高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí) 第一編 知識(shí)專(zhuān)題突破篇 專(zhuān)題六 實(shí)用類(lèi)文本閱讀教師用書(shū)

《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí) 第一編 知識(shí)專(zhuān)題突破篇 專(zhuān)題六 實(shí)用類(lèi)文本閱讀教師用書(shū)》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí) 第一編 知識(shí)專(zhuān)題突破篇 專(zhuān)題六 實(shí)用類(lèi)文本閱讀教師用書(shū)（35頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

專(zhuān)題六　實(shí)用類(lèi)文本閱讀 絕招十七　篩選關(guān)鍵，品思意旨——“5選2”題 1．選材特點(diǎn)：全國(guó)新課標(biāo)卷傳記閱讀中，第一題采用5選2的選擇題的形式，選項(xiàng)設(shè)計(jì)覆蓋全篇，且基本按原文順序排列，先部分后整體。分析和概括，既包括對(duì)文本局部?jī)?nèi)容的理解，也包括對(duì)文本的整體解讀。 2．命題特點(diǎn)：命題者對(duì)文本的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析概括時(shí)，往往通過(guò)增添、刪減、拼湊、調(diào)換等方式，改變?cè)恼f(shuō)法，讓考生判斷正誤。共五個(gè)選項(xiàng)，選擇最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)，分值為3分、2分、1分，滿(mǎn)分為5分。本題考查考生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力、對(duì)信息的篩選整合能力和對(duì)人物形象的賞析能力。 授解題絕技　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [增分妙招] 一、了解設(shè)題特點(diǎn)，明確陷阱類(lèi)型。明確常見(jiàn)的選項(xiàng)錯(cuò)誤類(lèi)型，解題時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性和方向性。 1．人物方面陷阱 (1)張冠李戴(對(duì)象)：就是在有關(guān)聯(lián)的表述對(duì)象上設(shè)置干擾，把甲說(shuō)成乙，或者把甲的事跡、言論、成績(jī)、貢獻(xiàn)等說(shuō)成乙的。另一方面，在同一對(duì)象的不同方面設(shè)置干擾，把同一事物的甲方面說(shuō)成乙方面，如把時(shí)間、地點(diǎn)、事件等說(shuō)成另一時(shí)間、地點(diǎn)、事件等。 (2)行為有偏差(行為)：就是在選項(xiàng)表述過(guò)程中，或擴(kuò)大傳主行為，或縮小傳主行為，或把傳主的行為給改換了。 (3)曲解觀點(diǎn)或建議(語(yǔ)言)：這一陷阱往往從兩個(gè)方面設(shè)置，一是曲解傳主的建議、觀點(diǎn)，一是曲解別人對(duì)傳主的建議、觀點(diǎn)。這里的曲解是指選項(xiàng)在表述觀點(diǎn)或建議時(shí)在肯定與否定、是與非、有與無(wú)、表?yè)P(yáng)與批評(píng)等方面設(shè)置干擾，與原文相悖，造成與原文不符。 (4)曲解傳主興趣：就是在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)有意把傳主的興趣愛(ài)好給轉(zhuǎn)換，或在時(shí)間、地點(diǎn)上給換位。 (5)無(wú)中生有：此陷阱在選項(xiàng)的表述中包含兩個(gè)方面，第一，選項(xiàng)中的內(nèi)容在原文中沒(méi)有提及；第二，選項(xiàng)中的內(nèi)容在原文中無(wú)此暗示或根據(jù)，屬主觀臆斷。 2．事件方面陷阱 (1)竄改時(shí)間或時(shí)態(tài)(時(shí)間)：此類(lèi)陷阱的干擾項(xiàng)就是命題者故意把現(xiàn)實(shí)中未發(fā)生的事件(又稱(chēng)“未然”)判斷為已發(fā)生的(又稱(chēng)“已然”)或把已發(fā)生的事件判斷為未發(fā)生的。 (2)以偏概全或說(shuō)法絕對(duì)(范圍)：就是在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)把個(gè)別的、特殊的、局部的、少數(shù)的表述成普遍的、全部的、整體的、所有的，特別是傳主對(duì)事件的處理方面。 (3)曲解原因、竄改結(jié)果、因果倒置(因果)：就是在選項(xiàng)表述中把事件發(fā)生的原因給換了，或者把在某原因下發(fā)生事件的結(jié)果給換了，或者把“因”錯(cuò)斷為“果”，“果”錯(cuò)斷為“因”，顛倒兩者的關(guān)系。還有一種情況就是強(qiáng)加因果，把沒(méi)有因果關(guān)系的說(shuō)成有因果關(guān)系。 二、弄清文本內(nèi)容，了解傳主的相關(guān)信息。 閱讀時(shí)，要先厘清段落之間的關(guān)系，了解行文思路和文段大意；接著要全面把握傳主信息，如傳主的人生經(jīng)歷、身份、性格、情感、成就，還要關(guān)注傳主與其他次要人物之間的關(guān)系以及他人對(duì)傳主的評(píng)價(jià)等。 三、文題內(nèi)容比較，辨別選項(xiàng)正誤。 選項(xiàng)是從原文中提取出來(lái)的，要仔細(xì)比較選項(xiàng)內(nèi)容與原文信息，看選項(xiàng)的變化情況。有的變化可能是形式上的，其核心內(nèi)容與原文一致；有的變化是本質(zhì)上的，其表述改變了原文的意思。要注意，有些選項(xiàng)在原文中找不到相關(guān)語(yǔ)句，這就需要仔細(xì)辨別其是無(wú)中生有還是合理分析。 1．1分值項(xiàng)(有小錯(cuò)誤)：①信息有偏差；②信息有遺漏；③以次充主。 2．2分值項(xiàng)(無(wú)錯(cuò))：①信息表達(dá)比較概括；②信息量比較少；③難度較小。 3．3分值項(xiàng)(無(wú)錯(cuò))：①信息表述比較精確；②信息量比較多；③難度較大。 [典例剖析] (2016全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面題目。 尋找屬于自己的句子 1942年夏，陳忠實(shí)出生在陜西農(nóng)村。上中學(xué)時(shí)，陳忠實(shí)讀趙樹(shù)理的《三里灣》和柳青的《創(chuàng)業(yè)史》，得到滋養(yǎng)，萌發(fā)了文學(xué)夢(mèng)。也許是好事多磨，1962年高中畢業(yè)后，他未能如愿上大學(xué)讀中文系。這個(gè)20歲的青年，常常一個(gè)人坐在家鄉(xiāng)的灞河邊，想著文學(xué)，想著尋找屬于自己的句子。 三年之后，陳忠實(shí)的散文《夜過(guò)流沙溝》在1965年3月8日的《西安晚報(bào)》文藝副刊上發(fā)表，他的文學(xué)生涯由此正式開(kāi)始。但直到1979年小說(shuō)《信任》獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，他才確立了文學(xué)上的自信。他感覺(jué)自己不再是一個(gè)文學(xué)愛(ài)好者和業(yè)余作者了。是年9月25日，他加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。又一個(gè)三年之后，陳忠實(shí)40歲，他的第一個(gè)短篇小說(shuō)集《鄉(xiāng)村》出版，贏得“小柳青”的名聲，工作單位也換成陜西省作家協(xié)會(huì)，他終于是一名專(zhuān)業(yè)作家了。 隨著年歲的增長(zhǎng)和時(shí)代的變化，陳忠實(shí)越來(lái)越覺(jué)得要從趙樹(shù)理、柳青的文學(xué)中剝離出來(lái)。他將這個(gè)愿望寫(xiě)進(jìn)了小說(shuō)《藍(lán)袍先生》中。小說(shuō)寫(xiě)于1985年，一個(gè)認(rèn)知作者的標(biāo)志性年份。這年的最后10天，他隨中國(guó)作家代表團(tuán)出訪(fǎng)泰國(guó)。第一次走出國(guó)門(mén)的陳忠實(shí)特意置辦了一套質(zhì)地不錯(cuò)的西裝。當(dāng)他第一次穿上西裝打上領(lǐng)帶站在穿衣鏡前的時(shí)候，腦海里浮現(xiàn)出剛完成的小說(shuō)的主人公藍(lán)袍先生。藍(lán)袍先生多年以來(lái)一直穿著藍(lán)色長(zhǎng)袍，受到同學(xué)譏笑以后才脫下藍(lán)袍，換上“列寧裝”。陳忠實(shí)認(rèn)為那是擺脫封建殘余桎梏、獲得精神解放的象征。脫下穿了幾十年的中山裝、換上西裝的那一刻，他切實(shí)意識(shí)到自己就是藍(lán)袍先生。 1985年的泰國(guó)之行讓陳忠實(shí)深受刺激，他聯(lián)想起家鄉(xiāng)人自嘲的稱(chēng)呼。相比那些見(jiàn)多識(shí)廣的城市人，他們把自己稱(chēng)作“鄉(xiāng)棒”。游逛在曼谷的超市大樓，看著五顏六色、各式各樣的服裝，作家覺(jué)得眼花繚亂。那一刻，他覺(jué)得不僅自己是“鄉(xiāng)棒”，教他觀察服裝的北京作家鄭萬(wàn)隆也是“鄉(xiāng)棒”。面對(duì)世界，1985年的中國(guó)人大都是“鄉(xiāng)棒”。他痛感自己需要從什么地方剝離出來(lái)，將自己徹底打開(kāi)，不僅要在生活上打開(kāi)自己，更重要的是要在思想上打開(kāi)自己。 