一年級(jí)科學(xué)教案 教科版.doc

《一年級(jí)科學(xué)教案 教科版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)科學(xué)教案 教科版.doc（35頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

______________________________________________________________________________________________________________ 課題 1我們知道的植物 授課時(shí)間 年 月 日 編寫人 總課時(shí)數(shù) 6 第（ 1 ）課時(shí) 課時(shí) 教學(xué) 目的 要求 科學(xué)概念目標(biāo) 識(shí)別植物,能簡(jiǎn)單描述植物的特征。 科學(xué)探究目標(biāo) 1通過植物和塑料花的對(duì)比觀察,學(xué)習(xí)用證據(jù)支持自己的看法。 2嘗試種植一棵植物,觀察、記錄植物的生長(zhǎng)過程。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 意識(shí)到植物具有生命體的特征,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)植物的濃厚興趣。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 知道植物可以美化環(huán)境,能給我們帶來美的感受。 教學(xué)具 準(zhǔn)備 為學(xué)生準(zhǔn)備:塑料花、植物、種子、花盆、泥土、小鏟子、小蔥、大蒜、胡蘿卜、 學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等 教 學(xué) 過 程 教案補(bǔ)充或修正 一、說說我們知道的植物 1.讓學(xué)生看教科書第1頁(yè)的大圖,向?qū)W生提問:“圖中哪些是植物?”學(xué)生會(huì)說樹、草等。 2.讓學(xué)生“說說你知道的植物”。學(xué)生可能會(huì)說出一些花和樹的名稱。并提問： “這棵植物會(huì)不會(huì)開花?葉子是什么樣子的?生長(zhǎng)在哪里?”等。 3.出示事先準(zhǔn)備好的植物,讓學(xué)生描述一下它的樣子,以使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的植物。根據(jù)學(xué)生的回答,及時(shí)記錄，形成班級(jí)記錄表,張貼在班級(jí)中。 二、找找大圖中哪些是植物 1.出示教科書第2頁(yè)的圖片,讓學(xué)生找找大圖中哪些是植物, ,同時(shí)發(fā)現(xiàn)陸地上有植物,水中也有植物。也可以問:“圖上有多少種植物?” 2.組織學(xué)生交流“這些植物有什么共同點(diǎn)”,以利于學(xué)生形成“植物”的概念,如“都有葉子,都是綠的,會(huì)開花,會(huì)長(zhǎng)大”等。教師將交流結(jié)果記錄在班級(jí)記錄表中。 3.教師提問:“蝴蝶是植物嗎?”讓學(xué)生來說說判斷的理由。學(xué)生可能會(huì)說:“植物不會(huì)動(dòng),蝴蝶會(huì)飛;蝴蝶是動(dòng)物”等。這一問題可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)植物與動(dòng)物的不同。 三、塑料花是植物嗎？ 1.提問：“蝴蝶不是植物,那塑料花是植物嗎?” 2. 塑料花不是植物的理由是什么？ 3. 提供植物與塑料花的實(shí)物,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,在小組觀察、交流。 4.學(xué)生可能會(huì)說塑料花不是“活”的。從結(jié)果來說,植物有根、莖、葉,會(huì)生長(zhǎng),能繁殖后代,會(huì)死亡,同時(shí)它的生長(zhǎng)需要水、空氣、陽(yáng)光、一定的溫度條件(生長(zhǎng)需要環(huán)境的支持)的,這與塑料花不會(huì)生長(zhǎng)、不會(huì)死亡、長(zhǎng)期保持一種形態(tài)是完全不同的。（要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ), 允許多種不同的表述和看法） 四、種一棵植物 1.出示自己帶來的一些植物,例如胡蘿卜、小蔥、綠蘿枝條、大蒜、多肉植物的葉片、小苗、種子等,并出示植物的兩種種植方式（土培和水培）,分別介紹這些植物適合種在土里還是種在水里。教師適當(dāng)演示。 2.給學(xué)生提供相應(yīng)的種植材料,包括花盆、土、小鏟子等園藝工具,讓學(xué)生自主選擇植物,回家種植。 