綜合實踐活動年級國家九年義務教育程綜合實踐活動指導綱要.doc

《綜合實踐活動年級國家九年義務教育程綜合實踐活動指導綱要.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《綜合實踐活動年級國家九年義務教育程綜合實踐活動指導綱要.doc（35頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要 (3-6年級) 1. 綜合實踐活動指導綱要?總則 2. 3-6年級綜合實踐活動指導綱要 3. 3-6年級研究性學習實施指南 4. 3-6年級社區(qū)服務與社會實踐實施指南 5. 3-6年級勞動與技術教育?信息技術教育實施指南 1. 綜合實踐活動指導綱要?總則 綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃(試驗稿)》所規(guī)定的必修課程，自3年級開始設置，每周平均3課時。為幫助廣大中小學教師、各級教育行政管理人員、學生家長和社會其他人員理解和實施綜合實踐活動，特制定本綱要。 ??? 一、綜合實踐活動的產(chǎn)生背景 ??? 綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應了學生個性發(fā)展的需要，又適應了社會發(fā)展的需求。每一個學生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。當今社會變遷日速，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等。這些問題都具有跨學科的性質，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。 ??? 綜合實踐活動的產(chǎn)生既繼承了我國基礎教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當前素質教育的內(nèi)在要求。義務教育法頒布后推出的基礎教育課程體系，積極倡導活動課程，但由于沒有相應的課程指導綱要，活動課程在實施中遇到許多問題。此次課程改革設立的綜合實踐活動是對活動課程的繼承、發(fā)展與規(guī)范。當前舉國上下積極推進以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，基礎教育的課程體系亟待改革與創(chuàng)新，設置綜合實踐活動是應對這一需求的重要舉措。 ??? 二、綜合實踐活動的性質 ??? 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性： ?? ? (一) 實踐性 ??? 綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在"做"、"考察"、"實驗"、"探究"、"設計"、"創(chuàng)作"、"想象"、"反思"、"體驗"等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。 ??? (二) 開放性 ??? 綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。 ??? (三) 自主性 ??? 綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。 ?? ? (四) 生成性 ??? 綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程，而非根據(jù)預定目標預先設計的課程。隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷進發(fā)，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善。 ??? 三、綜合實踐活動的基本理念 ??? 綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于如下基本理念： ??? (一) 堅持學生的自主選擇和主動參與，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ??? 綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。 ?? ? (二) 面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間 ??? 綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活領域，引領學生走向現(xiàn)實的社會生活，促進學生與生活的聯(lián)系，為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。 ??? (三) 注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革 ?? ? 綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的變革。 ??? 四、綜合實踐活動的目標 ? ?? 綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質。 ??? 五、綜合實踐活動的內(nèi)容 ??? 綜合實踐活動是由國家設置、由地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域。因此，國家著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要，地方和學校要根據(jù)綱要所設定的基本框架規(guī)劃中小學活動的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動方案。 ??? (一) 綜合實踐活動的組織線索 ??? 綜合實踐活動內(nèi)容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行： ??? 1．學生與自然的關系。 ??? 2．學生與他人和社會的關系。 ??? 3．學生與自我的關系。 ??? (二) 綜合實踐活動的內(nèi)容范圍 ??? 綜合實踐活動的內(nèi)容范圍包括以下幾個方面： ??? 1．研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。 ?? ? 2．社區(qū)服務與社會實踐。社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主要目的的學習領域。通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和能力，使學生人格臻于完善。 ??? 3．勞動與技術教育。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。 ??? 4．信息技術教育。