在剝離的愿望中，陳忠實(shí)認(rèn)識(shí)到必須寫(xiě)一部史詩(shī)般的長(zhǎng)篇小說(shuō)，才能在文學(xué)上確立自己。這時(shí)，各種新近閱讀過(guò)的長(zhǎng)篇小說(shuō)縈繞心頭，作家備感困惑，又備受啟發(fā)。馬爾克斯《百年孤獨(dú)》的結(jié)構(gòu)像網(wǎng)一樣迷幻，王蒙《活動(dòng)變?nèi)诵巍返慕Y(jié)構(gòu)自然隨意，卻儼然大手筆，張煒《古船》的結(jié)構(gòu)完全不同，有一種精心設(shè)計(jì)的刻意……而結(jié)構(gòu)背后似乎還有更深的東西。陳忠實(shí)最終發(fā)現(xiàn)，不是作家先別出心裁弄出一個(gè)新穎駭俗的結(jié)構(gòu)來(lái)，而是先要有對(duì)人物的深刻體驗(yàn)。尋找到能夠充分描寫(xiě)人物獨(dú)特的生活和生命體驗(yàn)的恰當(dāng)途徑，結(jié)構(gòu)方式自然就出現(xiàn)了。恰巧此時(shí)興起的“文化心理結(jié)構(gòu)”學(xué)說(shuō)給了他決定性的影響。他相信，人的心理結(jié)構(gòu)主要是由理念支撐的，而結(jié)構(gòu)一旦形成，就會(huì)決定一個(gè)人的思想、道德和行為，決定一個(gè)人性格的內(nèi)核。如果心理結(jié)構(gòu)受到社會(huì)沖擊，人就將遭遇深層的痛苦，乃至毀滅。陳忠實(shí)感到自己終于從信奉多年的“典型性格”說(shuō)中剝離出來(lái)，仿佛悟得天機(jī)，茅塞頓開(kāi)。多年以后，作家回憶往事，認(rèn)為自己就是在1985年開(kāi)始重建自我，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立表述的。 陳忠實(shí)后來(lái)尋找到了什么是人所共知的，1992年開(kāi)始在《當(dāng)代》雜志連載的長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》已經(jīng)成為我們的文學(xué)經(jīng)典，他在中國(guó)當(dāng)代文壇的位置也隨之奠定。此后，功成名就的作家繼續(xù)在文學(xué)的園地里辛勤耕耘，尋找屬于自己的句子。 2016年春天，陳忠實(shí)走了，屬于陳忠實(shí)的句子永留人間。 (摘編自陳忠實(shí)《尋找屬于自己的句子》、 李清霞《陳忠實(shí)年表》等) 相關(guān)鏈接 ①陳忠實(shí)的《白鹿原》是上世紀(jì)90年代中國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)創(chuàng)作的重要收獲之一，能夠反映那一時(shí)期小說(shuō)藝術(shù)所達(dá)到的最高水平。把這部作品放在整個(gè)20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)的大格局里考量，無(wú)論就其思想容量還是就其審美境界而言，都有其獨(dú)特的、無(wú)可取代的地位。即使與當(dāng)代世界小說(shuō)創(chuàng)作中的那些著名作品比，《白鹿原》也應(yīng)該說(shuō)是獨(dú)樹(shù)一幟的。 (何西來(lái)《關(guān)于〈白鹿原〉及其評(píng)論》) ②陳忠實(shí)常講，創(chuàng)作到了一定階段，不一定是拼生活，拼藝術(shù)，而是拼人格。好一個(gè)拼人格！這正是作家自身博大的人格魅力的反映。這就不難理解他最終被公認(rèn)為描摹巨大民族悲劇的圣手，成為當(dāng)代中國(guó)文學(xué)的大家之一。(李滿(mǎn)星《陳忠實(shí)：回首六十五載風(fēng)雨人生》) 下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(　　)(　　) A．趙樹(shù)理《三里灣》和柳青《創(chuàng)業(yè)史》是陳忠實(shí)最初的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，使他萌發(fā)了文學(xué)夢(mèng)，后來(lái)則成為他創(chuàng)作上必須突破的對(duì)象。 B．小說(shuō)《信任》獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，使陳忠實(shí)在文學(xué)上確立了自信心，這是他從業(yè)余作者走向?qū)I(yè)作家的重要轉(zhuǎn)折。 C．陳忠實(shí)認(rèn)為“面對(duì)世界，1985年的中國(guó)人大都是‘鄉(xiāng)棒’”，這與其說(shuō)是他的一種覺(jué)悟，不如說(shuō)是他受刺激后的錯(cuò)誤判斷。 D．陳忠實(shí)善于學(xué)習(xí)前人并感知時(shí)代，不僅拼生活、拼藝術(shù)，而且拼人格，不斷地提升思想境界，獲得對(duì)人和生命的獨(dú)特理解。 E．從發(fā)表第一篇作品到被人稱(chēng)為“小柳青”，再到被人稱(chēng)為“當(dāng)代中國(guó)文學(xué)的大家”，陳忠實(shí)的整個(gè)文學(xué)生涯可謂一帆風(fēng)順。 [解析] B項(xiàng)，“這是他從業(yè)余作者走向?qū)I(yè)作家的重要轉(zhuǎn)折”說(shuō)法不準(zhǔn)確，文中說(shuō)“他感覺(jué)自己不再是一個(gè)文學(xué)愛(ài)好者和業(yè)余作者了”只是他個(gè)人的感覺(jué)。C項(xiàng)，“不如說(shuō)是他受刺激后的錯(cuò)誤判斷”錯(cuò)誤，這是陳忠實(shí)受到刺激后的真實(shí)體驗(yàn)，是一種正確的判斷。E項(xiàng)，“陳忠實(shí)的整個(gè)文學(xué)生涯可謂一帆風(fēng)順”錯(cuò)誤，陳忠實(shí)的文學(xué)生涯是有曲折的。 [答案] AD 練備考主打題　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (2016河北省保定市二模)閱讀下面的文字，完成1～4題。 較真的呂叔湘 葉兆言 呂叔湘先生是丹陽(yáng)人，不知道他在公眾場(chǎng)合說(shuō)不說(shuō)普通話(huà)，幾次見(jiàn)他和祖父聊天，腔調(diào)都接近蘇州話(huà)?；蛟S因?yàn)樗谔K州生活，或許因?yàn)樗握Z(yǔ)言學(xué)，有很強(qiáng)的語(yǔ)言能力，我一直以為他是蘇州人。 呂叔湘和俞平伯都比祖父小，又為祖父所敬重和欽佩。俞平伯是名士，兩耳不聞窗外事，晚年喜讀林譯小說(shuō)，突然有了興趣，就找出來(lái)讀，純粹為解悶。俞平伯才華橫溢，童心未泯，不算十分認(rèn)真。呂叔湘正好相反，在做學(xué)問(wèn)的路子上，俞是出世的，呂是入世的。俞活得像個(gè)藝術(shù)家，呂更像個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人文學(xué)者。俞平伯身上多少有些遺老遺少的脾氣，呂叔湘絕對(duì)沒(méi)有。以俗名論，他沒(méi)有俞平伯家喻戶(hù)曉的影響，但在漢語(yǔ)言學(xué)這個(gè)范圍內(nèi)，尤其是在漢語(yǔ)語(yǔ)法研究方面，尊他為一代宗師絕不過(guò)分。我想說(shuō)的是，呂叔湘具有人文關(guān)懷色彩，祖父就經(jīng)常教導(dǎo)我向他學(xué)習(xí)。他是我見(jiàn)到的人中間，最講究認(rèn)真做人的。 我們家無(wú)論是誰(shuí)，看到文章里的錯(cuò)字病句，就會(huì)說(shuō)：“要是呂先生看到了，肯定氣得夠嗆！”呂叔湘一生都在維護(hù)漢語(yǔ)的純潔。80年代中期，呂叔湘發(fā)現(xiàn)《人民文學(xué)》上錯(cuò)誤實(shí)在太多，忿忿不平地寫(xiě)信一一訂正，雜志于是發(fā)表了一封短信，一本正經(jīng)地向呂叔湘表示謝意?？墒沁@封短短的感謝信，竟也是錯(cuò)誤不斷，甚至把呂叔湘寫(xiě)成了“呂淑相”。我們?nèi)遗踔瞧凇度嗣裎膶W(xué)》哈哈大笑，因?yàn)橄胂蟛怀鰠问逑鏁?huì)氣成什么模樣。文章里有些錯(cuò)誤是免不了的，可是這次錯(cuò)得太離譜了。記得當(dāng)時(shí)《人民文學(xué)》正因?yàn)槟称恼碌摹八枷雴?wèn)題”吃批評(píng)，我父親想寫(xiě)信勸呂叔湘在這種特定時(shí)刻放人一馬，最終沒(méi)敢寫(xiě)，因?yàn)橐詤问逑娴恼J(rèn)真態(tài)度，打招呼只會(huì)讓他更生氣。 成天和語(yǔ)法打交道的人，難免給人一種語(yǔ)言無(wú)味面目可憎的錯(cuò)覺(jué)。我覺(jué)得，語(yǔ)法有時(shí)候像一副錚錚發(fā)亮的手銬，鎖住了寫(xiě)作者的手腳，而語(yǔ)言學(xué)家常常扮演惡婆婆的角色，動(dòng)不動(dòng)挑小媳婦的刺兒。呂叔湘的過(guò)人之處，在于他竟然把一門(mén)最枯燥的學(xué)問(wèn)，做得繪聲繪色津津有味，從不讓讀者感覺(jué)到無(wú)味和可憎。呂叔湘的文字功底是第一流的，他翻譯的民俗學(xué)著作，譯文本身就是很好的漢語(yǔ)教材。我父親總說(shuō)，自己最初的文筆是受了呂叔湘譯文的影響——在父親的文學(xué)少年時(shí)代，呂叔湘翻譯的薩洛揚(yáng)的《我叫阿拉木》風(fēng)行一時(shí)。70年代后期，呂叔湘的《文言虛字》再版，第一版就印了17萬(wàn)冊(cè)，可見(jiàn)他著作的受歡迎程度。他的強(qiáng)項(xiàng)是深入淺出。深，指達(dá)到了許多前人未有的高度；能夠淺，指把自己的研究成果用最平白的方式教給別人。呂叔湘在語(yǔ)文教學(xué)的圈子里，是振聾發(fā)聵的人物。對(duì)于學(xué)術(shù)界來(lái)說(shuō)，呂叔湘最重要的兩部書(shū)是《漢語(yǔ)語(yǔ)法論文集》和《近代漢語(yǔ)指代詞》；對(duì)于學(xué)術(shù)之外的人來(lái)說(shuō)，他的民俗學(xué)翻譯著作和《文言虛字》的影響更大。