構(gòu)建實施一體化課程體系提升學校教學核心競爭力.ppt

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,構(gòu)建實施一體化課程體系提升學校教學核心競爭力,——廣州市工貿(mào)技師學院課改工作經(jīng)驗介紹,2009年10月,,前言,,2009年，廣州市工貿(mào)技師學院在總結(jié)十多年課程體系改革經(jīng)驗和吸收國內(nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進理念的基礎(chǔ)上，全面構(gòu)建高級技工培養(yǎng)層次和預(yù)備技師培養(yǎng)層次的13個大專業(yè)（28個小專業(yè)）一體化課程體系，并于2009年9月在新招生的高級技工班和預(yù)備技師班鋪開實施，取得階段性成果。,,,,,從1997年開始，學校在理解一體化教學改革即技能訓練與理論教學融為一體的教學模式改革的基礎(chǔ)上，重點從課程調(diào)整和教學場地布置的角度，對維修電工、制冷與家電、機械加工等專業(yè)實行了一體化教學模式，在一定程度上掌握了一體化教學的基本方式方法。,S吸收前期課改經(jīng)驗,,圖為學校2000年投入建設(shè)的第一間數(shù)控加工中心。,,圖為學校1999年投入建設(shè)的制冷專業(yè)一體化實訓室。,,,在2004年至2007年期間，學校作為全國八所學校之一，參與了中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心立項的《職業(yè)活動導向課程模式的構(gòu)建》科研課題研究，利用文秘專業(yè)作為實驗對象，從職業(yè)活動導向的課程設(shè)計開發(fā)，到05級新生入學的實驗班進行為期三年的實驗完成，以及該實驗班學生畢業(yè)就業(yè)后企業(yè)反饋，實行了一個完整的課改周期。,S吸收前期課改經(jīng)驗,圖為2004年《職業(yè)活動導向課程模式的構(gòu)建》課題開題會議留影。,通過該課題的研究，學校主要收獲了兩個成果，一是從技術(shù)層面上掌握了職業(yè)活動導向新課程的開發(fā)實施流程，能比較準確地把握課程體系改革的節(jié)奏和步驟，為下一步學校各專業(yè)全面推行一體化課程體系構(gòu)建與實施奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)；二是從人才角度上培養(yǎng)了一批既懂課改技術(shù)又有科研精神的課程研發(fā)師資隊伍，這批教師為下一步各專業(yè)全面推行一體化課程體系改革起到了先鋒隊的帶頭作用。,S吸收前期課改經(jīng)驗,,,,,圖為2006年課題實驗班的教學場景之一,圖為2006年課題組教師在分析課程實施過程中的存在問題。,,S強化課改理念與技術(shù),構(gòu)建和實施一體化課程，既是學生學習、企業(yè)用人的迫切需求，也是提升學校教學核心競爭力的重要途徑。從這一高度出發(fā)，學校在推行課改工作過程中采取了一系列措施和辦法，其中觀念更新和組織措施有力是開展一體化課程體系改革的前提。,首先通過各種會議渠道，使全體教師明確學校得以長足發(fā)展的重要意義在哪里，使全體教師明確教育教學持續(xù)改革是促使學校得以長足發(fā)展的必由之路。其次通過各種途徑的溝通與交流，以及開展各類培訓和研討會議，使全體教師掌握一體化課程體系改革的技術(shù)和方法。由此，通過觀念更新，使全校教師統(tǒng)一思想，全員動員參與教育教學改革，全面提升教育教學質(zhì)量。,,,圖為趙志群博導對全體教師進行《基于工作過程的課程與課程開發(fā)》培訓,,,圖為姜大源教授對全體教師進行《工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法》培訓。,,,S強化課改理念與技術(shù),因此，2008年期間，學校主要做好兩件事，一是在全校各專業(yè)全面推行行動導向教學模式，要求所有專業(yè)教師在課程教學、考核評價模式上改革傳統(tǒng)的教學方式；二是對全校教師進行“洗腦式”的工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建方面的主題培訓，并發(fā)放大量的有關(guān)新課程的參考書籍供全體教師學習交流。為下一步各專業(yè)全面推行一體化課程體系改革奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。,,,圖為學校教師組織學習新課程觀和討論課程改革方向。,,,圖為組織全體教師召開職業(yè)教育課程建設(shè)為主題的培訓會議現(xiàn)場,,第一階段：課題立項,,S全面構(gòu)建一體化課程體系,校內(nèi)立項《一體化課程體系構(gòu)建與實施》科研課題，組織五個教學系共同參與，涉及高級技工培養(yǎng)層次和預(yù)備技師培養(yǎng)層次的13個大專業(yè)（28個小專業(yè)）。確立“應(yīng)用職業(yè)教育課程開發(fā)理論和技術(shù)，建立工學結(jié)合一體化課程特點的課程體系，并在各專業(yè)領(lǐng)域中推行實施！”為該課題目標。,,,圖為李木杰校長在開題會上向參加課改的100多名教師作動員和指示。,,,圖為湯偉群書記在開題會上向13個課改小組做工作部署。,,,圖為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)小組在研討課程體系構(gòu)建的工作計劃。,,,圖為汽車檢測與維修專業(yè)小組在分工安排課改工作任務(wù),,第二階段：課程研發(fā),,S全面構(gòu)建一體化課程體系,總課題組在確立綜合職業(yè)能力發(fā)展為學生培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，帶動13個專業(yè)課改小組應(yīng)用職業(yè)資格研究方法進行職業(yè)分析，通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類，按照工作過程系統(tǒng)化原則確立課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)職業(yè)成長邏輯規(guī)律排列課程系列，初步完成一體化課程體系構(gòu)建。