四年級科學(xué)上冊 2_1《水能溶解一些物質(zhì)》說課稿1 （新版）教科版

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水能溶解一些物質(zhì) 一、 說教材： 我今天說的是教科版科學(xué)四年級上冊第二單元的第一課《水能溶解一些物質(zhì)》，本節(jié)是溶解單元的起始課。教材呈現(xiàn)了三個活動：活動一，學(xué)生通過觀察、比較食鹽、沙在水中變化的不同，認識溶解這一概念；活動二，通過觀察面粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解?；顒尤?，通過學(xué)習(xí)使用過濾的方法，理解溶解的本質(zhì)特征。這一課是在三年級初步認識水的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，為今后研究水是怎樣溶解物質(zhì)的，不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同等知識提供感性和理性的基礎(chǔ)。 根據(jù)新課標要求和學(xué)生的認知水平,我制定了以下的教學(xué)目標: 1、使學(xué)生經(jīng)過親身實驗，細心觀察實驗過程，并能用自己的話描述幾種固體與水的混合物。 2、使學(xué)生了解有些物質(zhì)可以溶解于水中，有些物質(zhì)卻不能溶解于水中。 3、能用過濾的方法分離幾種固體與水的混合物。 4、感知溶解了的物質(zhì)是不能從水中分離出來的，激發(fā)學(xué)生進一步探究溶解問題的興趣。 根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標，我把本課的教學(xué)重點確定為觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。 依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認知結(jié)構(gòu)，我將本課的教學(xué)難點確定為描述食鹽、沙和面粉在水中的不同現(xiàn)象以及用過濾的方法把沙和面粉從水中分離出來。 二、說學(xué)情 四年級的學(xué)生對于溶解是有一定認識的，例如，學(xué)生常喝糖水，生病后常喝板蘭根或感冒沖劑等，類似這種情況學(xué)生們都比較熟悉。一部分學(xué)生也聽說過“溶解”一詞，但不知道就是口語中常說的“化掉了”，更不能準確地說清楚究竟什么是溶解，以及不能準確判斷物質(zhì)是否發(fā)生了溶解。 三、說教法 基于本課的教學(xué)目標以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我堅持以科學(xué)探究為核心，以生為本，教師主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線安排本課教學(xué)，通過交流互動的方式，運用觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法進行探究活動，幫助學(xué)生在自己感興趣的活動中自主地、愉快地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴謹科學(xué)態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。 四、說學(xué)法 1、探究學(xué)習(xí)。通過實驗觀察對實驗現(xiàn)象進行準確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。 2、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識 五、說教學(xué)準備 為了更好地突出重點，突破難點，我利用以下材料輔助教學(xué)： 透明的玻璃杯、食鹽、面粉、沙、攪拌棒、濾紙、漏斗、鐵架臺、水等 ，記錄紙。 六、說教學(xué)過程 為了重點突出探究的層次性，我始終以“溶解”為主線，安排了以下的教學(xué)環(huán)節(jié): （一） 故事導(dǎo)入，提示課題 課始，我以《小毛驢過河》的故事導(dǎo)入：從前，有一頭小毛驢馱著一袋糖過河，河水很深，把它的糖淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，糖到哪里去了呢？估計學(xué)生隨口會說出（化了），我順勢引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質(zhì)呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質(zhì)。 （這一環(huán)節(jié)我以故事入手，讓學(xué)生輕松進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們意識到生活中處處有科學(xué)。同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為學(xué)生們能以飽滿的熱情進入下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。） （二） 設(shè)計實驗 展開活動 在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三個實驗活動 活動一：食鹽、沙子在水中的溶解 讓學(xué)生利用我為他們提供的材料,自己嘗試做實驗, 自行觀察食鹽、沙子在水中的變化，并將它們在水中的現(xiàn)象進行對比，通過研討和匯報初步滲透溶解的概念。 活動二:面粉在水中的溶解 讓學(xué)生利用初步形成的概念去猜測面粉在水里的情況。對于學(xué)生的猜測我不急于下結(jié)論，而是讓他們自己動手去驗證。 （任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。通過猜想活動，激活學(xué)生思維，營造輕松愉快的課堂氣氛，進一步激發(fā)他們的求知欲。在這樣基礎(chǔ)上進行的驗證，學(xué)生印象才更深刻） （三）探究實驗過濾的過程 活動二的驗證中學(xué)生們能很容易感受到面粉的溶解特征處于食鹽、沙子兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，但是學(xué)生難以作出正確的判斷，在這里引出“過濾”順理成章。 我先拿出一張濾紙，給學(xué)生講解它的作用以及使用方法，之后我出示這樣的課件： “兩低兩碰”： 兩低----（1）、濾紙的邊緣應(yīng)比漏斗口低。 （2）、液面要低于濾紙邊緣。 兩碰----（1）、漏斗下端緊碰燒杯內(nèi)壁。 （2）、玻璃棒指向三層濾紙那邊 播放完課件后，我把實驗過程做適當(dāng)?shù)闹v解演示，特別是拆裝濾紙的方法要做示范，還要講解一些相應(yīng)的操作要求。然后再讓學(xué)生分組進行過濾實驗，實驗后讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象解釋：什么是溶解？ （設(shè)計意圖:一旦學(xué)生產(chǎn)生了認知沖突，就應(yīng)該提供充分而有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動過程，收集大量的事實。這時，教師要注意覺察學(xué)生的思維困境，順勢繼續(xù)引導(dǎo)，開展有結(jié)構(gòu)的探究活動。通過實驗讓學(xué)生認識到判斷物質(zhì)在水中是否溶解的科學(xué)概念，期望學(xué)生對溶解從原來的“說不清楚”到能夠說出主要特點，也就是：物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降，不能用過濾的方法把溶液中的物質(zhì)分離出來。這也正是我們教學(xué)所期望的。） 七、問題延伸，深化科學(xué)概念 1、教師說：做了這么多的實驗，讓我們一起來整理一下吧！教師和學(xué)生一起整理獲得的信息，最后教師總結(jié)。 2、提出：我們對溶解是否有了新的理解和認識？我們現(xiàn)在有哪些方法可以判斷物質(zhì)在水中是否溶解了？關(guān)于溶解，你還想研究哪些問題？ 3