《教育學教師資格》PPT課件.ppt

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第一章教育與教育學,本章內(nèi)容提要本章介紹了教育和教育學的基本概念與發(fā)展過程，發(fā)展過程特別注意不同時期的特點、代表人物、代表著作以及主要思想。學習目標識記：教育和教育學的基本概念、代表人物、代表著作理解：教育與教育學發(fā)展各階段的特點應用：用教育學的理論分析相關(guān)教育現(xiàn)象考點與重點提示教育的概念現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢教育學發(fā)展過程中的代表人物、著作及主要思想，第二次世界大戰(zhàn)以后世界教育的特征,第一節(jié)教育的發(fā)展,（一）教育的概念教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承接社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。1、廣義：所有增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動。包括家庭教育、學校教育、社會教育?！?、狹義：主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。（二）學校教育制度1、學校教育制度在形式上的發(fā)展學校教育制度（學制）的概念。正規(guī)教育的主要標志：近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化,三個階段,（1）前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。（2）制度化教育主要指正規(guī)教育，即具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。中國近代制度化教育興起的標志：清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及隨之頒布的全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學堂章程》（又稱“壬寅學制”）以及1903年的《奏定學堂章程》（又稱“癸卯學制”）。1912-1913年壬子-癸丑學制，男女同校，改學堂為學校。1922年壬戌學制，又稱“六三三學制”。新學制（美藍本）1951年《關(guān)于改革學制的決定》，新中國第一個學制。隨著學歷社會的出現(xiàn)，制度化教育趨于成熟。（3）非制度化教育相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)?！贝砣宋锛八枷耄簬炷返姆钦?guī)教育思想和伊里奇的非學?；^念,★2、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢,（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接★(2）強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（二戰(zhàn)前雙軌制）（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國際交流,（2）普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限,1、概念：義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定，對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。2、特點：強制性、公共性、普及性3、實施：世界上最早實行義務(wù)教育的國家是普魯士與奧地利，1805年《初等義務(wù)教育法案》，19世紀中后期到20世紀中葉普及中等義務(wù)教育。我國1986年4月12日頒布《義務(wù)教育法》（2006年新的））規(guī)定：我國義務(wù)教育年限為9年，年滿6歲，實行“地方負責，分級管理”，縣級政府為主進行管理。,（三）教育發(fā)展的過程,1、古代教育（1）古代中國教育夏代：最早學校的形態(tài)。癢、序、校西周：學校教育制度已經(jīng)比較完備，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學’’與“鄉(xiāng)學’’之分，形成了六藝教育（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。到了春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐：科舉制度興起。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經(jīng)典被縮減為“四書”：《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》、“五經(jīng)”：《詩經(jīng)》、《書經(jīng)》、《易經(jīng)》、《禮記》、《春秋》1905年，清政府才下令廢科舉開學堂。