,,,圖為機電一體化專業(yè)小組到企業(yè)工作現(xiàn)場做調(diào)研。,,,圖為機電一體化專業(yè)小組邀請實踐專家共同確定該專業(yè)典型工作任務(wù)。,,,圖為汽車檢測與維修專業(yè)小組到汽車維修工作現(xiàn)場與工人訪談。,,,圖為動漫設(shè)計與制作專業(yè)小組召開實踐專家訪談會，研討典型工作任務(wù)。,,第二階段：課程研發(fā),,S全面構(gòu)建一體化課程體系,其中，構(gòu)建一體化課程體系所采用的工作流程如下：行業(yè)情況分析和崗位工作分析→召開實踐專家訪談會→課程設(shè)計開發(fā)（含典型工作任務(wù)確定、學習領(lǐng)域確定、學習情境設(shè)計等）→專業(yè)教學計劃編制→學習材料（工作頁等）開發(fā)→投入實施。為了嚴格控制課改工作的每一道工序質(zhì)量和把握課改工作的進展與節(jié)奏，學校在借鑒了相關(guān)學習資料的基礎(chǔ)上，自行開發(fā)設(shè)計了一體化課程體系開發(fā)的基本流程，以工作頁形式提供給各課改小組使用。,,第三階段：成果匯報,,S全面構(gòu)建一體化課程體系,為了及時掌握13個專業(yè)課改小組工作進度，把握課題階段性成果的質(zhì)量與方向，學校每月組織召開階段性成果匯報會，召集13個專業(yè)課改小組向全體課改教師做現(xiàn)場匯報，同時邀請企業(yè)實踐專家和課程專家做現(xiàn)場指導。,,,圖為2009年5月學校第二次召開課改階段性成果匯報會。,,,圖為李木杰校長、湯偉群書記與電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)組組長討論課程架構(gòu)。,,,圖為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)小組向全體課改教師做階段性成果匯報,,,圖為學校職業(yè)核心能力建設(shè)中心匯報職業(yè)核心能力課程構(gòu)建情況。,,第四階段：成果評審,,S全面構(gòu)建一體化課程體系,2009年8月，我校邀請全國知名課程專家、企業(yè)專家和上級主管領(lǐng)導到校，召開課題階段性成果評審會。評審會上，專家組一致認為課題組選擇工作過程系統(tǒng)化路徑基本正確，所采取的技術(shù)路徑和操作過程基本規(guī)范，課改過程中已取得的階段性成果有較強的應(yīng)用性，對我校取得如此規(guī)模的階段性成果表示欽佩，認為值得其他院校借鑒。,,,圖為階段性成果評審會議現(xiàn)場。,,,圖為課程專家和企業(yè)專家集中審閱13個專業(yè)課改成果。,,第四階段：成果評審,,S全面構(gòu)建一體化課程體系,,,,,,,,圖為姜大源教授對我校的匯報成果做現(xiàn)場點評,圖為趙志群博導對我校的匯報成果做現(xiàn)場點評,圖為陳李翔巡視員對我校的匯報成果做現(xiàn)場點評,,圖為上級領(lǐng)導、課程專家、企業(yè)專家與我校13個專業(yè)課改小組合影。,工學一體化課程特點,學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習,學習領(lǐng)域課程由工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，采用行動導向教學,實行學習任務(wù)為單位的過程化考核，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng),,,,內(nèi)涵,學習領(lǐng)域課程按照初級-中級-高級-技師的人才成長規(guī)律的職業(yè)能力發(fā)展進階進行排序，形成教學計劃。,2,,,2009年9月，我校一體化課程體系構(gòu)建形成的階段性成果（成果包含13個大專業(yè)28個小專業(yè)的教學計劃、100多個典型工作任務(wù)描述表、300多個學習情境設(shè)計方案、66+47本工作頁）正式在09級高級技工班和預(yù)備技師班投入實施，成果受惠學生人數(shù)達2000多人。,,S實施階段性成果,,,圖為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生在執(zhí)行“某一學習任務(wù)”,新課程實施一個多學期以來，普遍得到廣大學生的好評，集中體現(xiàn)在以下幾點：1、每一學習任務(wù)（或?qū)W習情境）目標比較明確；2、工作頁的內(nèi)容及其引導性問題可接受和可執(zhí)行；3、學習任務(wù)（或?qū)W習情境）實施不僅僅培養(yǎng)本專業(yè)能力，也注意社會能力和方法能力的培養(yǎng)。,,S實施階段性成果,,,圖為動漫設(shè)計與制作專業(yè)建設(shè)的“后期制作錄音室”,,,圖為動漫設(shè)計與制作專業(yè)建設(shè)的“動漫中心學生作品展示區(qū)”,1、校企合作校企合作是課改工作的前提和基礎(chǔ)，包含課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、實訓場地共建等等，校企合作既是一體化課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是一體化課程體系實施的基礎(chǔ)。2、以學生為中心以學生為中心，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力是課改工作的核心和目標，具備專業(yè)能力、社會能力和方法能力是新一代高技能人才的成長標志。,,S今后堅持的方向,一體化課程體系改革是一項系統(tǒng)工程，需要我們利用一個時期不斷地探索、實踐、總結(jié)和提高，才能最終形成具有技工院校辦學特色的切實可行的高技能人才培養(yǎng)課程體系和機制。,,S結(jié)束語,謝謝！,