信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發(fā)展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。 ??? 以上幾個方面是綜合實踐活動的指定領域，除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié))、學生的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。 ??? (三) 綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則 ??? 綜合實踐活動的具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)實際確定。確定綜合實踐活動的內(nèi)容需遵循下列原則： ??? 1．尊重每一個學生的興趣、愛好與特長 ??? 2．體現(xiàn)每一所學校的特色 ??? 3．反映每一所學校所在社區(qū)的特色 ??? 4．善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題 ??? (四) 綜合實踐活動與各學科領域的關系 ??? 綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升：第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。 ??? 六、綜合實踐活動的實施 綜合實踐活動是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則： ??? (一) 正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系 ??? 倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；跨地區(qū)，跨國界合作探究的方式等。第四，在課題的探究過程中要遵循"親歷實踐、深度探究"的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。 ??? 教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內(nèi)容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協(xié)同教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協(xié)同指導。 ??? 總之，教師既不能"教"綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。 ??? (二) 恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系 ??? 綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計劃，即"學校綜合實踐活動計劃"、"年級綜合實踐活動計劃"以及"班級綜合實踐活動計劃"。 ??? 隨著活動過程的展開，學生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些生成性目標與生成性主題產(chǎn)生的必然性，肯定其存在價值，并加以運用，從而將活動引向新的領域。 ??? 各學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性，而應當使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。 ??? (三) 課時集中使用與分散使用相結合 ??? 綜合實踐活動要求的課時安排應是彈性課時制。即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實踐活動時間與某學科打通使用，等等。 ??? (四) 整合校內(nèi)課程與校外課程 ??? 綜合實踐活動要打破學校、教室的約束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實踐活動。 ??? (五) 以融合的方式設計和實施四大指定領域 ??? 研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求，各學校要根據(jù)地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。 ??? (六) 把信息技術與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來 ??? 綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中。首先，信息技術領域是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容。要做到信息技術內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。國家將謀求建立"國家綜合實踐活動課程網(wǎng)站"，各地區(qū)、各學校要謀求建立局域網(wǎng)、校園網(wǎng)，為學生進行跨國家、跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作探究開辟空間，為教師進行跨國家、跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作指導提供條件。再次，信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。 ?? ? 七、綜合實踐活動的評價 ??? 綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用"自我參照"標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行"自我反思性評價"，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。 ??? (一) 評價理念 ??? 1. 整體觀 ??? 綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，貫徹到活動進行中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學習情況的依據(jù)：另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐于教學。 ??? 2. 多元化 ??? 綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學的形式也可以豐富多樣。評價者要盡量使用家長、學生及一般人能理解的語言描述學生的表現(xiàn)，避免將評價簡化為分數(shù)或等級。