（2）古代印度教育：婆羅門教、佛教控制（3）古代埃及教育：文士學校，“以僧為師、以吏為師”,（4）古希臘、古羅馬的教育：古希臘（雅典、斯巴達）；古羅馬（僧侶教育與騎士教育：七藝即文法、修辭、辯證法、天文、算術(shù)、幾何、音樂；)古代教育特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性,2、文藝復興后的歐洲教育3、近代教育（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起（2）初等義務(wù)教育的普遍實施；19世紀中后期（3）教育的世俗化（4）重視教育立法，以法治教4．20世紀以后世界教育的特征進入20世紀以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育的發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義的特征。,二戰(zhàn)以后的教育發(fā)展的特點,（1）教育的終身化：保羅朗格郎（法國）上世紀60年代提出（2）教育的全民化★（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化,★,第二節(jié)教育學的發(fā)展,教育學的概念（一）古代教育思想1、中國《論語》最早的教育著作，集中體現(xiàn)孔子教育思想?！秾W記》世界最早的教育專著2、西方蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)柏拉圖：《理想國》亞里士多德《政治學》，文藝復興后的人文主義思想家：維多里諾、伊拉斯謨、拉伯雷、蒙田,孔子（《論語》）教育思想,教育作用：“性相近、習相遠”教育對象：“有教無類”教育目的：”賢人”、”君子”，”克己復禮為仁”教育內(nèi)容：六藝教育教學思想：啟發(fā)式教學，“不憤不啟，不悱不發(fā)”；因材施教；學思結(jié)合，學而不思則罔，思而不學則殆；學與行結(jié)合，學以致用。,《學記》的教育思想,教育的社會作用：“化民成俗,其必由學”“建國君民，教學為先”課內(nèi)與課外結(jié)合：“時教必有正業(yè)，退息必有居學”教學相長的師生關(guān)系與“師嚴然后道尊”的教師觀啟發(fā)式教學：“君子之教，喻也”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”循序漸進“學不躐等”；長善救失；不凌節(jié)而施,（二）教育學的建立與變革,★夸美紐斯《大教學論（1632年）獨立形態(tài)教育學萌芽的標志，泛智盧梭《愛彌爾》自然主義教育裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》全面和諧教育洛克《教育漫話》紳士教育康德哥尼斯堡大學第一個講授教育學福祿倍爾《人的教育》建世界上第一個幼兒園斯賓塞《教育論》烏申斯基《人是教育的對象》★赫爾巴特《普通教育學》規(guī)范、獨立的教育學形成的標志，第一部建立在倫理學、心理學基礎(chǔ)上完整的教育理論體系教育學專著，傳統(tǒng)教育之父★杜威《民主主義與教育》現(xiàn)代教育代言人，實用主義教育、兒童中心，生活教育理論：教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗改造,在做中學,（三）當代教育學的發(fā)展,★凱洛夫《教育學》（1939）馬克思主義理論指導的教育學（楊賢江《新教育大綱》）馬卡連柯《教育詩《論共產(chǎn)主義教育》平行影響★贊可夫《教學與發(fā)展》蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《帕夫雷什中學》★布魯納《教育過程》結(jié)構(gòu)課程論發(fā)現(xiàn)法布羅姆《教育目標分類學》根舍因“范例式教學”阿莫納什維利《合作教育學》維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”科爾伯格道德發(fā)生階段論“兩難故事法”皮亞杰發(fā)生認識論羅杰斯人本主義心理學,現(xiàn)代教育流派,實驗教育學梅伊曼、拉伊（德）《實驗教育學》文化教育學狄爾泰、斯普朗格（德）實用主義教育學杜威、克伯屈（美）批判教育學鮑爾斯與金蒂斯、布厄迪爾（美）,第一章教育與教育學,一、教育：概念：★學校教育學校教育制度：前制度化、制度化、非制度化；★趨勢教育的發(fā)展：古代：學校出現(xiàn)、特點近代：特點現(xiàn)代：★特點,二、教育學,概念古代教育思想：★《論語》、孔子、《學記》蘇格拉底形成與變革：★夸美紐斯《大教學論》、赫爾巴特《普通教育學》、杜威《民本主義與教育》當代教育學發(fā)展：★凱洛夫《教育學》……,第二章教育與社會發(fā)展,一、教育與政治經(jīng)濟制度▲政治經(jīng)濟制度對教育的制約：領(lǐng)導權(quán)（直接制約教育的性質(zhì)）受教育權(quán)教育目的★教育對政治經(jīng)濟制度的影響：培養(yǎng)人才（不起決定作用）輿論力量促進民主,二、教育與生產(chǎn)力,▲生產(chǎn)力對教育的決定作用：規(guī)模和速度結(jié)構(gòu)變化內(nèi)容和手段相對獨立★教育對生產(chǎn)力的促進作用：再生產(chǎn)勞動力再生產(chǎn)科學知識人力資本理論,三、教育與科學技術(shù),科學技術(shù)對教育的影響：受教育者的觀念受教育者數(shù)