的生平. ?? （二）情感與價值目標 ??? 1.理解“滿招損,謙得益”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警語的深刻含意及其對人生的啟示。 ??? 2.通過體驗莊宗的“壯”與“衰”的氣勢和情感,用古代“人事”鑒今人生活,明確個人的習慣品質對實現(xiàn)人生價值的決定性作用。 教學重點： ?? 1.后唐莊宗為政由盛到衰的教訓。 ?? 2.理解文中名言警句的深刻內涵。?? ???? 教學難點： ???? 發(fā)掘文中名言警句的啟示意義和時代內涵。 ????? 一、導入 圖片中的這些演藝明星相信同學們都很熟悉吧！是的，他們用自己精彩的表演，把快樂帶給了千家萬戶，贏得了廣大群眾的喜愛，說不定其中還有你們的偶像呢。那么大家知道這些演藝明星在古代的稱謂嗎？對了，就是“伶”。歷史上五代十國時期的后唐，國君唐莊宗就特別寵幸伶人，有些伶人還被授予了官職，也就是“伶官”。隨著伶官的權勢越來越大，他們開始犯上作亂，最終連莊宗自己都死于伶官之手。后唐莊宗寵幸伶人以致國亡身死的結局讓后人唏噓不已，連宋代大家歐陽修在編寫《新五代史》的時候，還不忘單獨寫了一篇《伶官傳》，總結教訓，告誡當時的統(tǒng)治者。本文就是《伶官傳》前面的序，下面我們一起來學習這篇課文。 教師板書：伶官傳序 關于“序” “序”作為一種文體,相當于今天某些文章的“前言”或其編者的“按語”,它的內容或是提綱挈領地評價該書內容,或是敘述著書作文的緣由,以便于讀者理解有關書或文的內容。 識作者 歐陽修，史學家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，謚號文忠。幼年喪父，出身寒微，由母親親自教學，因家貧，不具紙筆，用荻畫地作書。歷史上，他既是著名文學家，又是史學家、金石學家。與宋祁等合寫了《新唐書》，又自撰了《新五代史》。北宋中葉的文壇領袖，詩文革新運動的倡導者。如“三蘇”父子、王安石、曾鞏等都是出其門下。 二、課前預習檢測 ?????? 1.正確解釋加點字詞。 ?????? 原莊宗之所以得天下 ?????? 及凱旋而納之 ?????? 函梁君臣之首 ?????? 方其系燕父子以組 ?????? 此三者，吾遺恨也 ?????? 其意氣之盛，可謂壯哉！ ? ?????? 及仇讎已滅，天下已定 ?????? 抑本其成敗之跡， 而皆自于人歟？ ?????? 憂勞可以興國，逸豫可以亡身 ????? 2.將下列語句翻譯成白話文。 ?????? 其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。 ????? 方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！ ?????? 憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。 ?????? 夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！ 三、分析探究 ???? 1、學生集體朗讀第一段。 ???? 師問：第一段出現(xiàn)了哪些句末語氣詞，有何特點？ ???? 生答： 有“嗚呼? 哉? 矣”等，它們都是表示強烈感嘆語氣的詞語。 ???? 師問：作者因何感嘆？ ???? 生答：莊宗得天下又失去天下。 ???? 師：很好，作者感嘆于莊宗的得而復失，個中的心情應該是沉重的、惋惜的，希望大家能把這種悲嘆的感情色彩在朗讀中體現(xiàn)出來，好嗎？ ??? （學生再次集體朗讀） ?????? 師問：作者是如何理性看待莊宗亡國的這段歷史的呢？ ???????? 生答：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉” ????????? 師：很好，雖然在回顧這段歷史的時候，作者的心情是惋惜的，但他還是一針見血地指出了莊宗亡國的原因，這也是一位史學家編修史書時的正確態(tài)度。 2、學生集體朗讀二三兩段。 ??????? 師：二三兩段緊扣上文的論點進行論述，敘述了莊宗由得天下到失天下的具體經過。 ?????? （? 學習任務分解，安排如下) ?????? 第一學習小組：概括莊宗是如何“得天下”的。 ?????? 第二學習小組：概括莊宗是如何“失之”的。 ?????? 第三學習小組：從論證方式的角度總結這部分的寫作特色。 ?????? 第四學習小組：仔細揣摩語句中蘊含的感情，然后做示范朗讀。 （學生分組討論） 明確： 得天下：受父三矢??? 負而前驅???? 凱旋而納 失天下：一夫夜呼??? 亂者四應??? 士卒離散???? 不知所歸 師問：第一小組同學們，設想你是意氣正盛時的莊宗，你會是什么心態(tài)？ 生答：可能會有唯我獨尊、忘乎所以之感吧。 師問：難道沒聽過孟子“生于憂患，死于安樂”的告誡么？ 生答：安于享樂，而不居安思危，這也許就是人性吧。 師問：第二小組同學們，設想你是倉皇逃亡時的莊宗，你又是何種心情？ 生答：肯定是悔不當初?。? 師問：那你最想對第一小組同學們說的話是什么？（用文中的語句作答) 生答 ：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！? 第三組同學作答 明確：對比論證 第四組同學范讀 師問：莊宗得天下的經過可以用文中哪一字概括？失天下呢？ 明確：“盛”與“衰” 師：剛才第四組同學們情感把握很到位，前半部分寫得天下之“盛”，所以誦讀是語調需激昂嘹亮一些；后半部分從“及仇讎已滅”開始，語調要重新轉為悲嘆、惋惜。 （學生集體朗讀） ? 3.學生集體朗讀第四段 師問:本來行文到第三段，論點已得到證明，似乎應結束了，可作者為什么還寫第四段? 明確: 再次強調莊宗亡國的歷史教訓,深化了思想內涵。 . 突出該教訓的普遍意義,借古諷今. 四.合作交流(投影) 盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！ 滿招損，謙受益。 憂勞可以興國，逸豫可以亡身。 禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。 請同學們任意選擇一句,結合自己或身邊的事例發(fā)表見解。 明確:商紂王 ???? 唐玄宗 ???? 網癮少年 ???? 投機商人 ???? 腐敗官員 五、課后作業(yè) 文章的名言警句蘊含的道理其實大家都懂,但最困難的是踐行,請大家就如何踐行這個問題寫一篇短文,不少于200字。 《咬文嚼字》教案 ????? 1．理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。 ????? 2．學習本文的論證結構和論證方法。 ????? 3．分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。 ????? 4．培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。 ????? 【教學設計】 ????? 通過對比閱讀來引導學生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學追求。 ????? 【教學過程】 ????? 第一課時 ????? 一、導入新課 ????? 清代唐彪在《讀書作文譜》中引用武叔卿的話說：“文章有一筆寫成不加點綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾—一標點?！蓖瑢W們能列舉出文學史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎？ ????? 前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。（賈島有關于推敲的典故。 ????? 王安石修改“春風又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的。《紅樓夢》更是“披閱十載，增刪五次?！保? ????? 提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節(jié)課我們就來研究一下這個問題。 ????? 二、整體感知 ????? 1．快速瀏覽全文，熟悉主要內容。 ????? 2．根據(jù)“學習重點”，確立學習目標。 ????? 三、課文分析 ????? 1．理清觀點與材料的關系。 ????? 首先，讓學生找出本文在論證中所運用的材料。 ????? （1）郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句臺詞。 ????? （2）《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。 ????? （3）《史記》對李廣射虎的描寫，王若虛對它的改動。 ????? （4）韓愈幫賈島斟酌詩句。 ????? （5）“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。 ????? （6）《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。 ????? （7）“柳腰桃面”等套語的評述。 ????? 其次，讓學生分析作者運用這些材料要證明的觀點。 ????? 以上七則材料可概括為： ????? （1）煉字的重要性。在結構上起到一個引起下文的作用。 ????? （2）古代偉大作家都注重煉字，古代偉大的著作都是煉字的典范。 ????? （3）文學借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。 ????? （4）更動文字，就同時更動了思想情感。 ????? （5）字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。文學的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義。 ????? （6）善用聯(lián)想的意義，會使文章增色。 ????? （7）聯(lián)想意義的誤用會造成流弊。 ????? 再次，提問學生這些論證材料可否調換位置。如王若虛對《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。 ????? 答案是不可以，因為每個分論點和它的論據(jù)都是相對應的，兩者密切相關，不能調換。 ????? 2．理清文章的結構。 ????? 全文共分8個自然段。 ????? 自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。 ????? 自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關系著作者的思想感情。 ????? 自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。 ????? 自然段是文章的第四部分，總結全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。 ????? 3．本文的中心論點是什么? ????? 無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴 ????? 作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情入手，以表達最恰當?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練?！? ????? 4．小結。 ????? 在論說文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應的觀點，反之則是材料使用不當。材料與觀點之間的聯(lián)系應具有對應性和最佳性。 ????? 第二課時 ????? 一、明確目標 ????? 對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，并讓學生通過對比形成自己的看法。 ????? 二、整體感知 ????? 閱讀馬南邨《不求甚解》一文。 ????? 三、分析《不求甚解》一文 ????? 1．請劃分《不求甚解》一文的結構層次并概括段意。 ????? 該文可分為三個部分。 ????? 第一部分（第一段），開宗明義，先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。 ????? 第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執(zhí)”。 ????? 第三部分（第五段至結束），進一步強調不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實質”。 ????? 2．《不求甚解）的中心論點是什么？ ????? 讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面。 ????? 3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？ ????? 答：不矛盾?！兑慕雷帧肥菑娬{創(chuàng)作要反復修改，精益求精?！恫磺笊踅狻窂娬{讀書要把握精神實質，不要困于表面現(xiàn)象。前者側重寫，后者側重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復修正和把握精神實質、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態(tài)度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。 ????? 四、板書設計 ????? 《咬文嚼字》 《不求甚解》 ????? 觀點： 反復修改 把握精神實質 ????? 精益求精 不拘于表象 ????? 側重點： 寫作 讀書 ????? 角度： 態(tài)度 方法 ????? 關系：相輔相成，并行不悖