此外，評價主體的多元化也是被積極提倡的。 ??? 3. 過程性 ??? 綜合實踐活動的評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的作業(yè)應該揭示學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，也應從學生獲得了寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。 ??? (二) 評價方式 ??? 綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具體操作中，"檔案袋評定"與"協(xié)商研討式評定"等方法被認為是非常有效的評價方法。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。 ?? 教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。 ??? 八、綜合實踐活動的管理 ??? 綜合實踐活動作為主要由學校自主開發(fā)的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點，各級教育行政部門和學校要切實加強對這一課程領域的研究和管理，使其作用得到充分發(fā)揮。 ?? ? (一) 學校對綜合實踐活動的管理 ??? 學校必須從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，從開發(fā)、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理。具體而言，要設立研究和協(xié)調綜合實踐活動的專門機構和人員，以保證綜合實踐活動的有效實施：通過制定相應的規(guī)章制度(如計算教師工作量制度等)，給予綜合實踐活動一定的政策支持。 ? ?? (二) 開發(fā)利用多種教育資源 ??? 學校要因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源(包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源)，落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造條件開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。 ?? ? 學校還要注意發(fā)展校外指導教師隊伍，構建起指導學生綜合實踐活動的人才資源庫。 ??? (三) 教師培訓 ??? 教師培訓是綜合實踐活動有效實施的關鍵，地方教育行政部門和學校都要十分重視通過各種形式開展教師培訓工作。在通過培訓促進教師教育觀念轉變的同時，要鼓勵、支持教師去研究綜合實踐活動的實施規(guī)律，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力。 ??? (四) 教育行政部門對綜合實踐活動的管理 ??? 教育行政部門要把對學校的管理與對學校工作的指導結合起來，通過運用一定的評價手段和組織區(qū)域性的、校際的經(jīng)驗交流活動等方式，幫助學校領導和教師轉變教育觀念，指導學校切實地、創(chuàng)造性地落實課程計劃中的有關要求。 2. 3-6年級綜合實踐活動指導綱要 ??? 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，按照《九年制義務教育課程計劃(試驗稿的規(guī)定,綜合實踐活動是小學3-6年級的一門必修課程,每周平均3課時,為幫助各省市有效實施綜合實踐活動,依據(jù)《綜合實踐活動指導綱要·總則》的精神,特制定本綱要。 ??? 一、綜合實踐活動的目標 ??? 綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯(lián)系,推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質，3-6年級綜合實踐活動的具體目標是: ??? (一) 親近周圍的自然環(huán)境,熱愛自然,初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力 ??? ·接觸自然,豐富對自然的認識·欣賞自然世界,發(fā)展對自然的熱愛情懷·通過豐富多彩的活動,理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系·知道如何保護和改善自然環(huán)境,并身體力行 ??? (二) 考察周圍的社會環(huán)境,自覺遵守社會行為規(guī)范,增長社會溝通能力,養(yǎng)成初步的服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度 ??? ·認識社會資源,并能有效運用·走入社會,熟悉并遵守社會行為規(guī)范·發(fā)展人際交往,養(yǎng)成合作品質,融入集體；力所能及地參與社區(qū)服務活動,體會參與社區(qū)服務的意義。 ??? (三) 逐步掌握基本的生活技能,形成生活自理的習慣,初步具有認識自我的能力.養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度。 ??? ·注重生活衛(wèi)生,料理自己的日常起居·認識各種災害及危險情境,學會自我保護·端正勞動態(tài)度,形成良好的勞動習慣·認識和了解自己.樹立人生理想,積極進取。 ??? (四) 激發(fā)好奇心和求知欲.初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度,發(fā)展探究問題的初步能力。 ??? ·關注日常生活及周圍環(huán)境中的問題,激發(fā)探究的熱情·考察科學發(fā)現(xiàn)的歷程,感受并初步養(yǎng)成從事探究活動所必備的精神和品格·親身實踐,學會使用一些最基本的了具和儀器·嘗試科學探究的一般過程,初步掌握獲取信息和處理信息的能力。 ??? 二、綜合實踐活動的內(nèi)容 ??? (一) 小學綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā) ??? 小學綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)應注意以下兒點: ??? 1. 研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育是小學3-6年級綜合實踐活動的主要領域.除此之外,班級活動、少先隊活動、節(jié)日活動以及學校的某些傳統(tǒng)活動等都可以與綜合實踐活動的主要領域結合開展。 ??? 2. 小學3-6年級綜合實踐活動以"研究性學習"、"社區(qū)服務與社會實踐"、"勞動技術教育"、"信息技術教育"四大領域為依托,同時跨越四大領域的界線,追求活動內(nèi)容的綜合性.