小學(xué)英語教育開題報告.doc

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畢業(yè)論文/開題報告 小學(xué)英語教育開題報告 　　題目：小學(xué)初中英語教學(xué)銜接研究 　　一、課題提出的背景與所要解決的主要問題： 　　(1)研究背景 　　小學(xué)生升入初中一年級前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎(chǔ)。當他們進入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動，勢必會極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣中學(xué)英語教師難免會埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師又會責怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。長期以來中小學(xué)英語教育教學(xué)存在著嚴重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。 　　西安市大部分地區(qū)，從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課。然而，通過調(diào)查，就碑林區(qū)而言小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了一些不均衡的現(xiàn)象，存在一些不盡人意的地方，教學(xué)成效有所差異。多數(shù)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀遠遠達不到《英語新課程標準》中所設(shè)定的要求，存在著較多的問題。例如：開課不規(guī)范，課時不足，一冊課本未上完，接著上下一冊，對師生所作的考核或評價形式很少等。此外，由于現(xiàn)行初一和小學(xué)英語教材內(nèi)容有很多重復(fù)的地方，且學(xué)生升入初中后，中學(xué)老師對小學(xué)英語教學(xué)的具體情況并不完全了解，往往又從a、b、c開始作零起點的教學(xué)，結(jié)果部分學(xué)生開始產(chǎn)生厭倦心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。而中學(xué)老師又在這樣的教學(xué)過程中，浪費了大量的時間和精力，同時面對提早出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象也感到無從著手。 　　造成上述現(xiàn)象的幾個原因是多方面的，但我認為中小學(xué)英語教學(xué)上的缺乏銜接或銜接不當乃是此問題的瓶頸所在。因此，如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，避免重復(fù)勞動和資源浪費，使各個學(xué)習(xí)階段順暢自然的過渡，合理有效的銜接，是一個值得我們認真思索的問題。 　　(2)需要解決的問題 　　1、教學(xué)方法的問題 　　在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動，以游戲，表演，唱歌為主，甚至有的老師采用簡筆畫教學(xué)，效果也不錯。英語課堂氣氛活躍。小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。也就是說，學(xué)生要開始學(xué)會把每個獨立的單詞聯(lián)系在一起，放在特定的情境中來體會單詞和語篇之間的關(guān)系。從簡單的詞匯認知達到*的理解掌握。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。 　　2、英語教學(xué)方式的問題 　　小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，教師教學(xué)主要以活動課為主。學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊活動。而且小學(xué)生好奇心強，好動、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式教英語，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當他們步入中學(xué)后，初中英語教學(xué)開始強調(diào)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時教材容量開始增大，詞匯量也在增大，課文加長，難度加深。我通過調(diào)查我校初一某班新生后發(fā)現(xiàn)，四成以上的學(xué)生反映中學(xué)英語課堂上老師講解的內(nèi)容很多，學(xué)生參與活動和練習(xí)面也非常廣泛; 三成的學(xué)生反映英語學(xué)習(xí)的最大的困難是：老師在課堂上講得太多太快，大量的語言知識的輸入難以適應(yīng)。 因此，初中英語教學(xué)應(yīng)從“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“具有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認為英語學(xué)習(xí)光是好玩，而是負有一種責任。 　　3、學(xué)生英語水平的個體差異及學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的問題 　　剛進入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊，兩極分化較嚴重。初一英語教師對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私?，學(xué)生英語水平的個體差異使教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的多少。如果初中英語完全從字母和音標教學(xué)開始，一味“炒冷飯”，有可能會造成一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒和排斥、不重視的心理，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，從而形成惡性循環(huán)。