呂叔湘還把許多精力放在中學(xué)教育上，把學(xué)術(shù)的象牙之塔與文化普及聯(lián)系起來(lái)。我不知道有哪位中學(xué)語(yǔ)文教師，竟未讀過(guò)他的《開(kāi)明文言讀本導(dǎo)言》。 90年代初期，我的朋友朱偉在《讀書(shū)》上吹捧《夜泊秦淮》，呂叔湘看到文章，寫(xiě)信給父親，讓我寄一本小說(shuō)給他。父親受寵若驚，沒(méi)想到他會(huì)關(guān)心自己兒子的習(xí)作。父親與伯父一樣，一生中寫(xiě)了文章，常寄呂叔湘指正。寫(xiě)信就稱(chēng)“先生”，因?yàn)橹坏土艘惠?，用不著太客氣，畢竟他比祖父?0歲。輪到我，稱(chēng)呼就有些麻煩。父親起先覺(jué)得怎樣都行，可是很快發(fā)現(xiàn)怎樣都不太合適：稱(chēng)“先生”太不恭敬，畢竟隔了兩代；稱(chēng)“丈人”或者“大人”又過(guò)于老派，一股酸腐氣，這是現(xiàn)代漢語(yǔ)必須反對(duì)的。討論半天，父親說(shuō)，刪繁就簡(jiǎn)，寫(xiě)“呂公公教正”吧，因?yàn)槠綍r(shí)就這么叫的。于是這么寫(xiě)了。不過(guò)仍然覺(jué)得不是很好，因?yàn)樽焐虾昂蛯?xiě)出來(lái)，感覺(jué)不一樣。而且，當(dāng)時(shí)電視上正熱播武俠連續(xù)劇，“呂公公”聽(tīng)上去，仿佛反面人物一樣。 當(dāng)時(shí)寄贈(zèng)的是臺(tái)灣版本，裝幀比大陸的好得多，用紙也講究。書(shū)是夠漂亮，只怕內(nèi)容和扉頁(yè)上的題款，不入他老人家的法眼。既希望能提些意見(jiàn)，又害怕挑出一大堆毛病。結(jié)果是沒(méi)有反應(yīng)。呂叔湘當(dāng)時(shí)近90歲，能承他惦記，已非常感激。 (有刪節(jié)) 相關(guān)鏈接 ①呂叔湘(1904—1998)，中國(guó)科學(xué)院語(yǔ)言研究所研究員，中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)部委員，語(yǔ)言研究所副所長(zhǎng)、所長(zhǎng)、名譽(yù)校長(zhǎng)。他是我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的一代宗師。 (摘編自“百度百科”) ②呂先生講到語(yǔ)文文字的運(yùn)用是一種技能，不但知其然，而且知其所以然，才會(huì)得到鞏固和提高。他主張“把語(yǔ)法教活”。教師教語(yǔ)法要有很好的設(shè)計(jì)，先整理問(wèn)題，然后決定講哪些內(nèi)容，再設(shè)計(jì)教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己觀察和分析語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣。 (摘自田小琳《呂叔湘先生和教學(xué)語(yǔ)法》) 1．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(　　)(　　) A．呂叔湘影響不大，但在漢語(yǔ)言學(xué)范圍內(nèi)，尤其在漢語(yǔ)語(yǔ)法研究方面，承擔(dān)著重要責(zé)任，研究及文字功力一流，可謂一代宗師。 B．《人民文學(xué)》發(fā)表信件向呂叔湘表達(dá)謝意，信很短，錯(cuò)誤卻很多，甚至把呂叔湘寫(xiě)成“呂淑相”，可見(jiàn)對(duì)呂叔湘意見(jiàn)的輕視。 C．作者父親最終沒(méi)敢寫(xiě)信勸呂叔湘在《人民文學(xué)》正吃批評(píng)的情況下放人一馬，側(cè)面反映了呂叔湘在治學(xué)方面的認(rèn)真態(tài)度。 D．呂叔湘翻譯的民俗學(xué)作品和編寫(xiě)的語(yǔ)言學(xué)著作，都體現(xiàn)了較高的學(xué)術(shù)水平，在國(guó)內(nèi)也都產(chǎn)生了很大影響。 E．作者把自己寫(xiě)的《夜泊秦淮》寄贈(zèng)呂叔湘，希望他能提些意見(jiàn)，但又怕他挑出一大堆毛病，對(duì)方?jīng)]作出反應(yīng)，讓作者非常感激。 答案：CD　解析：A項(xiàng)，“呂叔湘影響不大”不妥，后文有“呂叔湘在語(yǔ)文教學(xué)的圈子里，是振聾發(fā)聵的人物”。B項(xiàng)，“對(duì)呂叔湘意見(jiàn)的輕視”無(wú)中生有。E項(xiàng)，作者所感激的是近90歲高齡的呂叔湘還在惦記、關(guān)心自己，而不是感激對(duì)方?jīng)]有挑自己的毛病。 2．文中說(shuō)“呂叔湘的文字功底是第一流的”，試分析他的“第一流”有哪些具體表現(xiàn)。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：①他發(fā)現(xiàn)《人民文學(xué)》上有很多錯(cuò)誤，并一一訂正。②他翻譯的民俗學(xué)著作，譯文本身就是很好的漢語(yǔ)教材。③他撰寫(xiě)的《漢語(yǔ)語(yǔ)法論文集》《近代漢語(yǔ)指代詞》和《文言虛字》等影響很大。 3．呂叔湘在治學(xué)方面有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：①治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)。對(duì)《人民文學(xué)》中的錯(cuò)誤忿忿不平，寫(xiě)信一一訂正。②治學(xué)生動(dòng)，做學(xué)問(wèn)深入淺出。把枯燥的語(yǔ)法教活，用最平白的方式教給別人。③研究領(lǐng)域廣泛。涉及翻譯、文言及現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、中學(xué)教育(或語(yǔ)文教學(xué))等方面。 4．文章中說(shuō)：“語(yǔ)法有時(shí)候像一副錚錚發(fā)亮的手銬，鎖住了寫(xiě)作者的手腳，而語(yǔ)言學(xué)家常常扮演惡婆婆的角色，動(dòng)不動(dòng)挑小媳婦的刺兒?！敝袑W(xué)生是否應(yīng)該學(xué)習(xí)一點(diǎn)語(yǔ)法，對(duì)此你有怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：觀點(diǎn)：中學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)語(yǔ)法是很有必要的。 理由：①學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以提高中學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言文字的運(yùn)用包括語(yǔ)法分析是一種技能，既知其然，又知其所以然，才會(huì)得到鞏固和提高。②學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以維護(hù)漢語(yǔ)的純潔。中學(xué)生應(yīng)該像呂叔湘先生一樣，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極、認(rèn)真地糾正語(yǔ)言文字錯(cuò)誤。③學(xué)習(xí)語(yǔ)法有利于文化的傳承。中學(xué)生有責(zé)任傳承文化，應(yīng)學(xué)習(xí)呂叔湘先生，也具有濃烈的人文情懷。④學(xué)習(xí)語(yǔ)法要“活”，深入淺出，培養(yǎng)自己觀察和分析語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣。 絕招十八　準(zhǔn)確概括，分析具體——事跡特點(diǎn)概括題 題型歸類(lèi) 傳主事跡的概括與分析 傳主形象的概括與分析 原因的分析概括 命題 特點(diǎn) 總結(jié) 題干中有“如何”“形成”“成為”“事跡”“人生經(jīng)歷”等字樣，直接指向文中表現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)、品質(zhì)以及思想風(fēng)貌的事跡。材料思想性強(qiáng)，具有時(shí)代感和代表性。 傳記本身就是以寫(xiě)人為主的，其目的是刻畫(huà)人物、表現(xiàn)人物。對(duì)傳主形象的概括與分析題，題干中有“人”“性格”“形象”“特點(diǎn)”等字樣。 題干中有“原因”“因?yàn)椤薄袄碛伞薄盀槭裁础钡茸謽?；題干中往往提到傳主某一方面的突出特性或特殊事件。 命題 共性 解讀 審準(zhǔn)題干內(nèi)容和要求。篩選題要清楚篩選標(biāo)準(zhǔn)，概括題要清楚概括內(nèi)容。概括傳主特點(diǎn)要考慮傳主的個(gè)性品質(zhì)、思想境界、工作或?qū)I(yè)；分析原因要注意主觀原因和客觀原因。這幾種題型都采用主觀題形式，考查考生對(duì)信息的篩選與整合。 授解題絕技　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [增分妙招] 概括分析事跡形象 1．概括主要人物事跡2步走 第一步：梳理主要事件。 首先，找出時(shí)間、地點(diǎn)、職位(工作)變化的語(yǔ)句；其次，列出人物在時(shí)間、地點(diǎn)、職位(工作)等變化時(shí)做了什么事。 第二步：恰當(dāng)運(yùn)用概括模板。 概括時(shí)運(yùn)用“某人在某時(shí)(有時(shí)可以沒(méi)有)某地(有時(shí)也可以沒(méi)有)做某事”的格式。 2．概括(分析)人物形象3步走 第一步：梳理事件。 (1)梳理出文中的主要事件，從人物在事件中的表現(xiàn)來(lái)把握其形象(性格)。 (2)區(qū)分文本中的敘與評(píng)，把握事件與觀點(diǎn)的關(guān)系，抓評(píng)議性、概括性的詞句。 第二步：思考細(xì)節(jié)。 從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中把握傳主事跡和形象(性格)。