教學組織形式的改革與發(fā)展ppt課件

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第三節(jié) 教學組織形式的改革與發(fā)展,1,教學組織形式改革的指導思想是繼續(xù)發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點，同時設法克服其局限性，主要趨勢可以概括為以下四點：,2,一、改革、完善班級授課制 具體做法有： （一）小班化教學,3,小班教學會成為我國今后幾十年義務教育的主要發(fā)展趨勢之一。 實行小班教學應當注意以下兩個問題：,4,1．取消教師分科任教或延緩分科年限。這樣有利于教師全面了解每一個學生。 2．改革現(xiàn)有的班級制度以保證給予學生均等的機會。在大多數(shù)國家，小學階段沒有嚴格的班級組織，不存在相對固定的班干部角色，所需工作由所有學生輪流承擔。,5,（二）加強課堂教學中師生之間，學生之間的互助與合作 加強課堂教學中的教師與學生以及學生與學生間的合作，是我國中小學目前改革教學組織形式的一種探索。葉圣陶說“教是為了不教”。,6,二、分組教學被廣泛采用 具體做法有：,7,（一）分層教學,又叫分組教學、能力分組，是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。,8,（二）小組合作學習,小組合作學習的基本要素包括以下幾個方面： 組間同質，組內異質。 設立小組目標。 實施小組評價與獎勵機制。 明確個人的責任。 均等的成功機會。,9,三、個別化教學成為改革的方向 如，道爾頓制、設計教學法等。,10,（一）道爾頓制,教學的一種組織形式和方法。又稱道爾頓實驗室計劃(Dalton laboratory plan)。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創(chuàng)行﹐因此得名。,11,其目的是廢除年級和班級教學﹐學生在教師指導下﹐各自主動地在實驗室(作業(yè)室)內﹐根據(jù)擬定的學習計劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時間進行學習﹐用以適應其能力﹑興趣和需要﹐從而發(fā)展其個性。實行道爾頓制的主要措施﹕ 要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。,12,室內按學科性質設置參考圖書﹐實驗儀器﹑標本等教學和實習用具﹐并設教師1～2人指導學生學習。 將學習內容分月安排﹐各科教師與學生按月訂立“學習工約”﹐教師根據(jù)學生的程度﹐指定學生做某一個月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內。 學生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學習的速度和時間﹐并可與教師和同學研究討論﹐ 學生完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學習下一個月的工約。 把學生的學習成績和進度登記在學習手冊上。,13,道爾頓制在彌補班級教學制度的不足﹐發(fā)展學生個性﹑培養(yǎng)學生獨立工作的能力等方面有一定的積極作用﹐并對程序教學﹑個別指導教育等曾發(fā)生過影響﹔但它偏重學習學科知識﹐過分強調個性差異﹐忽視了班集體作用以及德育﹐在推行時往往形成了教學上的放任自流。此制在20世紀20年代后曾在一些國家試行﹐中國的上海﹑北京﹑南京﹑開封等地也進行過實驗。從30年代后﹐采用此制者就日漸減少。,14,背景：解決班級授課制無法適應個別差異問題 特點： 自學輔導為主。教師將教學內容分成月作業(yè)任務，學生按自己的情況與教師訂立學習“工約”，在教師指導下獨立學習，考試合格后訂立下一“工約” 改傳統(tǒng)教室為各科作業(yè)室，可自學、討論或請教老師 師生分別記錄學習進度表，進度快者可提早完成學業(yè),15,（二）設計教學法,所謂設計教學法，也叫單元教學法，就是設想、創(chuàng)設一種問題的情景，讓學生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。進行這種教學活動之時，一定要先設立一個實際的問題，然后由學生去擬定學習計劃與內容，而后運用有關的具體材料，從實際活動當中去完成解決問題。因此，整個的設計教學是包括實際的思考與各樣的活動在內，一邊思考，一面執(zhí)行，既用腦，也用手。,16,設計教學法是美國的美國著名教育家克伯屈提出來的，克伯屈是杜威的學生，他秉承杜威教育理論的精華，創(chuàng)設出以實用主義思想為指導的一種教學方法。,17,設計教學法不僅活潑，而且也會有許多創(chuàng)意的學習活動從中產生。設計教學是有目的的學習活動；學生在有明確的目的及強烈的意愿中學習，必然能提高他們參與學習的熱誠。再者，當一個設想由學生自己去思想、去擬訂計劃時，更能訓練他們的思考。組織和搜集資料的能力；一切手、腦并用的活動，對于他們精通知識與培養(yǎng)純熟的思考和技能，都是有益處的；學生們由始至終獲得完整的經(jīng)驗，更是寶貴。,18,設計教學法的本身除了能達到使學生由思考及活動中之一貫有意義的學習之外，還有許多特別的價值是其它的教學法中所未能提供的，譬如： 1．能引起并刺激學習的動機。 2．學習過程不易陷于呆板與沉悶。,19,3．能促進團隊學生解決問題的分工合作與堅忍的精神。 4．能促進團隊學習中各學生之間的默契與情誼。 5．能培養(yǎng)學生們彼此接納、包容的美德。 6．能加添學生相互幫扶與成全的學習態(tài)度。,20,7．能達到學生之間共同集思廣義、同心解決問題的目的。 8．能提供學生創(chuàng)作的機會，并滿足他們求知、好奇與發(fā)表的欲望。 9．能養(yǎng)成學生自動、創(chuàng)造、思考和負責的精神。,21,設計教學法重在學生們的自學工夫；然而，身為教師的，除了要有豐富的經(jīng)驗及有關知識之外，還得對各個年齡學生的發(fā)展特性有所了解，并掌握學生們的學習心理；除此之外，教師也得具備指導學習過程中的種種能力。由于設計教學法沒有固定的教材，沒有死板的教學過程，教師得運用靈活的思想和應變的能力去作好指導的工作。這種以學生為中心的教學方法，亦需教師從旁予以不斷的鼓勵，以加增學生們的學習熱誠和興趣，并有助減少學生們的學習挫折到最低的程度。教師事后的評估與補充更是不可少的。,22,四、綜合采用各種教學組織形式,所有教學組織形式都有各自的長處和缺陷，都具有本身專門的特點和適用范圍。在教學中采用何種組織形式，應該依據(jù)學科特點、學生水平、教師本人的能力、教學物質條件等多種因素來酌情選擇。現(xiàn)在，各國越來越重視教學組織形式的恰當組合，發(fā)揮一種教學組織形式的優(yōu)點，彌補另一種教學組織形式的缺陷。從而使得班級授課、分組教學同個別化教學相結合成為教學組織形式改革的一大趨勢。,23,