量和質(zhì)量教育內(nèi)容、方法手段▲教育對科學技術(shù)的作用：科學知識再生產(chǎn)科學研究科學體制化科學技術(shù)研究,信息技術(shù)與教育,★信息技術(shù)：改變知識觀學習觀與教育觀為實現(xiàn)教育第三次飛躍提供平臺：個性化、自主化、民主化網(wǎng)絡(luò)教育：平等開放、自主選擇、跨年齡、跨時空,四、教育與文化,教育與文化相互依存、相互制約（雙重文化）學校文化：定義、特性：組織文化、整合性較強、傳遞文化為己任、校園文化是其縮影★校園文化：定義、構(gòu)成：物質(zhì)、組織與制度、精神▲學生文化：特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性,第三章教育與人的發(fā)展,一、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律概念及特點▲動因：內(nèi)發(fā)論外鑠論相互作用論★基本規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、差異性,二、影響身心發(fā)展的因素,▲遺傳：概念作用：物質(zhì)前提，可能性差異造成差異性成熟制約發(fā)展的水平與階段不起決定作用成熟：格式耳雙生子實驗▲環(huán)境：可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性；決定發(fā)展的方向、水平速度和差異；環(huán)境有積極與消極；人具有主觀能動性；環(huán)境決定論,,★學校教育的特殊功能：對個體發(fā)展方向與方面作出社會性規(guī)范加速個體發(fā)展具有即時價值與延時價值開發(fā)個體特殊才能與個性“教育萬能論”個體主觀能動性教育對人類地位的提升：人的價值發(fā)現(xiàn)、潛力發(fā)掘、力量發(fā)揮、個性發(fā)展,四、普通中學促進發(fā)展的特殊任務(wù),初中生（13、14歲—16、17歲）：危險期、心理斷乳期，總體特征：身體劇變、內(nèi)心發(fā)現(xiàn)、自我覺醒、獨立加強。教育:幫助起飛。尊重、豐富內(nèi)心、形成自我、青春期保健教育高中生（16、17歲-19、20歲）：未來。認識與價值問題；調(diào)節(jié)生活與心理狀態(tài)；理想。,第四章教育目的,一、概述：概念★意義：教育的根本問題，出發(fā)點與歸宿▲作用：導向、激勵、評價▲層次結(jié)構(gòu)：教育目的、培養(yǎng)目標（普遍與特殊）、教學目標（抽象與具體）二、基本依據(jù)：政治經(jīng)濟文化、教育理想、★我國教育目的直接依據(jù)—馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）,三、我國教育目的,▲基本精神：1999年《決定》社會主義建設(shè)者與接班人德智體全面發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力為核心★素質(zhì)教育：全體性、全面性、個性、創(chuàng)造性、主體性、基礎(chǔ)性五育：德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的涵義及任務(wù),第五章學生與教師,一、學生（一）本質(zhì)屬性：（簡答）1.學生是人：能動性、情感性、創(chuàng)造性2.學生是發(fā)展中的人：與成人不同的身心特點、發(fā)展的可能性與可塑性（可能性與可塑性變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用）、具有發(fā)展的需要3.學生是學習的主體，是能動的教育對象：學習為主要任務(wù)、教師指導、規(guī)范化學習,（二）學生的社會地位,▲1.少年兒童是權(quán)利的主體：1989.11.20《兒童權(quán)利公約》核心精神是維護少年兒童的社會權(quán)利主體地位，基本原則：兒童權(quán)利最佳、尊重兒童、尊重兒童觀點與意見、無歧視四原則學生的身份與法律地位:接受教育的未成年公民2.學生的合法權(quán)利:憲法、婚姻法、教育法(1995.9.1)、義務(wù)教育法（1986.4)、未成年人保護法（1992.11）對學生權(quán)利作了規(guī)定★人身權(quán)與受教育權(quán)：人身權(quán)：身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)與榮譽權(quán)。學生的義務(wù)：遵守法紀、法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范；努力學習完成規(guī)定的學業(yè)；遵守學?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度,二、教師,（一）教師的職業(yè)性質(zhì)與特點：1、性質(zhì)：教師是一種專門職業(yè)，是專業(yè)人員；教師是教育者，是促進個體社會化的職業(yè)；教師承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人、提高民族素質(zhì)的使命。