各小學在課程內(nèi)容的開發(fā)過程中應力圖以綜合主題的方式,將研究性學習滲透于社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育,或由社會實踐與社區(qū)服務統(tǒng)攝研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育,亦可從勞動技術教育、信息技術教育領域切入研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐,實現(xiàn)四大領域課程內(nèi)容的整合。 ??? 3. 堅持生活性及現(xiàn)實指向性原則,重視體驗和探究那些來自小學生現(xiàn)實生活并對小學生自身、家庭、學校及所在地區(qū)具有實際意義的活動及課題。 ??? 4. 根據(jù)學校及所在地區(qū)的特點,充分開發(fā)與利用學校、社區(qū)和地方的課程資源.拓展綜合實踐活動實施的空間。 ??? 5. 通過設計多樣化的活動,提供學生多元自主的學習機會,滿足小學生發(fā)展個人興趣、專長的需要。 ??? (二) 綜合實踐活動內(nèi)容的組織 ??? 3—6年級綜合實踐活動課程的內(nèi)容圍繞下列三個維度進行設計和組織.當然,并不排斥不同維度之間交叉、整合的課程內(nèi)容,而且在各學校綜合實踐活動課程內(nèi)容的設計與組織中,這些內(nèi)容是被充分鼓勵和倡導的。 ??? 1. 親近與探索自然 ??? 自然維度的課程內(nèi)容包括各學校結合周圍的自然環(huán)境狀況開展的對自然的體驗、欣賞、學習、探索與行動等一系列實踐活動.這些活動旨在使小學生發(fā)展探究的興趣,了解人與自然相互依存的關系,養(yǎng)成對自然負責任的態(tài)度和行為。 ??? 2. 體驗與融入社會 ??? 通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動了解社會現(xiàn)象,了解自己在社會中的角色與定位,體會自己與社會、與他人的關系,養(yǎng)成關注社會、服務社會的意識,發(fā)展服務社會的能力。 ??? 3. 認識與完善自我 ??? 通過暢想、感悟、交流、體驗、行動等活動.了解自己的能力、興趣、情緒、價值觀等個性品質,學習生活技能,養(yǎng)成自理、自律、自省的習慣。 ??? 三、綜合實踐活動的實施 ??? 綜合實踐活動的實施要求各小學在追求與社區(qū)、家庭密切合作的基礎上,遵循下列實施建議: ??? (一) 實施中的教師指導 ??? 1. 小學綜合實踐活動的實施在堅持學生自主選擇、主動實踐的前提下,強調教師對學生的指導。雖然綜合實踐活動的開設帶來教師角色的根本性變革,由傳統(tǒng)的主導者、支配者轉變?yōu)橹г摺⑴c者,但這一階段小學生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師在以下方面要給予切實的指導: ??? (1)創(chuàng)設問題情境,激發(fā)自在動機,幫助小學生確定體驗的活動和探究的方向。 ??? (2)審視小學生預期的探究方法與實踐途徑的可行性并進行相應的指導。 ??? (3)督促和激勵小學生的實踐與探究活動,幫助他們克服困難,保證活動的持續(xù)進行。 ??? (4)拓寬小學生的思維,將體驗與探究活動引向深入。 ??? (5)指導合作方式與技術,保持有效的小組合作與分工。 ??? (6)引導小學生選擇適當?shù)慕Y果呈現(xiàn)方式。 ??? (7)指導學生對實踐活動進行適當?shù)姆此肌? ??? 對于不同年級的小學生,以上方面指導的力度應有不同.年級越低,指導的力度應越大。 ??? 2. 在指導之外,教師要增加與學生交流的機會,努力成為一個傾聽者和交往者,重視小學生的內(nèi)心世界,傾聽他們的認識和感悟,并給予相應的認可和鼓勵,使他們的天性得以充分的施展。 ??? 3. 在活動展開過程中,允許小學生興趣的轉移,允許學生偏離設定的研究方向,去探索自己真正感興趣的領域和發(fā)掘新的探求題材.但同時不遷就或放任小學生的興趣,在尊重他們興趣的基礎上引領他們深入探究和體驗自己感興趣的事物、現(xiàn)象及活動。 ??? 4. 鼓勵小學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,在作品和活動中表現(xiàn)自己的見解和傳達自己的方式。 ??? 5. 在實踐和探究過程中,注意原始材料的保存,留下小學生成長發(fā)展的痕跡,便于他們進行實踐反思,完善以后的行動。 ??? (二) 課程資源的開發(fā)與利用 ???? 綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘學校課程資源的同時,要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,體現(xiàn)課程資源的地方性特色。具體來說.綜合實踐活動的課程資源有: ??? 1. 地方和社區(qū)的自然因素及其狀況,如水土、氣候、植被,以及綜合環(huán)境。這些因素都與學生進行的關于自然問題的探究有關,諸如水資源狀況的調查研究、水土保持研究、垃圾問題等。 ??? 2. 地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況,如1:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟生活、社區(qū)文化生活、政府與社會機構等等.不同地方的學?？山Y合地方差異及其社會因素方面的課程資源,開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調查等活動。 ??? 3. 地方或杜區(qū)社會活動,如宣傳、服務、文體等活動。 ??? 4. 社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學校傳統(tǒng).綜合實踐活動的設計與實施,應充分開發(fā)和利用這些文化傳統(tǒng)資源,使學生通過對文化傳統(tǒng)的體驗,獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。 ??? 5. 圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構等。歷史文化名城的學校可就地方濃厚的文化遺產(chǎn)資源展開系列的調查和考察研究。有條件的地方和學校還可充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息化途徑,引導學生進行綜合實踐活動。 ??? 6. 城鎮(zhèn)小學應開設勞動場所,建立勞動教室、勞動基地、勞動工廠等,還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡和相應的條件,建立穩(wěn)定的勞動與技術教育基地。 ??? (三) 實施的組織形式 ??? 考慮到小學生的年齡特征.為保證綜合實踐活動安全、有效地開展,并在小學生階段即開始對團隊合作精神予以啟蒙和培養(yǎng),在小學通常鼓勵以小組為單位開展綜合實踐活動。