3.選擇的植物可以讓學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的“第1周”中畫好,這樣便于指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)種植后如何照顧植物可能并不熟悉,需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。如土培植物不干不澆、澆則澆透;水培植物需要換水,放在家里的哪個(gè)位置更合適等,都要做詳細(xì)的說明。種養(yǎng)活動(dòng)也需要家長(zhǎng)的配合。教師可以打印《致家長(zhǎng)的一封信》,附上要求和種養(yǎng)方法, 發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)提供幫助,使學(xué)生能更好地照顧植物。教師要提醒學(xué)生注意觀察植物的生長(zhǎng)變化,并記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上。 教 后 反 思 課題 2觀察一棵植物 授課時(shí)間 年 月 日 編寫人 總課時(shí)數(shù) 6 第（2 ）課時(shí) 課時(shí) 教學(xué) 目的 要求 1在教師指導(dǎo)下,能利用多種感官觀察一棵植物的外部形態(tài)特征。 2在教師引導(dǎo)下,嘗試用科學(xué)詞匯描述觀察到的信息。 3能畫一棵植物的簡(jiǎn)圖。 教學(xué)具 準(zhǔn)備 為學(xué)生準(zhǔn)備:植物、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。 教師準(zhǔn)備:植物、課件等 教 學(xué) 過 程 教案補(bǔ)充或修正 一、聚焦 1.教師導(dǎo)語(yǔ)：星期天，維尼熊去植物園游玩，植物園里的植物真多啊?。ò鍟褐参铮┬∨笥眩覀兏S尼熊一起去看看，他看到了哪些植物？ 2.在游玩中，維尼發(fā)現(xiàn)了一種不認(rèn)識(shí)的植物，怎么辦呢？小熊維尼決定好好觀察這棵植物，回去問問見多識(shí)廣的跳跳虎。 二、觀察一棵植物 1.整體觀察植物。 拿出教師準(zhǔn)備的一盆大的鳳仙花，學(xué)生觀察說說看到的情況。在學(xué)生的交流中呈現(xiàn)植物的結(jié)構(gòu)：根、莖、葉。 2.觀察植物的莖和葉。 （1）為了觀察得更仔細(xì)，小熊維尼決定走近這棵植物的莖和葉。走近了我們除了可以用眼睛觀察，還可以用什么來觀察？（在交流中板書：鼻子、手，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要輕輕摸） （2）學(xué)生觀察莖和葉。 （3）交流觀察到的信息。 （在交流中強(qiáng)調(diào)說的習(xí)慣和聽的習(xí)慣。） 三、畫一棵植物 過渡：維尼聽了大家的觀察交流，覺得我們XX班的小朋友很厲害。他想：如果把這棵植物畫下來，再去問跳跳虎，跳跳虎肯定能認(rèn)出這是什么植物。怎么畫呢？我們先來看看科學(xué)記錄單吧！ 1.教師示范科學(xué)記錄單的使用。 1）請(qǐng)學(xué)生拿出科學(xué)記錄單，教師在展臺(tái)顯示科學(xué)記錄單。 2）老師指導(dǎo)學(xué)生填寫姓名、日期。 2.指導(dǎo)畫一棵植物。 1）教師示范畫植物的順序、方法。 在示范的過程中，強(qiáng)調(diào)邊觀察邊畫，順序是：莖——葉——根。 2）觀察植物的根，指導(dǎo)畫根。 3.交流評(píng)價(jià)畫的植物。 引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，圍繞科學(xué)記錄的真實(shí)性進(jìn)行研討和評(píng)價(jià)。 四、小結(jié) 過渡：跳跳虎聽了你的介紹，看了你們畫得畫，認(rèn)出了這課植物，原來它是鳳仙花!(PPT出示) 跳跳虎發(fā)現(xiàn)大家這么厲害，讓老師帶來了一樣?xùn)|西考考大家，你們能接受挑戰(zhàn)嗎？(投影逐塊展示拼圖) 1. 請(qǐng)兩位學(xué)生分別來拼兩種植物的拼圖，并找出根、莖、葉。 2. 這是兩棵大樹，如果我們要去觀察拼圖中這樣的大樹，我們可以怎樣去觀察呢？（PPT播放其中一棵樹的遠(yuǎn)景、近景、莖葉的特寫。） 3.結(jié)束：今天小朋友們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得很棒，我們一起認(rèn)識(shí)了植物上有根、莖、葉，我們還學(xué)習(xí)了科學(xué)的觀察。課后大家去校園里找找植物，用今天的方法去觀察它。 