閱讀傳記時(shí)要學(xué)會(huì)把握作品中具有典型意義的事件細(xì)節(jié)，并對(duì)這些細(xì)節(jié)加以仔細(xì)思考。例如，這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么，它與整個(gè)事件之間是什么關(guān)系，它在事件或主要人物的生活中起了什么作用，它表現(xiàn)了人物怎樣的精神特質(zhì)等。 第三步：關(guān)注關(guān)系。 關(guān)注主要人物與各方面的關(guān)系，即要從主要人物與時(shí)代、主要人物與他人的關(guān)系中把握主要人物的事跡和形象(性格)。把握“主要人物與時(shí)代的關(guān)系”“主要人物與他人的關(guān)系”是理解傳記文本的經(jīng)緯。 (1)關(guān)注時(shí)代、社會(huì)、家庭背景下的主要人物。要理解主要人物其人其事，就要了解他所處的時(shí)代背景、社會(huì)背景、家庭生活背景等因素。 (2)理解關(guān)系網(wǎng)中的主要人物。主要人物的人際交往是影響他也是組成他人生經(jīng)歷的重要方面，通過(guò)主要人物與他人的關(guān)系去把握主要人物的性格，要特別注意其他人物對(duì)主要人物的評(píng)價(jià)。 [典例剖析] [典例1](2016河南省鄭州市質(zhì)檢)閱讀下面的文字，完成后面問(wèn)題。 一窗昏曉送流年 ——追記北京師范大學(xué)文學(xué)院教授童慶炳先生 2015年6月14日，北京的天空澄碧如洗，北京師范大學(xué)文學(xué)院資深教授、著名文藝?yán)碚摷彝瘧c炳離去了。 先他而去的妻子曾恬曾在文章中這樣描寫(xiě)自己的老伴兒：“他一直是個(gè)‘努力型’的人……他在10年前就為自己的退休生活畫(huà)了藍(lán)圖：寫(xiě)哪幾本學(xué)術(shù)書(shū)，寫(xiě)哪幾本小說(shuō)，上午工作幾個(gè)小時(shí)，下午工作幾個(gè)小時(shí)，寫(xiě)的書(shū)名叫什么……也說(shuō)退休后要加強(qiáng)鍛煉，一周多爬一次香山，等等。他說(shuō)，人如果有工作做，又有能力做，是福氣；人若能做自己喜歡的工作，而且能有創(chuàng)造性地做，那就是人生的大享受，是大福氣?！? 20世紀(jì)80年代后期，北師大文藝學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人黃藥眠先生去世，文藝學(xué)學(xué)科遭受重創(chuàng)。危難之中，童先生辭去研究生院副院長(zhǎng)一職，回到文藝學(xué)教研室擔(dān)任學(xué)科帶頭人，與程正民老師一起帶領(lǐng)一批中青年學(xué)者，使北師大文藝學(xué)學(xué)科走出低谷，并躋身教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地和國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。 與他一起奮斗的學(xué)生們都記得被稱(chēng)為“四大戰(zhàn)役”的學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)：1986年到1992年，完成教育部博士點(diǎn)基金項(xiàng)目“中西比較文論研究”，由人民文學(xué)出版社出版《中西比較詩(shī)學(xué)體系》上下卷，這是中國(guó)第一部完整的中西比較詩(shī)學(xué)著作；1990年到1994年，完成國(guó)家社科“85規(guī)劃”重點(diǎn)項(xiàng)目“文藝心理學(xué)研究”，《心理美學(xué)叢書(shū)》由百花文藝出版社陸續(xù)出版；1993年到1994年，撰寫(xiě)出版具有開(kāi)拓性的《文體學(xué)叢書(shū)》和《文藝新視角叢書(shū)》；1990年到1997年，編寫(xiě)出觀念更新的《文學(xué)理論教程》等教材，至今仍被國(guó)內(nèi)高校廣泛采用。 “團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)成就的取得，靠的正是堅(jiān)硬如鋼的頑強(qiáng)意志、毅力。北師大文藝學(xué)學(xué)科正是先后憑借黃藥眠先生和童慶炳先生兩代統(tǒng)帥的統(tǒng)領(lǐng)，建設(shè)起了全國(guó)學(xué)界獨(dú)樹(shù)一幟的文藝學(xué)學(xué)派。”時(shí)為北師大中文系教授的王一川說(shuō)。 童先生在學(xué)術(shù)上通達(dá)開(kāi)明，善于包容不同的見(jiàn)解，是學(xué)界素來(lái)稱(chēng)道的。他常常告訴學(xué)生，外來(lái)的新思想、新觀念沒(méi)有什么可怕的，千萬(wàn)不要將它們視若洪水猛獸，關(guān)鍵是開(kāi)放而有自己的主見(jiàn)，容納新知而又有消化之功。 作為中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程文學(xué)組首席專(zhuān)家，童慶炳曾誠(chéng)懇地指出，現(xiàn)在的文學(xué)理論界有種風(fēng)氣，認(rèn)為西方的理論一定比中國(guó)的高明，因此不加辨別地搬用、套用西方理論，直接造成很多文章內(nèi)容空洞，下定義者和推論者多，分析現(xiàn)實(shí)、講道理者少，這不可取。西方文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境等與我們有很大差異，我們可以有所借鑒，但絕不能照搬照抄。 作為作家型的文藝?yán)碚摷?，童慶炳出版過(guò)兩部長(zhǎng)篇小說(shuō)《生活之帆》和《淡紫色的霞光》。1988年，北京師范大學(xué)研究生院與中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)了首屆文學(xué)創(chuàng)作研究生班，童慶炳不僅擔(dān)任了總導(dǎo)師，還為學(xué)生開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)作美學(xué)”課程。在某種意義上，這也得益于童先生作家與理論家兼?zhèn)涞奶厥馍矸?，也是他將文藝?yán)碚撆c創(chuàng)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的一次富有成效的實(shí)踐。 在中國(guó)當(dāng)代文壇，作家通常不把文學(xué)理論家當(dāng)回事，理論家一般也對(duì)作家不服氣。但在童先生看來(lái)，理論研究和文學(xué)創(chuàng)作是認(rèn)知世界的兩種不同方式，前者是理性的、邏輯的，后者是審美的、直感的，不存在高低貴賤之分，它們的合作，有助于推動(dòng)彼此向更高水平發(fā)展。越是名作家的創(chuàng)作就越需要嚴(yán)格的批評(píng)，因?yàn)樗麄兊淖髌酚绊懞艽?，讀者對(duì)他們期待很高。所以評(píng)論家不僅對(duì)藝術(shù)負(fù)有責(zé)任，而且對(duì)社會(huì)也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，評(píng)論家必須擁有自己的文學(xué)理念、生活信念和社會(huì)理想。 多年之后，人們還不時(shí)回憶：他學(xué)識(shí)淵博，授課深入淺出，流暢而不急切，精細(xì)而不煩瑣，理性而不艱澀，論點(diǎn)闡釋必結(jié)合實(shí)例分析，追根溯源之后又有理論提升。雖然是理論課，他卻有許多貼近生活的比喻，他的聲音回旋于靜空，在學(xué)生們的心里形成共振。 “萬(wàn)卷古今消永日，一窗昏曉送流年。”這是啟功先生贈(zèng)給童慶炳先生的墨寶。窗外綠樹(shù)成蔭，窗內(nèi)書(shū)香迎面。想必，童先生是歡喜的。在另一個(gè)世界里，他依然會(huì)延續(xù)這樣的日子。 (摘編自《光明日?qǐng)?bào)》，作者靳曉燕) 相關(guān)鏈接 ①童慶炳，1936年生，1958年畢業(yè)于北京師范大學(xué)中文系，長(zhǎng)期從事中國(guó)古代詩(shī)學(xué)、文藝心理學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、美學(xué)方面的研究。童慶炳是中國(guó)文藝學(xué)理論領(lǐng)域的泰斗，培養(yǎng)出大批學(xué)者、作家，莫言、劉震云、余華、遲子建等知名作家都曾是他擔(dān)任總導(dǎo)師的首屆文學(xué)創(chuàng)作研究生班的學(xué)生，其中莫言、劉震云等在當(dāng)時(shí)就已成名，其他的大多數(shù)則在學(xué)習(xí)期間起步，在畢業(yè)后才逐漸成為“大腕”作家。 ②童慶炳確認(rèn)了文學(xué)的審美品質(zhì)，把文學(xué)創(chuàng)作看作一種以審美活動(dòng)為核心的精神活動(dòng)后，還從社會(huì)現(xiàn)實(shí)、心理美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文體學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)等諸視角，在與古今中西各種文學(xué)理論的對(duì)話(huà)和溝通中，進(jìn)一步豐富和完善著自己以“審美特征”為中心的文學(xué)思想，而創(chuàng)建了一個(gè)以審美為核心的文藝學(xué)理論體系。 (吳子林《童慶炳與中國(guó)審美論文藝學(xué)的創(chuàng)構(gòu)》) 童慶炳為把北師大文藝學(xué)學(xué)科建設(shè)成全國(guó)學(xué)界獨(dú)樹(shù)一幟的文藝學(xué)學(xué)派做出了哪些貢獻(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ [規(guī)范答題] 第一步：審題干，明題型。 