由小學生自己協(xié)商后確定組合,教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內(nèi),為使實踐與探究走向深入,允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間小學生的組合.當然遵照小學生的意愿,各人獨立進行的活動與探究也是被允許的。 ??? (四) 實施的時間安排 ??? 各小學要統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實踐活動的課時,在保證基本課時(每周3課時)總數(shù)的前提下給予小學生彈性的時空環(huán)境,允許不同的學習小組或個體有不同的學習進度,保證小學生活動的連續(xù)性、長期性.同時要注意開發(fā)利用周末、節(jié)假日等課外時間,保證綜合實踐活動充分的展開。 ??? 總之,3-6年級是綜合實踐活動實施的起始階段,各學校要在實踐中不斷探索,總結經(jīng)驗,逐步形成自己的特色。 ??? 四、綜合實踐活動的評價 ??? (一)綜合實踐活動的學生評價 ??? 1. 注重過程。 ??? 小學綜合實踐活動的評價不過分強調結果的科學性與合理性,將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程,注重小學生在活動過程中的表現(xiàn).在具體操作中,教師可以通過觀察,采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn),并將其作為評價小學生的標準。 ??? 2. 尊重多元。 ??? 小學綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等.在教師對活動做出評價的同時,通過討論、協(xié)商、交流等方式引導,小學生進行自我評價、相互評價。 ??? 3. 注意反思。 ??? 發(fā)揮評價的指導功能,引導小學生反思自己的實踐活動.通過調動小學生的認識和情感因素,激勵小學生自覺記錄活動過程(特別是重要的細節(jié))、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中,主動審視自己的利弊得失,逐步完善自己的行動,拓寬自己的視野,這到自我反思、自我改進的目的。 ??? (二) 綜合實踐活動的教師評價與學校評價 ??? 小學綜合實踐活動中的教師評價以下列兒項為標準：深刻領會綜合實踐活動的實質并以負責的態(tài)度參與這門課程的實踐；不斷完善和更新自己的知識結構以應對學生廣泛的知識需求；逐步發(fā)展活動中的規(guī)劃、組織、管理、指導及與其他教師協(xié)同工作等方面的能力。 ??? 對各小學落實綜合實踐活動情況的評價主要集中于學校具體保障措施的實行.包括對教師安排、課時安排、場地安排、設備配套及相關管理制度的制定等方面的評價。 3. 3-6年級研究性學習實施指南 ? 研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從小學三年級起，在必修課中開設研究性學習。研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務、勞動與技術教育、信息技術教育共同構成小學階段的綜合實踐活動。本指南旨在指導普通小學有效地實施研究性學習，落實課程計劃中的相關要求。? 一、研究性學習的課程理念 小學階段的研究性學習以培養(yǎng)學生探究興趣，促進學生智慧潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點，創(chuàng)設一種適合學生興趣和自我發(fā)展的開放性學習時空，為學生提供一個多渠道獲取知識，理解與生活相關的自然問題或社會問題，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。 ? （一）重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創(chuàng)造中學習 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須重視學習過程中書本知識學習與行為實踐活動的平衡和結合。小學階段的研究性學習以學生的活動為中介，讓學生通過自主實踐活動去主動發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由地創(chuàng)造。 ? （二）關注學生的興趣，讓學習充滿探究的快樂 興趣是學生學習的動力。小學生好奇心強，求知欲旺盛，對身邊問題有濃厚的探究興趣。關注學生的興趣，將興趣轉化為學習的問題，并以此作為探究的出發(fā)點，能有效地引導學生主動投入到研究性活動中。 ? （三）提供開放的學習空間，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生的多方面智慧潛能 每一個學生都具有多方面的智慧潛能，也存在著明顯的個別差異。研究性學習可以使學生在開放的情境中，依據(jù)自己的興趣和愛好，通過各類探究方式，關注自然、走向社會、發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)多方面的智慧潛能，形成積極的人生態(tài)度。 ? （四）教學過程應該是師生共同探求新知的過程 現(xiàn)代教育要求建立一種新型的師生關系。教師要實現(xiàn)從單純的知識傳授者向學生研究性學習的組織者、指導者、促進者和參與者轉變。教師與學生在共同探求新知的過程中，獲得思維、能力、情感、行為等方面的發(fā)展。 ? 二、研究性學習的目標 （一）激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣 學生通過自主探究的學習活動接觸和了解自然與社會, 對身邊的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象積極觀察和思考,并通過簡單的操作實踐，品嘗自己動手動腦探究和解決問題的愉悅，獲得問題探究的初步經(jīng)驗，激發(fā)對自然與社會問題探究的興趣，初步養(yǎng)成好觀察、好質疑、好探究的心理傾向。 ? （二）初步學會觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問題的能力 通過研究性學習，小學生應當初步學會用不同的方法觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)展對問題進行自主探究的能力。包括：針對特定情境中的事物仔細觀察并且提出問題；針對所探究問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，采集基本的信息、數(shù)據(jù)；運用信息和數(shù)據(jù)對問題作出簡單但合理的解釋或回答；用明白的話語與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得，展示成果。 ? （三）形成合作與分享的初步意識 學生在學習活動中要樂于與伙伴互相幫助，分工合作；克服依賴心理，養(yǎng)成認真完成分工的自覺性；形成人際溝通的初步能力；熱愛集體，樂于與同伴交流和分享信息、創(chuàng)意及成果。 ? （四）形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態(tài)度 在研究性學習中，要初步形成尊重客觀規(guī)律的意識、養(yǎng)成凡事認真思考的習慣；既敢于大膽想象，又能夠認真實踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；能進行初步的反思和自我評價；學會尊重他人的意見和觀點等。 ? （五）初步形成對于社會的責任意識 小學生通過研究性學習初步形成的社會責任意識，主要包括：初步形成對人與自然、人與社會關系的正確認識；注意個人行為對于自然和社會環(huán)境的后果，初步形成關注社會進步的意識，懂得社會發(fā)展人人有責的基本道理等。 ? 三、研究性學習的內(nèi)容 小學生開展研究性學習，是從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和研究問題，涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活，領域十分廣闊。與一般學科課程相比，研究性學習在內(nèi)容上更廣泛、更靈活、更富有彈性。 ? （一）研究性學習內(nèi)容的基本特點 研究性學習的內(nèi)容源于學生的生活領域，對象和范圍可以來自學生生活的各個方面，其基本特點是開放性和具有可探究性。研究性學習的內(nèi)容，可以由學生自己選擇確定，也可以由教師提供選題建議；可以來源于課本知識和課堂教學，也可以產(chǎn)生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討。研究性學習的內(nèi)容應該具有值得學生展開探究活動的價值。對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。 ? （二）學習內(nèi)容選擇的要求 1. 尊重興趣愛好 尊重學生的個人意愿，讓他們自主選擇探究內(nèi)容，是研究性學習活動持續(xù)并有效開展的基礎。要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇課題，確定方向，積極地投入探究。學生對某個問題產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的愿望，不僅是進行學習和探究的直接動力，也是充分發(fā)揮他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能的前提。教師在活動指導中要盡可能地創(chuàng)造一個可供學生自我選擇和個性發(fā)展的空間，不宜硬性規(guī)定研究的內(nèi)容和題目?？梢酝ㄟ^開設科普講座、推薦科技書籍、介紹科學人物等途徑和方式，激發(fā)興趣，啟迪思維，形成問題。在學生產(chǎn)生研究的興趣和愿望的基礎上，進一步引導他們提出研究的題目和思路。 ? 2. 關注生活實際 小學中、高年級學生的邏輯思維已有了一定的發(fā)展，能對各種自然現(xiàn)象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法。與此同時，基于小學生身心發(fā)展的特點，其活動和探究的范圍又有較大的局限性。關注學生的生活實際，充分發(fā)掘適合于小學生年齡特點和能力水平的探究題材，是有效地選擇和組織研究性學習內(nèi)容的一個重要方面。小學開展研究性學習，要引導學生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師要利用學校教育教學活動的各種機會，啟發(fā)小學生提出值得思考和探究的各種問題。從風霜雨雪等自然現(xiàn)象到動、植物的生長規(guī)律；從個人的衣食住行到社會生活的發(fā)展變化；從校園的環(huán)境布置到城市的規(guī)劃建設，都可以成為研究性學習的內(nèi)容。要鼓勵學生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現(xiàn)實生活和身邊小事中尋找和提出有價值的探究內(nèi)容和問題 ? 3. 鼓勵動手實踐 研究性學習的內(nèi)容來自學生的生活實際，研究的過程也是學生動手實踐的過程。研究性學習強調更多地通過學生對生活中實際問題的探究來獲得直接經(jīng)驗，提高運用知識解決實際問題的能力。小學階段開展研究性學習，要多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授；多一點實地調查和實驗，少一點書面資料的研讀整理；多一點手腦并用，少一點純思維訓練。教師對學生進行研究方法的指導，要結合具體的問題和情境，要深入淺出、注重實用，避免單純的名詞術語的講解和記憶。 ? （三）學習內(nèi)容設計的策略 1. 由扶到放，選定課題 小學生對各種自然和社會現(xiàn)象具有廣泛的興趣愛好，同時他們還沒有形成穩(wěn)定的志向，需要有適當?shù)囊龑Ш凸膭?。研究性學習的內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，問題可以是來自學生，也可以由教師提出。指導學生開展研究性學習，首先要為問題及課題的產(chǎn)生做好充分的鋪墊和引導工作。在實施研究性學習的起步階段，學校和教師可以提出一定的選題范圍或參考題目，幫助學生思考問題，選定課題。在學生取得一定的經(jīng)驗以后，逐步擴大選題的范圍，或完全由學生自主選擇課題。學校和教師的指導，必須符合學生的年齡心理特點，要給學生留有自主選擇和個性發(fā)展的空間。 　 2. 因地制宜，因時制宜 學校開展研究性學習，要根據(jù)本校、本地的實際情況，開發(fā)各種教育資源，設計活動內(nèi)容。在校內(nèi)外的自然環(huán)境、人文環(huán)境及社會生活中，都包含著可以探討研究的問題和解決問題時可資利用的豐富素材，應予以充分注意和發(fā)掘。農(nóng)村、邊遠地區(qū)與大中城市相比，信息資源、環(huán)境特點差異明顯，研究性學習可以更多地與鄉(xiāng)土教育、勞技教育、手工制作以及當?shù)氐纳a(chǎn)、科技活動等結合進行。要注意選擇和利用一些時間性、季節(jié)性較強的事件，作為研究性學習的內(nèi)容。如社會熱點問題或突發(fā)事件，比較引人注目，可及時用以激發(fā)興趣，引導思考。對于農(nóng)作物栽培等受季節(jié)、氣候影響較大的活動，要掌握情況，預先設計安排。充分利用當?shù)氐母鞣N社會教育資源，這是研究性學習活動順利開展的必要基礎。 ? 3. 逐步積累，資源共享 隨著研究性學習的開展，學?？梢愿鶕?jù)校內(nèi)外教育資源和本校的實施情況，總結積累有關材料，逐步構建有地區(qū)文化特點和學校特色的研究性學習內(nèi)容系列；并為學生根據(jù)自己的興趣愛好和自身條件，自主選擇探究項目留有足夠的余地。