教 后 反 思 課題 3觀察葉 授課時(shí)間 年 月 日 編寫人 總課時(shí)數(shù) 6 第（ 3 ）課時(shí) 課時(shí) 教學(xué) 目的 要求 1在教師指導(dǎo)下,能利用感官觀察葉的外部形態(tài)特征,并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述。 2通過觀察、比較各種各樣的葉,認(rèn)識(shí)到植物的葉具有相同和不同之處。 教學(xué)具 準(zhǔn)備 為學(xué)生準(zhǔn)備:校園中各種形狀的葉,一根長(zhǎng)有葉芽、嫩葉、老葉的植物枝條, 教 學(xué) 過 程 教案補(bǔ)充或修正 一、聚焦 1.出示幾片葉柄、葉片、葉脈都比較清晰完整的葉的圖片, 讓學(xué)生說說圖上是什么葉,學(xué)生能說出最好,說不出時(shí)可直接告訴學(xué)生。 2.提問“這些葉是什么樣的?都有什么特點(diǎn)?有沒有相同的地方?” 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)葉都有葉片、葉脈和葉柄。（具體名稱不作要求） 3.提問：“是不是只是一片葉是這樣的呢?你們有沒有在其他葉上見過這些部分?”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到葉具有相同的結(jié)構(gòu),為后面的“畫一片葉”打基礎(chǔ)。 二、觀察各種各樣的葉 1.出示需要觀察的各種葉的圖片,讓學(xué)生通過圖片認(rèn)識(shí)這些葉,知道它們的名稱。 2.接著出示各種葉,讓學(xué)生說說它們的名字,和圖片做比較,判斷這些是什么葉。 3.知道了葉的名稱后,讓學(xué)生觀察、比較各類葉的不同之處。在觀察之前, 教師應(yīng)進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo),使學(xué)生通過看、摸、聞等方法比較葉在顏色、大小、硬度、形狀、厚度、氣味等方面的不同之處。 4.觀察之后,全班交流,對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和整理。交流過程可以圍繞“葉是什么顏色的?”“葉的大小如何?”“葉的形狀是什么樣的?”等問題進(jìn)行。 5.還可以讓學(xué)生通過按從大到小的順序給葉排序來認(rèn)識(shí)葉的大小。通過比較、描述,學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉的顏色大多數(shù)是綠色的,但也有其他顏色。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)葉的大小不同,形狀多種多樣,從而感受到葉的多樣性。葉的形狀只要求學(xué)生能用“像什么”來表述即可。 6.教師組織“猜葉子”的游戲。教師或者學(xué)生描述葉的特點(diǎn),讓其他同學(xué)猜一猜這是什么葉。比如描述“這個(gè)葉的形狀是橢圓形的,輪廓像鋸一樣,這是什么葉呢?” 游戲后,教師可以進(jìn)行總結(jié),“我們能猜對(duì)葉子,是因?yàn)椴煌娜~的形狀和其他許多方面是不同的”,幫助學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)葉。 三、觀察同一棵植物的葉 1.先出示采自同一根植物枝條上的嫩葉和老葉,讓學(xué)生比一比, 判斷它們是不是同一種樹葉。 2.提出觀察任務(wù)“它們有哪些不同?”給每個(gè)小組提供一根枝條,讓學(xué)生對(duì)這根枝條上不同生長(zhǎng)階段的葉進(jìn)行比較。（學(xué)生自然而然就會(huì)關(guān)注到顏色淺、比較小的是“小時(shí)候”的葉,顏色深且比較大的是“長(zhǎng)大后”的葉,教師可以順勢(shì)告訴學(xué)生,“我們通常把這樣的葉分別稱為嫩葉和老葉”。 葉是有生命的,從葉芽開始,會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)死亡。） 四、畫一片葉（活動(dòng)手冊(cè)） 1.先讓學(xué)生說說需要畫出葉的哪些部分。 2.畫法需要教師指導(dǎo),先畫葉片、再畫葉柄,最后畫葉片上的葉脈。教師在示范時(shí), 可以手持一片葉,邊觀察邊畫,學(xué)生跟隨模仿。學(xué)生畫完后,教師可以組織學(xué)生交流, 讓其他同學(xué)來猜猜畫的是哪一片葉。 五、拓展 做葉畫。在課堂上展示幾幅葉畫圖片, 最好是實(shí)物作品。讓學(xué)生在課后進(jìn)行。作品可做展示。 教 后 反 思 課題 4這是誰(shuí)的葉 授課時(shí)間 年 月 日 編寫人 總課時(shí)數(shù) 6 第（ 4 ）課時(shí) 課時(shí) 教學(xué) 目的 要求 1在教師的指導(dǎo)下,能觀察和描述一片葉的特征。 