八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第4單元 第20課《窗》教案設(shè)計(jì)及反思 蘇教版
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《窗》教案設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) (一)知識(shí)與能力: 1.學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。 2.分析小說(shuō)中兩個(gè)主要人物的人物形象。 (二)過(guò)程與方法: 1.梳理小說(shuō)的情節(jié),體會(huì)作者精巧的構(gòu)思:對(duì)比描寫(xiě)和出人意料的結(jié)尾。 2.分析解讀人物,體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。 (三)情感態(tài)度價(jià)值觀: 聯(lián)系生活,感悟小說(shuō)所揭示的人生哲理,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的人生態(tài)度。 二、教學(xué)重點(diǎn) 解讀小說(shuō)中的兩個(gè)主要人物,理解對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡。 三、教學(xué)難點(diǎn) 聯(lián)系生活感悟小說(shuō)所揭示的人生哲理,啟迪同學(xué)們聯(lián)系生活樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。 四、教學(xué)方法:探究法、對(duì)話法 五、課時(shí)安排:1課時(shí) 六、教學(xué)過(guò)程: (一)導(dǎo)入: 著名作家錢(qián)鍾書(shū)曾寫(xiě)過(guò)一篇文章題目叫《窗》,說(shuō)人們最初建造房子的時(shí)候是沒(méi)有窗戶的,后來(lái),隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步,人們?cè)俳ㄔ旆孔拥臅r(shí)候便有了窗。透過(guò)窗,屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時(shí),外面的人也窺探到了屋子里面的秘密,那么,今天讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》,看看里面又會(huì)有怎樣別致的故事…… (二)學(xué)習(xí)目標(biāo): 1.學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用,品析人物形象 2.梳理小說(shuō)情節(jié),體會(huì)作者精巧的構(gòu)思:出人意料的結(jié)尾 3.聯(lián)系生活,體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡,樹(shù)立正確的人生觀 三、檢查預(yù)習(xí)結(jié)果 消遣(qiǎn)一泓清泉(hng) 玫瑰(guī)栩栩如生(xǔ) 草坪(png)爭(zhēng)奇斗研(yn) 俯瞰(kn)氣喘吁吁(xū) 窄?。▃hǎi)五彩斑斕(ln) 手肘(zhǒu)津津有味(jīn) 挪動(dòng)(nu)扣人心弦(xin) 四、體裁:小小說(shuō) ?。浩绦? 新:立意創(chuàng)新 巧:構(gòu)思精巧 奇:結(jié)尾驚奇 五、情景再現(xiàn),復(fù)述情節(jié): 時(shí)間:“曾住過(guò)”表明這是過(guò)去發(fā)生的事情 地點(diǎn):一家醫(yī)院的病房 人物:兩位病人 環(huán)境:病房十分窄小,僅能容兩個(gè)人,設(shè)有一扇門(mén)和一個(gè)窗戶 開(kāi)端:近窗病人和遠(yuǎn)窗病人關(guān)系融洽 發(fā)展:遠(yuǎn)窗病人從“享受”到“困擾” 高潮:遠(yuǎn)窗病人見(jiàn)死不救 結(jié)局:遠(yuǎn)窗病人看到的是光禿禿的一堵墻 六、互幫互助,共同探究: 為了幫助別的同學(xué)理解這篇小說(shuō),你可以提出哪些問(wèn)題來(lái)幫助同學(xué)們理解文意? 同學(xué)們各抒己見(jiàn),共同探究,共同解決問(wèn)題 重點(diǎn)明確問(wèn)題: 一、靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做呢? 二、為什么這個(gè)故事的結(jié)局是如此的出人意料?同樣的窗口,為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景,而他看到的只是光禿禿的一堵墻? 