題干中明確提出“做出了哪些貢獻(xiàn)”，本題確定為概括分析傳主事跡題。 第二步：定角度，找依據(jù)。 在“找出”“畫(huà)出”“標(biāo)出”相關(guān)語(yǔ)句后，可以概括時(shí)間、地點(diǎn)和工作變化，再根據(jù)題干界定“文藝學(xué)學(xué)科建設(shè)”的貢獻(xiàn)，尋找相關(guān)區(qū)域和信息——主要在原文第3、4、6、7自然段及相關(guān)鏈接②中。 第三步：依規(guī)范，定答案。 依據(jù)分值，確定3個(gè)要點(diǎn)，整合、概括信息，組織答案。 [組織答案] ①臨危受命，帶領(lǐng)北師大文藝學(xué)學(xué)科走出低谷，并使其迅速發(fā)展。在北師大文藝學(xué)學(xué)科遭受重創(chuàng)之際，童先生辭職回到文藝學(xué)教研室擔(dān)任學(xué)科帶頭人，帶領(lǐng)同仁逐步將該學(xué)科發(fā)展成教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地和國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。②帶領(lǐng)北師大文藝學(xué)學(xué)科的師生們完成了一系列的學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，取得了卓越的學(xué)術(shù)成就。20世紀(jì)八九十年代，童慶炳帶領(lǐng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)完成了學(xué)術(shù)創(chuàng)新的“四大戰(zhàn)役”，出版的一系列文藝學(xué)著作，質(zhì)量高，影響深遠(yuǎn)。③兼收并蓄，創(chuàng)建了獨(dú)特的文藝學(xué)理論體系。童慶炳從多角度完善以“審美特征”為中心的文學(xué)思想，創(chuàng)建了一個(gè)以審美為核心的文藝學(xué)理論體系，為建設(shè)全國(guó)學(xué)界獨(dú)樹(shù)一幟的文藝學(xué)學(xué)派做出了巨大貢獻(xiàn)。 1．概括分析傳主事跡解題模式 (1)→ (2)→ (3)→ (4)→ 2.分析傳主形象解題模式 原因分析概括 一、思考角度 分析概括傳主做出貢獻(xiàn)、成就的原因或者其個(gè)性品質(zhì)形成的原因，需要從主觀和客觀兩個(gè)方面入手作答：主觀原因多從個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、天賦、努力程度等角度考慮；客觀原因多從社會(huì)時(shí)代特點(diǎn)和別人的幫助等角度考慮。具體思考時(shí)應(yīng)注意“3聯(lián)系”： 1．聯(lián)系人物生活的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，關(guān)注“相關(guān)鏈接” 了解這些重要事實(shí)可以使我們對(duì)人物成長(zhǎng)的各種因素做出符合實(shí)際的分析，以便更立體地了解人物。 2．聯(lián)系人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)而感悟人物的心路歷程 深刻地認(rèn)識(shí)人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷并感悟其心路歷程，注重分析人物的先天稟賦和后天環(huán)境、志向和命運(yùn)、奮斗和機(jī)遇、挫折和成功、事業(yè)和愛(ài)情等諸多因素對(duì)其人生發(fā)展的重要意義。 3．聯(lián)系傳主與他人的關(guān)系 主要人物的人際交往是影響他也是組成他人生經(jīng)歷的重要方面，通過(guò)主要人物與他人的關(guān)系去把握其個(gè)性品質(zhì)及成因，是閱讀答題的一條通道。 二、具體步驟 第一步：理清作品陳述的基本事實(shí)，把握人物的人生經(jīng)歷。 第二步：分析基本原因，注意多種聯(lián)系。 第三步：依據(jù)規(guī)范，量分答題。 [典例剖析] [典例2](2016全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ)閱讀下面的文字，完成后面問(wèn)題。 吳文俊的數(shù)學(xué)世界 吳文俊小學(xué)時(shí)成績(jī)平平，也沒(méi)有顯示出獨(dú)特的數(shù)學(xué)才華，初中時(shí)數(shù)學(xué)甚至得過(guò)零分，高中時(shí)最喜歡的是物理而非數(shù)學(xué)，但他從小就對(duì)讀書(shū)有濃厚興趣，初中時(shí)國(guó)文成績(jī)一直不錯(cuò)。盡管高三時(shí)物理得了滿(mǎn)分，但教物理的趙貽經(jīng)老師卻看出了他的數(shù)學(xué)潛力，力薦他入數(shù)學(xué)系。正始中學(xué)決定，吳文俊必須報(bào)考數(shù)學(xué)系，才能得到每年一百塊大洋的獎(jiǎng)學(xué)金，加之他父母又不放心獨(dú)子離開(kāi)上海，吳文俊就進(jìn)了上海交大數(shù)學(xué)系。所謂“知之不如好之，好之不如樂(lè)之”，吳文俊向來(lái)是以興趣為先導(dǎo)來(lái)讀書(shū)的。因?yàn)樗麑?duì)物理有興趣，甚至一度想要轉(zhuǎn)系。是大三時(shí)教數(shù)學(xué)的武崇林老師幫助他擺脫了專(zhuān)業(yè)上的困惑，使他認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的巨大魅力。 1940年，吳文俊從交大畢業(yè)，先后在育英中學(xué)、培真中學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)教員，直到1946年見(jiàn)到了影響他一生的恩師陳省身，他才由一個(gè)普通的中學(xué)數(shù)學(xué)老師成為數(shù)學(xué)研究所的專(zhuān)業(yè)研究員。對(duì)于吳文俊的數(shù)學(xué)研究，他的學(xué)生高小山總結(jié)說(shuō)：“吳先生做拓?fù)溲芯?，一下子就能抓住核心?wèn)題，為代數(shù)拓?fù)鋵W(xué)的興起作出了影響深遠(yuǎn)的貢獻(xiàn)。他從事機(jī)器定理證明也是這樣，極其敏銳地看出了信息時(shí)代數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，他的研究受到中國(guó)古代數(shù)學(xué)的啟發(fā)，汲取了中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的養(yǎng)分。使用吳先生的方法，幾乎所有數(shù)學(xué)定理的證明，都可以由計(jì)算機(jī)來(lái)完成，從而讓人類(lèi)把精力放到更加宏觀的層面上去思考問(wèn)題?！? 對(duì)吳文俊來(lái)說(shuō)，雖然最初選擇數(shù)學(xué)是被動(dòng)的，但綜觀其一生，數(shù)學(xué)已逐漸成為他生命的一部分。從事數(shù)學(xué)研究，吳文俊特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維。他說(shuō)：“要?jiǎng)?chuàng)新，就要獨(dú)立思考，就不能總是跟著人家亦步亦趨，當(dāng)然開(kāi)始的時(shí)候參考借鑒也是必要的。牛頓就說(shuō)過(guò)，他之所以獲得成功，是因?yàn)樗驹诰奕说募绨蛏希拍芸吹眠h(yuǎn)。所以不能忽略學(xué)習(xí)，可是除了學(xué)習(xí)之外，還要能夠獨(dú)立思考，這是創(chuàng)新的必要條件?，F(xiàn)在擺在中國(guó)面前的是，數(shù)學(xué)就要靠下一代、下下代在創(chuàng)新方面取得巨大成功，中華民族才可以得到復(fù)興?！眳俏目∽约旱慕?jīng)歷就是很好的例子。他在數(shù)學(xué)上的一系列成就，特別是他運(yùn)用機(jī)械化思想來(lái)考察數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的不同側(cè)面，并建立了新的模式，這全得益于他的獨(dú)辟蹊徑。 對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，吳文俊也頗有心得。我國(guó)中學(xué)生多次在國(guó)際奧數(shù)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，被當(dāng)作我國(guó)數(shù)學(xué)教育成功的證明，但吳文俊更贊同丘成桐的觀點(diǎn)：“奧數(shù)應(yīng)該是一種建立在興趣之上的研究性、高層次學(xué)習(xí)，中國(guó)的奧數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)分關(guān)注海量題目，直接與考試、競(jìng)賽掛鉤，對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不利。作為基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)習(xí)的興趣，不應(yīng)當(dāng)過(guò)分追求功利?！眳俏目⊥瑯忧逍训卣J(rèn)識(shí)到：“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)固然可貴，但也不能看得過(guò)重。因?yàn)樗荒艽韺W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深度理解，也不能有效地訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維?！