（教師法1993頒布）★2、特點：職業(yè)角色多樣化：傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者（簡答、結(jié)合新課改論述角色轉(zhuǎn)變）,★（二）教師職業(yè)專業(yè)化的條件（簡答、論述）,1、學科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學科的基礎(chǔ)知識和技能；了解學科相關(guān)知識；了解學科發(fā)展脈絡(luò)；了解學科思維方式和方法2、教育專業(yè)素養(yǎng)（1）先進的教育理念（教育信念與教育觀念）；教育信念（職業(yè)道德）：熱愛學生、忠誠教育事業(yè)、團結(jié)合作、為人師表；教育觀念：學生觀、教育觀、質(zhì)量觀（2）良好的教育能力：知識加工處理能力；知識的傳導能力（語言表達、組織管理、調(diào)控）（3）一定的研究能力（三）教師的人格特征：個性的品質(zhì)特征,★三、師生關(guān)系（論述）,（一）教學上的授受關(guān)系：教育內(nèi)容上教師是傳授者，學生是接受者：學生主體性的形成既是教育的目的也是教育成功的條件；對學生指導、引導的目的是促進學生自主發(fā)展.（教學相長）（二）人格上的平等關(guān)系：三種類型：教師為中心專制型、兒童為中心的放任型、平等民主型（民主平等）（三）社會道德上的相互促進關(guān)系：本質(zhì)上是人與人關(guān)系；教師影響學生的知識、智力、思想、人格（相互尊重）,第六章課程一、課程概述,（一）課程概念★（二）分類：1.課程制定與管理：國家、地方、學校課程（概念）2.課程任務(wù)：基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程(概念)3.課程組織：學科中心、學生中心、社會中心課程4.功能：工具性、知識性、技能性、實踐性(三）制約因素：一定時期社會發(fā)展的要求及提供的可能;文化和科技水平；學生年齡特征、知識、能力及其可接受性；課程理論,二、課程目標,（一）課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系：（二）確定依據(jù)：學生、社會、學科的研究三、課程設(shè)計（一）概念★（二）課程文件的三個層次：1、教學計劃：概念、特征、構(gòu)成、意義2、教學大綱：概念、構(gòu)成、意義3、教科書：概念（教材）、構(gòu)成、作用（簡答）、編寫要求與原則（簡答）,四課程實施,課程實施的結(jié)構(gòu)（簡答）：1、安排課程表：原則2、分析教學任務(wù)3、研究學生的學習特點：學生學習的特點4、選擇并確定教學模式5、規(guī)劃教學單元和課6、組織教學活動7、評價教學活動的過程與結(jié)果,五、課程評價,（一）概念（二）主要模式：▲1、目標評價模式（簡答）：泰勒的課程原理四步驟2、目的游離評價模式▲3、背景、輸入、過程、成果（CIPP）模式(三）過程：基本問題域基本階段,第七章教學（上）,一、教學的意義與任務(wù)（一）概念：1、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（與智育的區(qū)別與聯(lián)系）2、教與學得雙邊活動3、具有多種形態(tài)，共性與多樣性統(tǒng)一（二）意義：教學是學校的基本活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學校的中心工作★：1、社會2、個人3、學校★（三）任務(wù)：1、傳授雙基2、發(fā)展智力、體力、能力3、培養(yǎng)品德、審美與世界觀4、高中個性（簡答）,★,★二、教學過程（一）概述,1、概念與理論★2、本質(zhì)：特殊的認識過程與學生的發(fā)展過程特殊的認識過程：間接性、交往性、教育性、指導性（簡答）★3、基本特點：（1）間接經(jīng)驗與直接教育相結(jié)合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）知、情、意相統(tǒng)一（4）教師主導與學生能動性相統(tǒng)一（論述）（二）結(jié)構(gòu)：引起動機、領(lǐng)會知識（中心：感知與理解教材）、鞏固知識、運用知識、檢查知識,★三、教學原則與方法（一）教學原則,1、概述:概念：教學原則與教學規(guī)律（簡答）★2、基本原則：（1）直觀性原則（2）啟發(fā)性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進原則（5）因材施教原則（6）理論聯(lián)系實際原則（每條涵義、依據(jù)、貫徹要求，論述）（二）教學方法：1、概述：概念、選擇依據(jù)（簡答）★2、常用教學方法：（1）講授法（2）談話法（3）討論法（4）演示法（5）練習法（6）實驗法（每種方法的含義、運用要求，簡答）,第八章教學（下）一、教學工作的基本程序,（一）備課：1、鉆研教材2、了解學生3、制定教學進度計劃：學期進度、課題、課時計劃（二）上課（中心）1、課的類型與結(jié)構(gòu)（組織教學、檢查復習、新授、鞏固、布置課外作業(yè)）★2、上好課的要求：目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、組織嚴密、表達清晰、氣氛熱烈（簡答）（三）作業(yè)檢查與批改：內(nèi)容、分量、要求、批改（簡答）（四）課外輔導：上課的必要補充，要求（五）學業(yè)成績的考查與評定：試題類型：供答型與選答題；測驗的效度、信