三、小說(shuō)以“窗”為題,有什么作用? (六)拓展延伸,探究結(jié)尾 故事結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無(wú)盡的想象和感慨…… (七)聯(lián)系生活,感悟哲理 人性的黯淡:環(huán)境污染、食品污染等 人性的光輝:感動(dòng)中國(guó)十大人物等 七、課堂總結(jié): 一扇小小的窗戶,不僅是一簡(jiǎn)單的“物”,還是心靈的窗戶,映照了美與丑不同的靈魂,它是上帝的眼睛,讓我們看清了人性的光輝與黯淡,一個(gè)利己,一個(gè)利他,一個(gè)熱情,一個(gè)冷漠,一座是高尚者的墓志銘,一張是卑鄙者的通行證,正如北島的一句名詩(shī):卑鄙是卑鄙者的通行證,高尚是高尚者的墓志銘。讓我們?cè)谏钪?,用至仁、至善、至美的心靈,用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景,把這美麗的風(fēng)景送給我們生活中的每一個(gè)人。 八、作業(yè)布置 有一句諺語(yǔ)說(shuō)得好:“送人玫瑰,手有余香?!泵總€(gè)人的人生道路上,都會(huì)遇到種種困難,在他人遇到困難時(shí),伸出你的友愛(ài)之手,去幫他一把,余香就不僅僅留在手中,還會(huì)沁入你的心脾。 請(qǐng)結(jié)合上述內(nèi)容,自選角度,自選文體,自擬題目,寫(xiě)一篇不少于500字的短文。 九、板書(shū)設(shè)計(jì): 窗 近窗病人遠(yuǎn)窗病人 一座美麗的花園一睹光禿禿的墻 樂(lè)觀善良自私冷酷 道德高尚卑劣丑惡 人性的光輝人性的黯淡 十、教學(xué)反思: 《窗》是澳大利亞作家泰格特創(chuàng)作的一篇微型小說(shuō),被收入蘇教版八年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)。這篇小說(shuō)的內(nèi)涵極為豐富,描述了在一家醫(yī)院的一間窄小的病房里發(fā)生的有關(guān)窗戶的故事。窄小的病房?jī)H能容下兩張病床,只有一扇門(mén)和一個(gè)窗戶,而病房里卻有兩位危重病人,他們只能靜養(yǎng)。近窗的病人每天被允許仰坐兩個(gè)小時(shí),能透過(guò)窗戶看到外面,這種分配不公的矛盾為小說(shuō)埋下了伏筆。 近窗病人被允許仰坐兩小時(shí),而遠(yuǎn)離窗戶的病人卻只能日夜靜靜地躺臥在床上,從這可以看出,病情稍輕些的應(yīng)是近窗的病人。近窗病人為遠(yuǎn)窗病人每天上下午各講一小時(shí)窗外的美景,既是娛人,也是自?shī)?。從中可看出近窗病人是一個(gè)熱愛(ài)生活、心胸寬廣、舍己為人的人,他這寬闊的心胸和平和樂(lè)觀的心態(tài),應(yīng)該有助于他病情的緩解。而從后面的情況來(lái)看,他的病情卻日益加重了。所以近窗病人自?shī)实某煞挚赡苌僖恍?,更重要的是娛人。為遠(yuǎn)窗病人勞心費(fèi)神地編造窗外的美景,激勵(lì)病友求生的勇氣,以至于舍棄了自己休息的時(shí)間,最終導(dǎo)致了病情不斷加重。而遠(yuǎn)窗病人一開(kāi)始聽(tīng)得津津有味,覺(jué)得是一種享受,然而他的嫉妒心惡性發(fā)作,雖加克制,但不見(jiàn)效果,反而更顯強(qiáng)烈,由“對(duì)事”惡性發(fā)展到“對(duì)人”。遠(yuǎn)窗病人由于心態(tài)失衡,病情也一天天加重,可醫(yī)生們對(duì)其病因卻不得而知。這一筆也是作家的精巧構(gòu)思,它為后文窗外沒(méi)有美景,只是一堵光禿禿的墻埋下又一伏筆。 小說(shuō)最后,近窗病人突然病情加重,在死亡線上垂死掙扎,而遠(yuǎn)窗病人卻心靈扭曲、人性泯滅、見(jiàn)死不救。冷酷自私的望著近窗病人凄慘地死去的行為真是令人發(fā)指。他如愿以償搬到了靠近窗口的病床上,等醫(yī)生剛走,他就迫不及待掙扎著支起病體朝窗口望去,但是他看到了什么呢?一堵光禿禿的墻!小說(shuō)層層蓄勢(shì),最后一句戛然而止,出人意料的結(jié)局給讀者以無(wú)限的想象空間。這個(gè)結(jié)局對(duì)近窗病人飽含著更多的贊美,對(duì)遠(yuǎn)窗病人則蘊(yùn)含著無(wú)盡的嘲諷。 1.教學(xué)設(shè)想 我教授《窗》這篇微型小說(shuō),設(shè)想是先讓學(xué)生了解并概括微型小說(shuō)的特點(diǎn)。這樣做的目的是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要具有文體意識(shí),把握住微型小說(shuō)的文體特點(diǎn)及其閱讀方法,為學(xué)習(xí)《窗》尋找一個(gè)抓手。 接著讓學(xué)生帶著文體意識(shí)去主動(dòng)探究文本,在此過(guò)程中,因?yàn)檫@篇課文是自學(xué)課文,讓學(xué)生互幫互助,自己提出問(wèn)題,同學(xué)之間互相解決問(wèn)題,注意引導(dǎo)學(xué)生從人物、情節(jié)發(fā)展中分析人物的性格,讓學(xué)生明白作者的褒貶寓含在多角度的對(duì)比中。 結(jié)尾的藝術(shù)是微型小說(shuō)的關(guān)鍵所在,因?yàn)槲⑿托≌f(shuō)是結(jié)尾的藝術(shù),是揭示靈魂的藝術(shù)。接著“探究結(jié)尾”。讓學(xué)生理解這種出人意料而又在情理之中的結(jié)尾藝術(shù),是形式巧妙和主題深化完美統(tǒng)一的藝術(shù)。探究過(guò)后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,目的是展現(xiàn)學(xué)生在文本解讀的基礎(chǔ)上對(duì)人性的各種表現(xiàn)有一個(gè)全面深入的感悟,觸發(fā)學(xué)生對(duì)人生的深層思考。 