九年級語文上冊 9 故鄉(xiāng)教案 新人教版

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故 鄉(xiāng) 目標定位： 1.學習小說人物描寫的方法； 2.學習小說采用對比表現(xiàn)主題的方法。 能力目標 1.培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣； 2.培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力、語言表達能力和想象能力。 情感目標加強作品與現(xiàn)實生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學生對新生活的熱愛與珍惜。 教學重點“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受 教學難點“我”離開故鄉(xiāng)時的心情與感受 教學過程教學流程師生互動設計意圖 學生自學： 一、話題導入 激活思維 二、掩卷沉思 整體感知 自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來？ （學生發(fā)言） 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。 （播放朗讀課件） 同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？ 個性展示： 學生發(fā)言總結(jié)： 1、感知人物 人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我” 問題設計： 在眾多人物中，誰是小說主人公？ （眾說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論） 教師總結(jié)： 判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。 2、感知情節(jié) 激活學生的發(fā)散性思維，為課文學習做準備。 給學生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點的空間，鼓勵學生大膽發(fā)言。 教學過程教學環(huán)節(jié)師生互動設計意圖 民主討論： 三、品味作品 問題探究 問題設計： 誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說的寫作意圖。 （學生復述情節(jié)） 3、感知主題 問題設計： 此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？ （學生紛紛發(fā)表自己的看法，能圍繞“沉重、失望”，并自圓其說即可。） 當堂自結(jié)： 闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉(xiāng)時，發(fā)自內(nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。 1、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？ （生答：變） 問題： 那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？ ①人變（以閏土為例課件展示） 對比少年閏土中年閏土 外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。 動作活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真。說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。 對“我”的態(tài)度“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。 對生活的態(tài)度天真活潑，無憂無慮。悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來。把希望寄托在神靈上。 整體感知小說情節(jié)，鍛煉學生語言概括能力。 學習運用對比手法表現(xiàn)人物的方法；學習人物描寫的方法。 教學過程教學流程師生互動設計意圖 ②景變（課件展示） 二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗） 二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦） 2、問題： 以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？ （學生紛紛發(fā)表見解） 教師引導： 其實，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。 3、問題： 然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？ （學生討論） 教師總結(jié)： 心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉(xiāng)，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。 4、問題： 在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時，你覺得哪些情節(jié)最能觸動你的靈魂？ （學生發(fā)言） 分析示例： 一聲“老爺”呼出了小說的主題 兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的。這也帶給作者深深的思考： 齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過的?！? 教師總結(jié)： 真正好的文學作品，它能使我們感受到更多、 引導學生體會自然環(huán)境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。 采用探究式學習方法，理解小說主題。 引導學生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。 教學過程教學流程師生互動設計意圖 四、關(guān)注社會 話題鏈接 更大、更普遍的東西。它就像是一個發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道： （課件展示） 我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。 提問： 同學們認為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？ （學生各抒己見） 教師總結(jié)： 希望的有無取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇于實踐，希望才能成為現(xiàn)實。 1.與閏土對話 小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農(nóng)民的代表；小說中的故鄉(xiāng)，是舊中國千千萬萬農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？ 師生暢談新農(nóng)村： ⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨生子女費，全家可高興了。 ⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。 ⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補助款。 ⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。 …… 2.與先生對話 同學們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！ 請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。 3.讓想象飛起來 假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)？能不能讓 意在引導學生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農(nóng)村帶來的巨大變化 意在引發(fā)學生對新舊社會人際關(guān)系的認識，深刻理解“構(gòu)建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴。 閏土到你的家鄉(xiāng)來做客？請展開合理的想象，表現(xiàn)一定的主題，編寫一個故事。 所編故事當中，從而激發(fā)學生對新生活的熱愛和珍惜。 本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試 一.遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。 “授之于魚，不如授之于漁?！痹诮虒W中，我首先讓學生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。 二.加強作品與現(xiàn)實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。 魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現(xiàn)實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視…… 教學中，引導學生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發(fā)學生對新生活的熱愛。這些教學環(huán)節(jié)使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。 三.注重培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。 教學中我讓學生發(fā)表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學過程之中。另外我還設計了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說話題目，讓學生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情。 總之，作為新課改的實踐者，我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會踏出一條光明之路來！