度、難度、區(qū)分度的概念,二、教學組織形式（一）個別教學,（二）班級授課制：最基本組織形式★1、涵義2、產(chǎn)生與發(fā)展3、優(yōu)缺點：經(jīng)濟有效、教師主導、集體作用：不利因材施教、實踐少（簡答）★（三）分組教學：1、涵義2、種類：內(nèi)部分組與外部分組的涵義3、優(yōu)缺點（四）設(shè)計教學法與道爾頓制：涵義,三、教學策略,（一）涵義（二）特征：綜合性、可操作性、靈活性（簡答）（三）主要類型1、內(nèi)容型策略：結(jié)構(gòu)化策略（直線式、分支式、螺旋式、綜合式）問題化策略2、形式型策略:集體、小組、個別3、方法型4、綜合型,第九章德育一、德育意義、目標和內(nèi)容,（一）概念：政治、思想、道德總稱（二）意義：社會建設(shè)、青少年成長、教育目的實現(xiàn)（簡答）（二）德育目標：1、概念2、初、高中的德育目標：政治思想、道德行為、個性心理素質(zhì)與能力方面的基本要求3、依據(jù)▲（三）德育內(nèi)容：政治、思想、道德、心理健康：基本任務(wù)（心理健康的、心理障礙的、心理疾病的，簡答）,★二、德育過程（一）德育過程的概念,1、概念2、德育過程與品德形成過程的關(guān)系（簡答）（二）結(jié)構(gòu)與矛盾1、結(jié)構(gòu)教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法★2、基本矛盾：教師提出的道德要求與學生已有品德水平間的矛盾★（三）規(guī)律:1學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展2、在活動與交往中形成品德3、思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化4、長期性與反復性（每條論述）,三、德育原則、途徑和方法★（一）德育原則,1、導向性2、疏導3、尊重學生與嚴格要求相結(jié)合4、一致性與連貫性5、因材施教（涵義、貫徹要求，每條論述）（二）德育途徑：1、政治課與各科教學（基本途徑）2、課外、校外活動3、勞動4、共青團活動5、班主任工作（簡答，結(jié)合德育資源）★（三）德育方法1、概念2、基本方法（1）說服法（2）榜樣法（3）鍛煉法（4）陶冶法（5）表揚獎勵與批評處分（每種方法涵義、方式、貫徹要求，簡答）,四、德育模式（一）認知模式柯爾伯格,1、理論假設(shè)：道德發(fā)展階段論（三水平六階段）、兩難故事法2、道德教育論：發(fā)展性德育，實施德育的方法與策略：五環(huán)節(jié)：了解當前水平、引起沖突、揭示高一階段推理方式、接受高階段方式、鼓勵付諸行動3、道德兩難問題小組討論：兩難問題設(shè)計、引人性提問、深入性提問4、評價（1）缺陷：忽略行動、習慣；強調(diào)形式忽略內(nèi)容；階段理論缺陷（2）啟示：道德階段理論；發(fā)展性德育；道德討論法、公正團體法。（論述）,（二）體諒模式麥克菲爾,1、理論假設(shè)：2、圍繞人際與社會情境的道德教育：《生命線》：設(shè)身處地、證明規(guī)則、付諸行動3、評論：啟示：學會關(guān)心，把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位2、教材精心設(shè)計3、角色扮演、小組討論等可借鑒但理論基礎(chǔ)薄弱。（簡答）（三）社會模仿模式班杜拉（簡答）,第十章班級管理一、班級管理的意義,1、班級及其發(fā)展2、班級管理的概念及功能（簡答）★二、班級管理的模式1、常規(guī)管理：涵義及組成2、平行管理：涵義及實施3、民主管理：涵義及實施4、目標管理：涵義及實施★三、當前班級管理中存在的問題（結(jié)合實際，論述）（一）受分數(shù)壓力與教師權(quán)威制約，管理方式偏重專斷型2、管理制度缺乏活力，學生參與的程度低（二）建立以學生為本的班級管理機制：1、以滿足學生發(fā)展需要為目的2、確立學生在班級管理的主體地位3、訓練學生自我管理班級的能力,四、班集體的形成★（一）班集體的基本特征,1、明確的共同目標2、一定的組織結(jié)構(gòu)3、一定的共同生活準則4、集體成員間平等、心理相容的氛圍（簡答）（二）班集體的作用：形成群體意識、培養(yǎng)生活交往與適應能力、訓練自我教育能力（簡答）★（三）班集體的形成與培養(yǎng)（結(jié)合實際論述）1、確立班集體的發(fā)展目標（近期、中期遠期2、建立班級核心隊伍3、建立班級正常次序4、組織教育活動:教育活動有日常性與階段性；內(nèi)容有主題教育教育、文體活動與社會公益活動5、培養(yǎng)正確輿論與良好班風（簡答、結(jié)合實際論述）,五、班主任與班級管理▲（一）班主任的地位與作用,1、班級建設(shè)的設(shè)計者2、班級組織地領(lǐng)導者：班主任影響力：職權(quán)影響力與個性影響力：領(lǐng)導方式：權(quán)威的、民主的、放任的3、班級人際關(guān)系的藝術(shù)家（簡答，結(jié)合班主任角色變化）★（二）班主任班級管理內(nèi)容與方法1、了解研究學生：了解的內(nèi)容（個人、群體、環(huán)境）;方法：觀察、調(diào)查、資料閱讀2、組織和培養(yǎng)班集體（中心）3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育理論:任課老師、班隊活動、家庭與社會,