此外，小學(xué)生初進中學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中存在的習(xí)慣行為問題也很多。主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，記單詞難，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等等。我通過調(diào)查我校初一年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課前很少預(yù)習(xí)課文對話的學(xué)生占60%以上，甚至更多。很多小學(xué)生在課堂上沒有做筆記的習(xí)慣，到了初中對較多的課堂筆記就會產(chǎn)生不適應(yīng)。此外，學(xué)生對老師的依賴性也很大。90%的小學(xué)生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文有必要。80%以上初一新生不能獨立按國際音標注音讀出生詞。有相當部分初中生幾乎不會使用英語詞典。 　　4、英語學(xué)習(xí)的認識問題 　　小學(xué)英語教學(xué)只是過重的強調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)。但據(jù)實際調(diào)查，小學(xué)課堂上學(xué)生參與活動面也不是很廣泛，有些班級來回就是平時喜歡發(fā)言的幾位同學(xué)，有相當部分學(xué)生并沒有得到充分練習(xí)。此外，小學(xué)英語教學(xué)過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果;過重的強調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固;過重的強調(diào)初中的知識再現(xiàn)，而忽視了小學(xué)時期的基礎(chǔ)。 　　二、課題研究的實踐意義與理論價值 　　(1) 課題研究的實踐意義 　　在課程改革的背景下，從我校實際情況出發(fā)，課題的研究成果將會解決初一英語教學(xué)過程銜接問題，使老師從英語課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來。通過研究，使學(xué)生順利度過轉(zhuǎn)型期，較快適應(yīng)中學(xué)英語學(xué)習(xí);使教師學(xué)會了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，并及時調(diào)查，改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，更加有效的提高課堂效率;同時建立我校初一年級英語學(xué)科教研的新主題;盡快形成具有我校特色的教學(xué)模式和方法。新課程的價值趨向是人的發(fā)展，英語課堂要隨時隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才為最終目標，設(shè)計行之有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。課題的這一研究成果必將對推動英語教學(xué)改革產(chǎn)生深遠的意義。 　　(2)課題研究的理論價值 　　新課標指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程的實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。以表明我國在英語教學(xué)上所持態(tài)度和為解決中小學(xué)銜接問題制定的新策略。教學(xué)目標的銜接使得各段課堂教學(xué)方法在選擇上有了一定的依據(jù)。不同學(xué)段受等級標準影響應(yīng)選擇和探索出適合各學(xué)段教學(xué)目標的行之有效的課堂教學(xué)方法。隨著新課程標準的課改實施，小學(xué)教師要從關(guān)注和研究中學(xué)課堂教學(xué)，為小升初過度期間的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)選擇適宜的教學(xué)方法顯得尤為重要。初中同樣如此，這樣做的真正目的恰恰還是在于因人施教，為學(xué)生的終生發(fā)展負起責任。 　　三、完成課題研究的可行性分析 　　隨著教改的不斷深入，教材的不斷變化，為了適應(yīng)新形勢的需要，切合我校實踐情況. 我們開展了此課題的研究工作。我們的課題研究工作主要從教學(xué)方法與教學(xué)策略銜接, 學(xué)習(xí)方法、技能、習(xí)慣銜接，學(xué)習(xí)興趣及情感銜接等方面探究。這個課題的研究符合國家素質(zhì)教育改革的方向，也符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求，同時與我校目前的教改措施相一致，因此，此課題得到各方面領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的支持。我們的設(shè)想是：從研究各年齡段學(xué)生的心理入手，強化起始年級的教學(xué)，針對各年齡段學(xué)生的特點，探索、優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法,,形成具有我校特色的教學(xué)模式。加強對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 　　四、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計 　　(1)研究的目標 　　從《英語課程標準》現(xiàn)階段的要求來看，小學(xué)和中學(xué)英語的教學(xué)是不可分割的兩個部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。把小學(xué)英語的趣味性和中學(xué)英語的知識性融為一體，互相取長補短，讓學(xué)生能從小學(xué)英語的學(xué)習(xí)自然地過渡延伸到初中英語的學(xué)習(xí)。