彼J(rèn)為，數(shù)學(xué)教育更重要的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維方式。 有人曾揶揄數(shù)學(xué)家迂腐，吳文俊不但不迂腐，而且興趣廣泛，內(nèi)心充滿(mǎn)童趣。他說(shuō)：“我是個(gè)想怎樣就怎樣的人，想玩就玩，想工作了就會(huì)安安靜靜地工作，從不多想?！彼矚g看電影、讀歷史小說(shuō)，也喜歡看圍棋比賽。老伴說(shuō)他“貪玩”，他卻說(shuō)：“讀歷史書(shū)籍、看歷史影片，幫助了我的學(xué)術(shù)研究；看圍棋比賽，更培養(yǎng)了我的全局觀念和戰(zhàn)略眼光?！? 吳文俊37歲時(shí)就獲得了國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)，四十多年后，他再次獲得國(guó)家最高科技獎(jiǎng)。如此長(zhǎng)的學(xué)術(shù)生命，在數(shù)學(xué)界是非常罕見(jiàn)的。當(dāng)記者提出疑問(wèn)時(shí)，吳文俊反問(wèn)道：“我為什么不能保持這么長(zhǎng)的學(xué)術(shù)生命？”在他看來(lái)，學(xué)術(shù)生命是能夠終生保持的，很多人做不到，那是他們自己的問(wèn)題，應(yīng)該自我反省。他特別強(qiáng)調(diào)研究數(shù)學(xué)要下扎實(shí)的功夫。他說(shuō)：“外國(guó)許多數(shù)學(xué)家，盡管有的我非常佩服，可是我并不認(rèn)同他們靠所謂巧思妙想研究數(shù)學(xué)的方法。應(yīng)該根據(jù)客觀實(shí)際具體分析，一切以事實(shí)為主。這是我主要的想法?！? (摘編自柯琳娟《吳文俊傳》) 相關(guān)鏈接 ①1974年，吳文俊轉(zhuǎn)向中國(guó)數(shù)學(xué)史研究，從中得到啟發(fā)，開(kāi)創(chuàng)了具有中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)機(jī)械化之路。他提出的“吳方法”，繼承和發(fā)揚(yáng)了中國(guó)古代數(shù)學(xué)基于“計(jì)算”的傳統(tǒng)，與通?；谶壿嫷姆椒ǜ静煌?，首次實(shí)現(xiàn)了高效的幾何定理自動(dòng)證明。國(guó)際機(jī)器證明研究領(lǐng)域的權(quán)威人物S.穆?tīng)栒f(shuō)：“在吳文俊之前，機(jī)械化的幾何定理證明處于黑暗時(shí)期，而吳的工作給整個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)光明?！?黃婷、邱德勝《數(shù)學(xué)大師：華羅庚、陳省身、吳文俊》) ②一般說(shuō)來(lái)，吳教授的工作，都是獨(dú)辟蹊徑，不襲前人，富有創(chuàng)造性的。(陳省身為吳文俊頒發(fā)杰出科學(xué)家獎(jiǎng)時(shí)的評(píng)語(yǔ)) 吳文俊的數(shù)學(xué)研究為什么能夠取得創(chuàng)造性的成果？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ [規(guī)范答題] 第一步：審題干，明題型。 題干中“為什么能夠取得創(chuàng)造性的成果”，表明本題屬于傳統(tǒng)的原因概括題。 第二步：定角度，理思路。 (1)從時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境及相關(guān)鏈接角度看出，師從名師使其具有了扎實(shí)的功底、廣闊的學(xué)術(shù)視野。 (2)從自身(個(gè)人)成長(zhǎng)過(guò)程的角度看出，吳文俊特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維要?jiǎng)?chuàng)新，要獨(dú)立思考，不盲從權(quán)威。 (3)從傳主與他人的關(guān)系角度：從他的學(xué)生高小山的評(píng)價(jià)看出，其具有全局觀念和戰(zhàn)略眼光；從陳省身的評(píng)語(yǔ)可以看出傳主獨(dú)辟蹊徑，不蹈襲前人，富有創(chuàng)造性。 第三步：依規(guī)范，定答案。 [組織答案] ①不蹈襲前人，不盲從權(quán)威，能夠獨(dú)辟蹊徑；②具有扎實(shí)功底、全局觀念和戰(zhàn)略眼光，善于抓住事物的本質(zhì)；③學(xué)術(shù)視野廣闊，注重人文修養(yǎng)。 練備考主打題 (2016福建省泉州市五校聯(lián)考)閱讀下面的文字，完成1～4題。 中國(guó)核農(nóng)學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者——陳子元 葉　輝 陳子元1924年出生于上海，大學(xué)畢業(yè)后便進(jìn)入上海四維化學(xué)農(nóng)場(chǎng)，跟隨匈牙利籍植物生理學(xué)家蔡古從事無(wú)土栽培試驗(yàn)。然而，陳子元卻未能沿著成為“中國(guó)無(wú)土栽培第一人”的路走下去，他走上的是一條和平利用原子能的學(xué)術(shù)之路。 1956年，我國(guó)第一個(gè)十二年科學(xué)發(fā)展規(guī)劃制定，原子能和平利用被列為重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目之一，原子能在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用隨即被提上議事日程。陳子元和同事來(lái)到上海中蘇友好大廈參加了“原子能和平利用講習(xí)班”，講習(xí)班分設(shè)10個(gè)專(zhuān)題組，陳子元被分在同位素農(nóng)業(yè)應(yīng)用組并任組長(zhǎng)。兩個(gè)月的培訓(xùn)結(jié)束，陳子元受命組建我國(guó)農(nóng)業(yè)高校第一個(gè)放射性同位素實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始了我國(guó)核農(nóng)學(xué)艱苦卓絕的先驅(qū)之旅。 1959年，浙江農(nóng)學(xué)院同位素實(shí)驗(yàn)室雖然建成，但條件異常簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)儀器短缺。實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可循，只能邊建設(shè)邊工作，邊開(kāi)展科研邊培養(yǎng)人才。同位素實(shí)驗(yàn)室建成后，在當(dāng)時(shí)中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)張勁夫的支持下，他們獲得了放射源。 1959年10月，農(nóng)學(xué)院謝學(xué)民等兩位青年教師受命從北京將放射源取回。放射源被送到實(shí)驗(yàn)室后，陳子元親自上陣操作?！澳銈冞€沒(méi)有結(jié)婚，我已經(jīng)有孩子了，我來(lái)吧?！彼┥戏雷o(hù)服，取出放射源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。中國(guó)核農(nóng)學(xué)的探索就此開(kāi)始。 就在中國(guó)核農(nóng)學(xué)剛剛蹣跚起步的時(shí)候，中蘇關(guān)系突然惡化，蘇聯(lián)停止了對(duì)中國(guó)的援助，撤回全部專(zhuān)家。核農(nóng)學(xué)研究由熱轉(zhuǎn)冷，一些高校剛成立的農(nóng)業(yè)物理系紛紛下馬，教師也紛紛離崗。在一片寂寥中，陳子元頑強(qiáng)地堅(jiān)持著。 1962年，美國(guó)學(xué)者蕾切爾卡森的驚世之作《寂靜的春天》出版，立即引起轟動(dòng)。此書(shū)向人類(lèi)破壞環(huán)境的行為發(fā)出了警報(bào)，環(huán)境污染問(wèn)題引起了全世界的關(guān)注。而在大洋彼岸，中國(guó)學(xué)者陳子元也開(kāi)始關(guān)注卡森所關(guān)注的環(huán)境污染問(wèn)題，并且著手研究應(yīng)對(duì)辦法——當(dāng)卡森提出農(nóng)藥污染將對(duì)人類(lèi)造成危害時(shí)，陳子元等已利用同位素示蹤技術(shù)開(kāi)始對(duì)農(nóng)藥殘留問(wèn)題進(jìn)行研究。 20世紀(jì)60年代初，農(nóng)藥的廣泛應(yīng)用雖然減輕了病蟲(chóng)害造成的損失，使糧食增產(chǎn)，但大量使用農(nóng)藥也導(dǎo)致農(nóng)作物產(chǎn)品的污染，農(nóng)藥殘留導(dǎo)致人畜中毒事件時(shí)有發(fā)生。如何減少農(nóng)藥污染？使用農(nóng)藥必須要有安全標(biāo)準(zhǔn)。而要制定標(biāo)準(zhǔn)，就必須搞清楚農(nóng)藥在作物體及周邊環(huán)境中的動(dòng)態(tài)、數(shù)量、質(zhì)量的變化，獲取農(nóng)藥殘留的所有信息；要獲取農(nóng)藥殘留的所有信息，就必須對(duì)農(nóng)藥從農(nóng)作物生長(zhǎng)、收獲、儲(chǔ)存到進(jìn)入人體的全過(guò)程進(jìn)行了解；而要跟蹤全過(guò)程，就必須給農(nóng)藥做上標(biāo)記。自此，陳子元開(kāi)始了放射性同位素標(biāo)記農(nóng)藥的合成研究。這是一條前無(wú)古人的新路，陳子元成為我國(guó)最早把同位素應(yīng)用于農(nóng)藥殘留研究的專(zhuān)家。 20世紀(jì)70年代，我國(guó)的農(nóng)藥公害問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。