最后我聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)的狀況,讓學(xué)生思考人性的光輝與黯淡,于是我讓學(xué)生課下繼續(xù)思考“該怎樣在生活中抑惡揚(yáng)善”,以達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)“工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”?!? 2.課堂亮色 首先,我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,同學(xué)之間互相解決問(wèn)題,如果沒(méi)有提出我設(shè)想的幾個(gè)問(wèn)題,我打算再補(bǔ)充問(wèn)題,學(xué)生的回答非常精彩,匯聚在一起,可以說(shuō)是比較深入的對(duì)文本的解析,是對(duì)小說(shuō)中人文精神的深層思索。 其二是在學(xué)生不斷提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程中完善板書(shū),板書(shū)可以說(shuō)是一大亮點(diǎn),既注重了窗的外形特征,又注重了內(nèi)容實(shí)質(zhì),對(duì)該小說(shuō)采用的對(duì)比手法的探究。從不同角度挖掘了人物的性格內(nèi)涵,一扇窗戶顯現(xiàn)了人性的光輝與黑暗。學(xué)生就此展開(kāi)討論,探究后的結(jié)果有三方面對(duì)比,一是環(huán)境對(duì)比,近窗人心靈美好,他口中述說(shuō)的窗外美景是他熱愛(ài)生命、樂(lè)觀助人的心態(tài)美的一種映照,心中有美,眼前才會(huì)有美景;而遠(yuǎn)窗人由于心靈卑鄙丑陋,所以眼前看到的只是一堵光禿禿的墻。兩相對(duì)比中看出了近窗人的無(wú)私、善良、關(guān)愛(ài)和高尚。二是近窗人和遠(yuǎn)窗人的心靈對(duì)比,這個(gè)在此就不必贅言了。三是人物自身前后的對(duì)比,遠(yuǎn)窗病人由善到惡的心路發(fā)展歷程的分析,讓學(xué)生明白了我們?cè)诮窈蟮纳钪袘?yīng)該學(xué)會(huì)抑制自己不斷膨脹的私欲,不要讓崇高的精神游離于肉體之外。 其三是續(xù)寫(xiě)故事。小說(shuō)結(jié)尾是“他看到的只是一堵光禿禿的墻”,請(qǐng)根據(jù)小說(shuō)主旨和人物性格,發(fā)揮想象,用三兩句話續(xù)寫(xiě)故事。此題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散思維,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,有說(shuō)遠(yuǎn)窗人的醒悟,為自己自私行為感到慚愧而寢食難安,也有說(shuō)遠(yuǎn)窗人不久也因深深的自責(zé)而死了…… 3.認(rèn)識(shí)與不足 課賽之后,我主動(dòng)和評(píng)委老師、教研組長(zhǎng)羅老師以及各位老師溝通交流,認(rèn)識(shí)到自己很多不足。 首先,作為剛工作不到兩年的年輕老師來(lái)說(shuō),依然是一個(gè)重大問(wèn)題,經(jīng)驗(yàn)不足,引導(dǎo)不夠,自己講得太多,很想體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位,但還是控制不住自己講得太多。再如,學(xué)生提出的問(wèn)題,我總是不信任,喜歡重復(fù)學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)生相互之間的回答。其實(shí)在以后的教學(xué)中應(yīng)該充分放手,給他們自己提問(wèn)題、解決問(wèn)題,他們應(yīng)該能做到。 其二,關(guān)于文體的認(rèn)識(shí)。我把握住了這篇課文是小說(shuō)單元的最后一篇課文,應(yīng)該是一種用以往的知識(shí)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)探究,所以在開(kāi)課就提出了關(guān)于小小說(shuō)的特點(diǎn)。課后也有老師指出如果將這一特點(diǎn)放到課程最后,得出文體特點(diǎn)就顯得更加自然,學(xué)生也應(yīng)該掌握得更好了。 其三,課件內(nèi)容過(guò)多??梢赃m當(dāng)減少課件上打印出來(lái)的內(nèi)容,盡可能簡(jiǎn)明扼要。 經(jīng)過(guò)這節(jié)課的磨煉和總結(jié),我深知,作為一名年青老師,上好每一堂課是我的責(zé)任,我也深知我離一名優(yōu)秀的老師還相距甚遠(yuǎn),在教學(xué)之路上,我會(huì)盡自己所能,走好每一步。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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