同時，這也是讓學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣，防止兩極分化，從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外，根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理和個性特點，積極發(fā)揮教師的教學(xué)主體性和主導(dǎo)性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性，樹立科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新教育教學(xué)觀、自主合作學(xué)習(xí)觀、教學(xué)質(zhì)量價值觀，通過對中小學(xué)英語銜接教學(xué)模式的研究，努力培育最理想、和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，積極施行中小學(xué)英語的銜接教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)實踐中關(guān)注和培養(yǎng)中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的覺悟、發(fā)展創(chuàng)新的意識和跨文化交際的實踐能力。 　　(2)研究的內(nèi)容 　　1調(diào)查中小學(xué)英語教學(xué)常見的教學(xué)方法和方式 　　2找出中小學(xué)英語教學(xué)的沖突之處 　　3進行實踐嘗試，以我校今年七年級新生為研究對象，對我校中小學(xué)英語教學(xué)提出改進措施和解決對策 　　① 中小學(xué)英語教學(xué)方法與策略銜接 (從老師教的方面) 　　在教學(xué)模式與方法上，《英語課程標準》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。一般而言，小學(xué)階段的教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，而初中階段的教學(xué)相對較重視語言知識和語法的準確性、嚴密性和扎實程度。為此，小學(xué)三、四、五年級的英語課堂教學(xué)以游戲、表演為主，要創(chuàng)造性的多設(shè)計一些貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，組織他們積極參與，鼓勵學(xué)生通過思考，調(diào)查，討論和合作等方式，學(xué)習(xí)使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)六年級的英語教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)容量、教學(xué)密度、教學(xué)要求等方面，應(yīng)適當?shù)叵虺跻黄鹗茧A段靠攏。如定期安排聽寫、書面測試、值日生報告(daily report)等 ，在保證小學(xué)生“快樂”學(xué)習(xí)的前提下，可增加語言材料和信息的輸入;讓小學(xué)生在“說唱玩演”的過程中，增加語言實踐的機會，來幫助學(xué)生更好地適應(yīng)以后的英語學(xué)習(xí)。另一方面，讓中學(xué)教師學(xué)習(xí)小學(xué)教師的長處，在教學(xué)中盡可能地加入趣味活動，按學(xué)生的心理發(fā)展及認知規(guī)律進行交叉部分內(nèi)容的教學(xué)，充分利用直觀形象手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)真實、自然的情景，使小學(xué)生升入初中后不至于感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)英語的興趣得以保持、鞏固和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極性。。另外，掌握詞匯是每個外語學(xué)習(xí)者必然要過的第一關(guān)?！坝⒄Z詞匯教學(xué)的第一訣竅就是向?qū)W生展示英語詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機械記憶為理解記憶?！?面對初學(xué)者，我們有責任幫助他們掌握一些單詞識記方法，啟發(fā)并鼓勵學(xué)生通過構(gòu)詞法、同類詞匯擴展、近/反意詞、同音詞、編記憶口訣(如序數(shù)詞的構(gòu)成)等方法來掌握詞匯，以減輕學(xué)生識記負擔，并增強記憶效果。 　　② 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、技能和學(xué)習(xí)興趣的銜接(從學(xué)生學(xué)的方面) 　　希望小學(xué)教師與中學(xué)教師應(yīng)互相學(xué)習(xí), 取長補短。進一步重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力，在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽課、溫習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等方面進行有意識的提醒或指導(dǎo)，并有針對性地對學(xué)生進行思想教育。例如：背書即可訓(xùn)練記憶力，增強語感，也可訓(xùn)練口語，提高聽力，輕松掌握語法等。小學(xué)老師有必要讓學(xué)生把課后復(fù)習(xí)當天課堂筆記作為作業(yè)之一，同時在下節(jié)課前讓學(xué)生自己先小結(jié)一下復(fù)習(xí)內(nèi)容。同時，在高年級培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下言語交流的習(xí)慣。通過前置性學(xué)習(xí)研究策略，來培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。從而為小學(xué)生步入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然如此。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時開展各種英語課外活動，例如競賽，表演等，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽活動中享受到成功的樂趣。 　?、?教學(xué)評價的銜接 　　評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障?