研究性學習活動過程是學生、教師共同學習、探究的過程，也是合作、分享的過程，要通過不同的渠道和方式，使不同的學校、教師和學生在不同的時間、空間范圍內(nèi)共享資源。把開展研究性學習的內(nèi)容、過程、操作要點和經(jīng)驗體會通過案例形式總結出來，并分別從學生小組、指導教師、學校管理等不同層面或角度予以反映，在實踐中可以起到資源共享的良好作用。 ? 四、研究性學習的實施 研究性學習的實施，無論從內(nèi)容上，還是具體方法上，對教與學雙方都提出了新的要求。為了確保研究性學習達到預期效果，教師需要在教學實踐中不斷探索與總結。 （一）實施的基本要求 1. 全員參與。要引導全體學生主動參與，充分發(fā)揮學生在研究性學習全過程中的自主性，特別要注意激發(fā)和保護學生的探究興趣和熱情。不能以學科成績落后等理由，限制學生參與研究性學習活動。 2. 任務驅動。要向學生提出明確而具體的任務，引導研究性學習活動的展開。任務一般可包括用多長時間，完成那些工作、向誰遞交或發(fā)表怎樣的成果等?？梢酝ㄟ^范例介紹的方法，讓學生明白自己的任務。 3. 形式多樣。要從地區(qū)、學校與學生的實際出發(fā)，選擇和確定適合自己特點的實施辦法。提倡將研究性學習活動和綜合實踐活動的其它指定領域，如社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育，以及學校、班級、少先隊活動整合起來實施。 4. 課內(nèi)外結合。需要利用一部分課內(nèi)時間，由教師對學生進行集中指導，或由學生進行交流研討等；也需要利用較多的課外時間，包括節(jié)假日和寒暑假時間，由學生進行集體的或獨立的研究活動。 小學生的社會活動能力不強，處理實際問題的經(jīng)驗缺乏，思想單純，因而活動范圍應以校內(nèi)、家庭和所在社區(qū)為主；活動的組織應以教師帶領下的集體活動和在教師或家長能有效控制范圍內(nèi)的分組活動或個別活動為主。 （二）實施的組織形式 研究性學習有多種組織形式，包括小組合作探究、個人獨立探究以及在班級、年級或更大范圍中展開的合作研究等等。 在小學階段綜合實踐活動課進行的研究性學習，主要應采取小組合作形式。研究小組一般由3-5人組成，學生自己推選組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、學生家長、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員要學會相互合作、相互支持，共同完成任務。研究小組一般由本班學生在教師指導下，自行結合，有條件的也可組織跨班級甚至跨年級的小組。 個人獨立探究主要由學生自己在一段時間內(nèi)獨立完成探究活動。學生在探究活動中也需要與他人交流。在小學階段，特別提倡家長支持和參與孩子的探究活動，但家長不要包辦代替。 班級集體探究需要全班學生圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動。再通過全班集體討論，交流大家搜集到的信息和形成的想法，進行思維碰撞，由此推動同學們在各自原有基礎上深入探究。此后，可以進入第二輪研討，也可以就此完成各自的“作品”。 小組研究、班級研究或其他各種合作研究形式要強調集體中每個人的積極參與，要以個人的獨立思考和認真鉆研為基礎，避免出現(xiàn)一部分人忙、其他人閑，少數(shù)人做、多數(shù)人看的現(xiàn)象。同時，也要防止學生之間的不合作現(xiàn)象。個人研究并不排斥交流與合作，要引導學生主動地與他人交流，學會分享資源。 （三）實施的一般流程 小學研究性學習展開一般分為三個階段：發(fā)現(xiàn)問題階段、解決問題階段、總結交流階段。這三個階段在整個研究性學習過程中相互交錯和彼此交互推進。 1. 發(fā)現(xiàn)問題階段 這一階段著重幫助小學生尋找到所要研究的問題，明確研究任務。由于小學生個體差異大、興趣廣泛、好奇心強、探索欲旺盛、課業(yè)負擔輕，本階段可以采取多種形式來幫助他們發(fā)現(xiàn)問題。例如，可以通過組織參觀與訪問、講故事、辯論等活動來激發(fā)他們對日?，F(xiàn)象的探索欲望，引導他們意識到這些現(xiàn)象與他們原有知識的差距，從而發(fā)現(xiàn)并歸納出問題、形成簡單的研究思路。這一階段學生可以在教師指導下，建立研究性學習小組，從多個角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析思考問題，也可以邀請校內(nèi)外指導人員提供幫助并共同參與這一階段的活動。 2. 解決問題階段 在確定需要研究的問題后，隨之進入了具體的解決問題過程。這時，學生通過動手操作與體驗探究，獲得對探究過程的初步感性認識，掌握基本的探究方法，形成通過探究解決問題的意識。在解決實際問題的過程中，學生往往會碰到各種困難，小學生興趣激發(fā)快，變化也快的特點容易使活動不能持久，教師要及時予以幫助。 3. 總結交流階段 學生要通過總結階段將自己經(jīng)過實踐探究所取得的收獲進行加工整理。由于小學生的書面表達能力弱，他們的最終成果可以主要是口頭材料、實物、圖畫、音像制品或簡單的書面材料等。成果的交流方式要多樣化，可以通過辯論、研討、展覽、墻報、刊物、網(wǎng)頁等方式來交流。學生要有始有終地完成研究性學習項目的任務，爭取達到預期的目標。但是，經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結果也屬正常。 （四）實施中的教師指導 研究性學習中，學生是積極主動的學習者，并不意味著可以忽視教師的作用。教師能否運用促進性的指導技能，對于研究性學習的展開并取得預期效果，具有決定性意義。 1. 針對小學生的經(jīng)驗背景和知識基礎，在研究性學習開始階段，教師需要結合實例對學生進行一定的指導，例如，如何進行簡單的實驗、如何記錄與統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等，以便于學生比較順利地進入研究過程。 2. 在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。對有特殊困難的學生或小組要進行輔導，創(chuàng)設必要條件。校外活動前要特別做好安全防范教育，使學生既能大膽進行探究活動，進行人際交往，又能很好地自我保護。 3. 教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。 4. 研究性學習實施過程中，要指導學生采用多種可能的手段，如記日記、錄音、繪畫、攝影等，及時記載探究活動情況，真實記錄個人體驗。同時要創(chuàng)造機會，幫助學生通過交流、研討與別人分享成果。 5. 基于小學生的身心特點，教師會面臨既不能多管，又不能不管的兩難局面。教師應改變傳統(tǒng)的做法，注意保護學生的探究欲望，充分相信學生的自主性與創(chuàng)造性，允許學生在方法運用和成果獲得上的層次差別，不要求全責備。 ? 