農(nóng)藥殘留是不當(dāng)使用農(nóng)藥造成的，而原因是農(nóng)民缺乏農(nóng)藥安全使用知識(shí)?？墒牵?dāng)時(shí)我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)農(nóng)藥安全使用的標(biāo)準(zhǔn)。因此，農(nóng)業(yè)部決定，立即制定一部農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)。 1973年年初，全國(guó)農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)課題正式下達(dá)，這是一個(gè)需要全國(guó)農(nóng)業(yè)及有關(guān)系統(tǒng)科研人員協(xié)作的大課題，農(nóng)業(yè)部決定由陳子元總負(fù)責(zé)，統(tǒng)領(lǐng)全國(guó)有關(guān)科研機(jī)構(gòu)協(xié)同作戰(zhàn)。 陳子元在研究中引入動(dòng)力學(xué)過(guò)程的概念，運(yùn)用同位素示蹤技術(shù)與動(dòng)力學(xué)結(jié)合的示蹤動(dòng)力學(xué)理論和方法，為我國(guó)農(nóng)藥安全使用提供了理論依據(jù)。 整整6年，陳子元運(yùn)籌帷幄，決策千里，協(xié)調(diào)各方，勠力同心，課題組共編制出29種農(nóng)藥與19種作物組合的69項(xiàng)農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)。1979年，我國(guó)第一部農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)草案編制完成。1984年，國(guó)家正式頒布，這部農(nóng)藥國(guó)標(biāo)一直沿用至今。 (摘編自《光明日?qǐng)?bào)》2014年3月28日) 相關(guān)鏈接 1985年，陳子元被國(guó)際原子能機(jī)構(gòu)科學(xué)顧問(wèn)委員會(huì)聘為委員，他是該機(jī)構(gòu)的第一個(gè)中國(guó)科學(xué)家，1991年當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員，是中國(guó)核農(nóng)學(xué)第一位院士。 2004年，中科院前院長(zhǎng)、全國(guó)人大常委會(huì)原副委員長(zhǎng)路甬祥在陳子元80華誕時(shí)發(fā)來(lái)賀信稱(chēng)：“您是我國(guó)著名的核農(nóng)學(xué)家。在從事科學(xué)研究的五十多年中，您熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身科學(xué)、兢兢業(yè)業(yè)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為祖國(guó)的科技事業(yè)傾注了大量的心血。您培養(yǎng)教育的一大批優(yōu)秀科技人才，已成為我國(guó)農(nóng)學(xué)事業(yè)的骨干力量?！? 1．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(　　)(　　) A．陳子元大學(xué)畢業(yè)后跟隨蔡古從事無(wú)土栽培試驗(yàn)，成為“中國(guó)無(wú)土栽培第一人”，但后來(lái)他卻走上和平利用原子能的學(xué)術(shù)之路。 B．1956年，陳子元受命組建我國(guó)第一個(gè)放射性同位素實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始了我國(guó)核農(nóng)學(xué)艱苦卓絕的先驅(qū)之旅。 C．1959年，浙江農(nóng)學(xué)院同位素實(shí)驗(yàn)室建成，雖然條件簡(jiǎn)陋，儀器短缺，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可循，但陳子元他們還是獲得了放射源。 D．1951年，美國(guó)學(xué)者蕾切爾卡森的驚世之作《寂靜的春天》出版，引起了全世界的關(guān)注。這時(shí)，陳子元等對(duì)農(nóng)藥殘留問(wèn)題進(jìn)行研究。 E．由于農(nóng)民缺乏農(nóng)藥安全使用知識(shí)，我國(guó)的農(nóng)藥公害問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，20世紀(jì)70年代，農(nóng)業(yè)部決定，由陳子元總負(fù)責(zé)制定農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)。 答案：CE　解析：本題考查理解文章內(nèi)容的能力。A項(xiàng)，“成為‘中國(guó)無(wú)土栽培第一人’”錯(cuò)，原文第1自然段明確說(shuō)“陳子元卻未能沿著成為‘中國(guó)無(wú)土栽培第一人’的路走下去”。B項(xiàng)，以偏概全，“我國(guó)第一個(gè)放射性同位素實(shí)驗(yàn)室”錯(cuò)，原文第2自然段說(shuō)的是“我國(guó)農(nóng)業(yè)高校第一個(gè)放射性同位素實(shí)驗(yàn)室”。D項(xiàng)，表述不嚴(yán)密，應(yīng)該是“環(huán)境污染問(wèn)題引起了全世界的關(guān)注”。 2．陳子元在減少農(nóng)藥污染和安全使用農(nóng)藥方面做了哪些工作？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。 ________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：①用放射性同位素標(biāo)記農(nóng)藥的合成研究，成為我國(guó)最早把同位素應(yīng)用于農(nóng)藥殘留研究的專(zhuān)家。②運(yùn)用同位素示蹤技術(shù)與動(dòng)力學(xué)結(jié)合的示蹤動(dòng)力學(xué)理論和方法，為我國(guó)農(nóng)藥安全使用提供了理論依據(jù)。③統(tǒng)領(lǐng)全國(guó)有關(guān)科研機(jī)構(gòu)協(xié)同作戰(zhàn)，編制完成我國(guó)第一部農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)。 解析：本題考查篩選并整合文中的信息的能力。抓住題干要求——“減少農(nóng)藥污染和安全使用農(nóng)藥”方面的工作，確定答題區(qū)間在第7～11自然段，篩選信息，歸納概括即可。 3．陳子元被稱(chēng)為“中國(guó)核農(nóng)學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者”，請(qǐng)結(jié)合原文分析原因。 ________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：①創(chuàng)建我國(guó)農(nóng)業(yè)高校第一個(gè)放射性同位素實(shí)驗(yàn)室。②制定中國(guó)第一部農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)。③是被聘為國(guó)際原子能機(jī)構(gòu)科學(xué)顧問(wèn)委員會(huì)委員的第一個(gè)中國(guó)科學(xué)家、中國(guó)核農(nóng)學(xué)第一位院士。 解析：本題考查篩選并整合文中的信息的能力。答題時(shí)要立足全文，圍繞“中國(guó)核農(nóng)學(xué)”和“開(kāi)創(chuàng)者”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)提取整合信息即可。如第2自然段“陳子元受命組建我國(guó)農(nóng)業(yè)高校第一個(gè)放射性同位素實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始了我國(guó)核農(nóng)學(xué)艱苦卓絕的先驅(qū)之旅”，最后一段“陳子元運(yùn)籌帷幄……課題組共編制出29種農(nóng)藥與19種作物組合的69項(xiàng)農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)。1979年，我國(guó)第一部農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)草案編制完成”，相關(guān)鏈接“1985年，陳子元被國(guó)際原子能機(jī)構(gòu)科學(xué)顧問(wèn)委員會(huì)聘為委員，他是該機(jī)構(gòu)的第一個(gè)中國(guó)科學(xué)家，1991年當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員，是中國(guó)核農(nóng)學(xué)第一位院士”。 4．2004年，中科院前院長(zhǎng)、全國(guó)人大常委會(huì)原副委員長(zhǎng)路甬祥在陳子元80華誕時(shí)發(fā)來(lái)賀信，對(duì)陳子元給予高度的評(píng)價(jià)，請(qǐng)結(jié)合全文概括陳子元有哪些優(yōu)秀品質(zhì)。 ________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：①敢為人先。創(chuàng)建我國(guó)農(nóng)業(yè)高校第一個(gè)放射性同位素實(shí)驗(yàn)室，制定中國(guó)第一部農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)。