，F(xiàn)在的小學(xué)英語評價方式以形成性評價為主，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。它的形式有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)檔案，問卷調(diào)查等。而中學(xué)英語評價以終結(jié)性評價占主導(dǎo)地位。終結(jié)性評價(如期末考試，結(jié)業(yè)考試等)是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。它主要包括口試、聽力考試和筆試等形式。但如果單純使用這種評價方式，可能會導(dǎo)致師生整天搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，在很大程度上造成了“聾啞英語”“高分低能”的現(xiàn)象。而形成性評價恰好彌補了終結(jié)性評價的缺陷和不足。它通過觀察、提問、討論、練習(xí)、記錄、測驗、問卷調(diào)查等多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展作出持續(xù)性評價，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，并能重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和情感態(tài)度。目前中學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)在把這兩種評價方式使用在教學(xué)實踐中，效果不錯。但是，小學(xué)英語教學(xué)在這方面還較為欠缺，課堂與平時的考核結(jié)合不夠，終結(jié)性評價較少，實效作用較低，學(xué)生一般并不是很重視。因此，我認為中小學(xué)英語教學(xué)的評價方式應(yīng)該互相結(jié)合，互相促進，而不是擇其一用之，如果是這樣，勢必會帶來相互之間的脫節(jié)，也只有這樣才能真正實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接。 　　(3)研究的方法 　　1、調(diào)查分析法： 　　通過觀察分析、問卷調(diào)查等途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、家長對該課題所持態(tài)度及了解程度。 　　2、文獻資料法： 　　收集整理有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的理論與實踐研究成果，認真學(xué)習(xí)分析，更新教育觀念。 　　3、行動研究法： 　　在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強調(diào)實踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。 　　4、經(jīng)驗總結(jié)法： 　　結(jié)合其他英語老師開展各種教研活動，在活動中收集資料進行分析和綜合，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。 　　(4)研究的步驟 　　第一階段：準備階段(XX年2月至XX年9月) 　　1、制定課題實驗計劃，擬定可行的施行方案。 　　2、認真研讀《英語課程標準》,舉行課題報告會并撰寫課題開題報告。 　　3、探索英語教學(xué)銜接的教學(xué)模式，調(diào)查六年級英語教學(xué)存在的問題。對詞匯課、聽說課、讀寫課課型進行實驗，并開展聽課、評課和調(diào)研活動。 　　4、對部分教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查及分析，找出中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題。 　　5、對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、技能進行研討，找出解決的對策并實施。 　　第二階段：實施階段(XX年9月至XX年3月) 　　1、總結(jié)探索前階段的實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，進一步改進教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，確定實驗課型，寫出調(diào)查報告，課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例及階段性研究論文。 　　2、制作多媒體課件。 　　3、開展課堂實踐教學(xué)活動 　　第三階段：總結(jié)階段(XX年3月至XX年7月) 　　1開展課題公開實驗課。 　　2認真總結(jié)、交流教學(xué)實驗經(jīng)驗。把研究成果應(yīng)用到教學(xué)實際進一步推動教學(xué)工作的進步。 　　3展示科研成果，總結(jié)論文匯編。 　　4撰寫課題結(jié)題報告。 　　五 課題預(yù)期研究成果 　　在課程改革的背景下，從實際情況出發(fā)，課題的研究成果將在很大程度上解決初一英語教學(xué)過程銜接問題，使老師從英語課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來。通過研究，使學(xué)生順利度過轉(zhuǎn)型期，較快適應(yīng)中學(xué)英語學(xué)習(xí);使教師學(xué)會了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，并及時進行跟蹤調(diào)查，改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，同時建立我校初一年級英語學(xué)科教研的新主題;盡快形成具有我校特色的教學(xué)模式和方法。新課程的價值趨向是人的發(fā)展，英語課堂要隨時隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才為最終目標，設(shè)計行之有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。 　　1、階段成果 　　(1)有關(guān)英語教學(xué)銜接的管理、教研、教學(xué)*。 　　(2)課題研究報告、工作報告。 　　2、最終成果 　　(1)研究論文、研究報告。 　　(2)有助于中小學(xué)英語教學(xué)順利銜接的規(guī)章制度。