五、研究性學習的評價 小學研究性學習的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對研究性學習始終保有愉悅的情感體驗。 （一）評價的一般原則 1. 正面評價。小學研究性學習的評價重在發(fā)現(xiàn)和肯定學生身上所蘊藏的潛能，所表現(xiàn)出的閃光點，鼓勵學生每一步的想象、創(chuàng)造和實踐，激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。 2. 重視過程。研究性學習的評價重視對學生學習過程的評價和在過程中的評價，關注學生在過程中的動手實踐和參與、體驗情況，強調讓學生在過程中通過自評、互評來改進學習。小學研究性學習的評價不強調學生掌握知識的數(shù)量，評價結果也不宜給出數(shù)值成績。 3. 重視體驗。研究性學習的評價關注學生在探究過程中親自參與探索性活動、開展人際交往，以及解決實際問題過程中所獲得的感悟和體驗，而不是一般地接受別人所傳授的經(jīng)驗。 （二）評價的主要內(nèi)容 1. 學習態(tài)度。主要指學生在研究性學習中的主動性和積極性，可以通過學生參與研究性學習的時間、次數(shù)、認真程度、行為表現(xiàn)等方面來評價，如學生是否認真參加課題組每一次活動、主動提出設想和建議、認真觀察思考問題、積極動手動腦、認真查找相關資料、準時完成學習計劃、不怕困難堅持完成任務等。 2. 合作精神。主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價。如學生是否能積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽同學的意見，樂于和別人一起分享成果，在小組中主動發(fā)揮自己的作用等。 3. 探究精神和學習能力。可以通過對學生在提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及其對探究結果的表達來評價。如是否敢于提出問題，以獨特和新穎的方式著手解決問題和表達自己的學習結果；是否善于觀察記錄、能夠綜合運用相關的資料、積極采用多種多樣的方法、生動形象地表達自己的學習過程與結果等。 （三）評價的具體措施 小學研究性學習的評價是多元評價，其形式可以多種多樣。評價者可以是教師，也可以由教師和學生共同參與，甚至可以以學生為主。研究性學習的評價方法應靈活、多樣，比較常見的有： 1. 學習過程檔案。這是學生研究性學習的檔案記錄，可以記錄學生參與研究性學習的時間、次數(shù)、內(nèi)容和行為表現(xiàn)；可以包括觀察日志、討論過程、訪談記錄、探究計劃或結論、收集到的資料、作品；還可以包括自己的感想、別人的評價等多方面的內(nèi)容。學習過程檔案能比較充分地體現(xiàn)學生參與研究性學習的過程，展示個人獨特的風格。檔案材料的積累也有助于學生獲得成功和滿足感，并為師生對研究性學習活動進行調整和反思提供依據(jù)。 2. 展示與交流。展示和交流可以綜合地評價學生的學習過程和學習結果。它要求學生在別人面前進行演示或生動的表演，可以充分展示自己的獨特性和表達能力。在展示與交流中，學生也能學習他人的探究成果，激發(fā)起進一步探究的欲望。展示和交流可以采用學生的繪畫、制作、文章展示，以及口頭演說、討論會等多種方式。 （四）評價時需要注意的幾個問題 1. 注意對過程材料的收集。要求學生注意收集和積累反映研究過程動態(tài)的、真實的和完整的記錄，包括探究計劃、活動記載、小型設計、實驗觀察記錄、上課筆記、學習總結、心得體會等等。這些記錄是研究性學習評價不可缺少的重要素材，也是學生自我評價和反思的重要依據(jù)。 2. 注意引導學生自我評價與反思。研究性學習的評價要與學生的學習密切結合，和教師的指導密切結合；必須重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐-反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。 3. 注意評價的激勵功能。要鼓勵學生的新想法，努力激發(fā)學生主動參與研究性學習的熱情，促進廣大學生積極實踐、勇于創(chuàng)新。 ? 六、研究性學習的管理及配套措施 （一）教育行政部門對研究性學習的管理 研究性學習是列入國家九年義務教育課程計劃的必修課程。教育行政部門必須充分認識開展研究性學習的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略，切實履行管理職責，使之在學校中有效地加以實施。 ? 1. 地方教育行政部門應從本地的實際出發(fā)，采取先試點突破，在面上推開的工作策略，積極創(chuàng)造條件，在一兩年內(nèi)做到全面實施。 ? 2. 地方教育行政部門要把對學校的管理與對學校工作的指導結合起來，要著眼于幫助學校領導和教師轉變教育觀念，指導學校切實地、創(chuàng)造性地落實課程的有關要求。 ? 3. 地方教育行政部門要在對學校教育教學工作的督導評估項目中增加對學校實施研究性學習情況（包括課程落實、制度建設、資源利用等方面的情況）的檢查內(nèi)容。 4.地方教育行政部門要采用多種形式組織區(qū)域性的、校際的經(jīng)驗交流活動，鼓勵先進，加強推動的力度。要針對地區(qū)差異和學校類型差異，進行分層、分類指導，注意扶植、幫助有困難的地區(qū)和學校。 ? （二）學校對研究性學習的管理 學校必須從組織建設、制度建設、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調等方面著手，從開發(fā)、實施到評價加強研究性學習的全過程管理。 ? 1. 學校應建立起相應的指導、管理小組，負責校內(nèi)外指導力量的組織協(xié)調和設備利用、過程落實、實施檢查等項工作的統(tǒng)籌安排，以保證研究性學習的有效實施。 2. 學校要結合本校實際情況，在計算教師工作量、課程檔案建設、校內(nèi)設施設備使用、課程實施情況評價、優(yōu)秀學生表彰、教師指導經(jīng)驗交流等方面，制定必要的規(guī)章制度，使研究性學習的實施和管理較快地走向規(guī)范化。 3. 要注意加強各學科教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮年級組在組織、統(tǒng)籌、協(xié)調上的作用，強調班主任在研究性學習管理上的重要作用，建立起必要的組織體系和運作機制，實行對研究性學習的全方位、全過程管理。 4. 學校要認真研究并采用有助于本校推進研究性學習實施的工作策略，包括宣傳、學習、轉變觀念，點上突破，典型示范，擴大試行，面上鋪開等等。 ? （三）教師培訓 教師是研究性學習有效實施的關鍵。地方教育行政部門、學校和有關的教育研究、教師培訓機構都要十分重視通過多種形式開展教師培訓工作，把它放到實施研究性學習、落實課程計劃要求并不斷提高質量的關鍵位置上來。要制訂近期和中長期的培訓計劃，并切實加以落實。 1. 教師培訓的主要目標是促進教師教育觀念的轉變，提高對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力重要性和迫切性的認