②勇于探索。實(shí)驗(yàn)室條件簡(jiǎn)陋、儀器短缺、沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可循，邊建設(shè)邊工作；較早關(guān)注環(huán)境污染問(wèn)題，并且著手研究應(yīng)對(duì)辦法。③勇于堅(jiān)持。核農(nóng)學(xué)研究由熱轉(zhuǎn)冷，農(nóng)業(yè)物理系紛紛下馬，教師紛紛離崗，而他仍頑強(qiáng)地堅(jiān)持。④領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)。運(yùn)籌帷幄，決策千里，協(xié)調(diào)各方，勠力同心，編制出29種農(nóng)藥與19種作物組合的69項(xiàng)農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)。⑤注重實(shí)用。20世紀(jì)60年代初，使用大量農(nóng)藥導(dǎo)致農(nóng)作物產(chǎn)品的污染，20世紀(jì)70年代，我國(guó)的農(nóng)藥公害問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，陳子元都做了針對(duì)性研究。⑥身先士卒，不懼危險(xiǎn)。1959年10月，農(nóng)學(xué)院謝學(xué)民等兩位青年教師受命從北京將放射源取回。放射源被送到實(shí)驗(yàn)室后，陳子元親自上陣操作。 解析：本題考查從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值與時(shí)代精神的能力。注意題干不僅要求概括，還要結(jié)合全文，意即需要例證。如創(chuàng)建我國(guó)農(nóng)業(yè)高校第一個(gè)放射性同位素實(shí)驗(yàn)室，制定中國(guó)第一部農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)，可以看出他敢為人先的品質(zhì)。1959年10月，農(nóng)學(xué)院謝學(xué)民等兩位青年教師受命從北京將放射源取回，放射源被送到實(shí)驗(yàn)室后，陳子元親自上陣操作，足見(jiàn)其身先士卒、不懼危險(xiǎn)的品質(zhì)。核農(nóng)學(xué)研究由熱轉(zhuǎn)冷，農(nóng)業(yè)物理系紛紛下馬，教師紛紛離崗，他頑強(qiáng)地堅(jiān)持，可見(jiàn)其堅(jiān)持信念的品質(zhì)。答題時(shí)，可采用列舉式，先寫(xiě)出陳子元的優(yōu)秀品質(zhì)，然后列出文中依據(jù)。 絕招十九　套用模式，解讀文本——傳記文本特色題 題型歸類(lèi) 選材與組材題 其他人物對(duì)傳主的映襯題 引用作用題 命題 特點(diǎn) 總結(jié) 傳記的文本特征體現(xiàn)在真實(shí)性和文學(xué)性上，在高考題型中命題樣式一般為考查選材組材。題干中有“特點(diǎn)”“特色”“特征”等字樣，或者有“組織”“安排”“順序”等字樣。涉及材料的詳略、先后、主次之分，分析作者對(duì)文本材料這樣取舍的原因。 除了傳主，不可不寫(xiě)其他人物，這些人物既展現(xiàn)了傳主生活的真實(shí)環(huán)境，又從側(cè)面對(duì)傳主起著映襯的作用，還可以點(diǎn)面結(jié)合，揭示更深刻的主題。題干中有傳主，還會(huì)提到另外一位(或幾位)人物，主要考查映襯人物的作用。 引用材料體現(xiàn)傳記的真實(shí)性特點(diǎn)，是傳記文學(xué)的重點(diǎn)特征。大量原始材料，可以更好地突出人物的特點(diǎn)、揭示人物的精神面貌，對(duì)人物做出客觀公正的評(píng)價(jià)。命題材料主要涉及原始史料、詩(shī)詞、故事、日記、別人的評(píng)價(jià)等。 命題 共性 解讀 這三種題型實(shí)際上都是考查傳記的選材和組材，高考從這幾方面命題，體現(xiàn)了對(duì)傳記文體特征的考查，無(wú)論采用哪種題型，都涉及對(duì)傳主形象的塑造和對(duì)主題的揭示與深化，體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)態(tài)度和情感傾向。這三種題型都采用主觀題的形式來(lái)考查，考查考生列事實(shí)、析效果的能力。 授解題絕技　　 選材與組材題、其他人物對(duì)傳主的映襯題 1．選材與組材題 2.其他人物對(duì)傳主的映襯題 [典例剖析] [典例1](2016河北省三市第二次聯(lián)考)閱讀下面的文字，完成后面問(wèn)題。 貝聿銘：現(xiàn)代建筑的最后大師 貝聿銘10歲時(shí)就對(duì)建筑產(chǎn)生了濃厚興趣。1935年他到美國(guó)留學(xué)，1939年以?xún)?yōu)異的成績(jī)從麻省理工學(xué)院畢業(yè)。1948年，紐約市極有眼光和魄力的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商柴根道夫打破美國(guó)建筑界的慣例，首次聘用中國(guó)人貝聿銘擔(dān)任建筑研究部主任。 貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)中最為人們稱(chēng)道的，是關(guān)心平民的利益。他設(shè)計(jì)了許多既有建筑美感又經(jīng)濟(jì)實(shí)用的大眾化的公寓。他在費(fèi)城設(shè)計(jì)的三層社會(huì)公寓就很受工薪階層的歡迎。 真正使貝聿銘聲名遠(yuǎn)揚(yáng)并躋身于世界級(jí)建筑大師行列的是他對(duì)肯尼迪圖書(shū)館的設(shè)計(jì)和建造。起初，肯尼迪家族在一大群應(yīng)選的一流建筑師中沒(méi)有太注意貝聿銘這位“初生之犢”，但當(dāng)他生動(dòng)地描述了根據(jù)建筑場(chǎng)地所做的設(shè)計(jì)、建筑材料的選用以及如何賦予這座建筑物以特殊的目的和意義之后，深深地獲得了肯尼迪遺孀的賞識(shí)。她斷言：“貝聿銘的唯美世界無(wú)人可與之相比，我再三考慮后選擇了他?！边@座圖書(shū)館在當(dāng)時(shí)的美國(guó)建筑界引起轟動(dòng)，被公認(rèn)為美國(guó)建筑史上的杰作之一。 盧浮宮是法國(guó)最大的王宮建筑之一，可在20世紀(jì)80年代初期的時(shí)候，盧浮宮內(nèi)標(biāo)志不清，仿佛迷宮。每年370萬(wàn)名游客大多都會(huì)迷失在224間昏暗的屋子里，試圖找尋赫赫有名的3件作品：米洛斯的“維納斯”、薩莫特拉斯的“勝利女神”和透過(guò)防彈玻璃對(duì)著參觀者微笑的“蒙娜麗莎”。1981年，密特朗總統(tǒng)許諾：“讓盧浮宮恢復(fù)原來(lái)的用途?！彪S即，總統(tǒng)邀請(qǐng)了世界上15位博物館館長(zhǎng)評(píng)選征集的改建方案，結(jié)果有13位館長(zhǎng)同時(shí)選中了同一個(gè)方案——在拿破侖廣場(chǎng)上建一個(gè)“金字塔”入口，從地下通入盧浮宮內(nèi)。方案的設(shè)計(jì)者便是貝聿銘。 人們一直小心翼翼地避免把古跡變成藝術(shù)大市場(chǎng)，而貝聿銘卻希望“讓人類(lèi)最杰出的作品給最多的人來(lái)欣賞”。1983年，貝聿銘參觀了盧浮宮4次，在他眼中盧浮宮正處于一種“可憐”的境地。8個(gè)世紀(jì)的不同用途和多次外貌改動(dòng)使它成為一個(gè)雜亂無(wú)章的建筑。貝聿銘的構(gòu)想是建造一座約23米高的金字塔，理論上每小時(shí)可以吸納1.5萬(wàn)名參觀者。在得知貝聿銘的設(shè)計(jì)方案時(shí)，法國(guó)人不分晝夜地表達(dá)他們的不滿(mǎn)。人們認(rèn)為這一方案“既毀了盧浮宮又毀了金字塔”。因此他不惜在盧浮宮前建造了一個(gè)1∶1的模型，邀請(qǐng)6萬(wàn)巴黎人前往參觀并投票。結(jié)果，奇跡發(fā)生了，大部分人轉(zhuǎn)變了原先的態(tài)度，同意了這個(gè)玻璃金字塔的設(shè)計(jì)方案。有人回憶，“金字塔”落成那天，記者采訪(fǎng)貝聿銘時(shí)，“他的臉亮得像金字塔”。他說(shuō)，等這一刻等了很久了。同一年，他還獲得了被稱(chēng)為“建筑界諾貝爾獎(jiǎng)”的普利茲克獎(jiǎng)。 20世紀(jì)70年代，貝聿銘懷著一腔報(bào)國(guó)熱情回到大陸。他應(yīng)中國(guó)政府的邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)了北京香山飯店。以貝聿銘的世界級(jí)名望來(lái)說(shuō)，香山飯店只是一個(gè)小小的單子，但他卻看重這個(gè)報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。他的步履遍及江南一帶的大小城市，他參觀了無(wú)數(shù)的園林和庭院，要為自己設(shè)計(jì)的建筑風(fēng)格注入新的生機(jī)。最終，貝聿銘確立了香山飯店這幢建筑必須體現(xiàn)中國(guó)建筑藝術(shù)的理念。香山飯店設(shè)計(jì)的層次感很強(qiáng)，逐漸展開(kāi)，引人入勝。貝聿銘說(shuō)：“在西方窗戶(hù)就是窗戶(hù)，它要放進(jìn)陽(yáng)光和新鮮空氣。但對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，窗戶(hù)是鏡框，那里總有園林。” 貝聿銘為香港中國(guó)銀行設(shè)計(jì)當(dāng)時(shí)香港最高的建筑物——中銀大廈。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)，香港在1997年要交還中國(guó)，這幢建筑必須使福斯特的銀行大樓和其他管制統(tǒng)治的標(biāo)志相形見(jiàn)絀，使香港著名的老公司放心，