2能用簡(jiǎn)單的圖畫描述葉的外部特征。 3根據(jù)葉的特征到校園中尋找它們是哪一種植物的葉。 教學(xué)具 準(zhǔn)備 多媒體課件 教 學(xué) 過 程 教案補(bǔ)充或修正 一、它們是哪些植物的葉 “猜葉”的游戲。教師把課前收集的葉分類,選出有特點(diǎn)的展示在實(shí)物投影儀下,請(qǐng)同學(xué)們猜。還可以由學(xué)生出題,說出某一片葉的特征,邀請(qǐng)其他同學(xué)來猜。 2、 到校園里去找一找 1.在尋找前,組織學(xué)生適當(dāng)交流并引導(dǎo)全班達(dá)成共識(shí)。即要到哪里去找?怎樣才算是找到了?活動(dòng)時(shí)要注意什么問題? 2.到教室附近的樹木旁尋找, 只有手中的葉和教科書上的葉顏色、形狀、邊緣等特征匹配的時(shí)候才算是找到了。 “尋找是哪種植物的葉”是本節(jié)課的主要探究活動(dòng),建議用15分鐘及以上的時(shí)間。在活動(dòng)的過程中教師要不斷地提醒學(xué)生,“我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手中的葉反復(fù)觀察、比對(duì)。同一片葉,往往能夠找到不止一棵或者一處的樹木。這邊找到了,可以追問其他地方還有嗎?給學(xué)生在后面的交流環(huán)節(jié)提供更豐富的信息。 3、 研討 圍繞“我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?”“在哪里找到的?” 兩個(gè)問題進(jìn)行,教師還可以補(bǔ)充“除了這個(gè)地方,找的過程中還在哪里也發(fā)現(xiàn)了這種植物?”請(qǐng)學(xué)生面向全體同學(xué)說,其他學(xué)生補(bǔ)充。 教 后 反 思 課題 5植物是“活”的嗎 授課時(shí)間 年 月 日 編寫人 總課時(shí)數(shù) 6 第（ 5 ）課時(shí) 課時(shí) 教學(xué) 目的 要求 1在教師指導(dǎo)下,能利用多種感官觀察、比較植物的特征及其變化。 2通過搜集證據(jù)證明植物是“活”的。 教學(xué)具 準(zhǔn)備 為學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生自己種養(yǎng)的植物、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè),以及有關(guān)植物是 “活”的的照 片、圖畫等相關(guān)資料 教 學(xué) 過 程 教案補(bǔ)充或修正 一、聚焦 1.用課件出示兔和蝴蝶的視頻,據(jù)此提問:“兔和蝴蝶是‘活’的嗎?”請(qǐng)學(xué)生說說理由。學(xué)生會(huì)從兔和蝴蝶會(huì)動(dòng)、會(huì)吃等動(dòng)物具有的活動(dòng)能力方面進(jìn)行解釋。此時(shí)教師可以呈現(xiàn)一盆植物,提問:“這盆植物不會(huì)動(dòng),它是活的嗎?” 2.在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要及時(shí)將學(xué)生的回答記錄在教科書第15頁(yè)所示的“班級(jí)記錄表” 中。學(xué)生提出的理由可能會(huì)有:有葉、有根、有莖,會(huì)開花、會(huì)結(jié)果、會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)生病、會(huì)枯萎、會(huì)死亡,長(zhǎng)在土里,需要陽(yáng)光、水,要施肥等。 二、收集植物是“活”的的證據(jù) 1.活動(dòng)一：學(xué)生把自己在第1課種養(yǎng)的植物帶到課堂上,結(jié)合自己1個(gè)月左右的觀察記錄找一找它是“活”的的證據(jù)。先讓學(xué)生再次觀察植物,回顧1個(gè)月中植物發(fā)生了哪些變化,自己是怎么照顧它的,然后讓學(xué)生組內(nèi)交流哪些現(xiàn)象說明植物是“活”的。接下來讓各小組展示自己的植物并交流。最后,教師小結(jié),把“綠色”“有莖”等不能作為證據(jù)的理由劃掉。 2. 為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí),教師可以準(zhǔn)備帶葉的枯枝或非綠葉植物,問學(xué)生:“這棵植物是‘活’的嗎?它有葉嗎?它是綠色的嗎?”通過這樣有針對(duì)性的活動(dòng),把“綠色”“長(zhǎng)在泥土里”“有葉”等劃去,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“會(huì)長(zhǎng)大”“要喝水”等說明植物是“活”的。 3. 活動(dòng)二：出示春、夏、秋、冬四季櫻花的變化的圖片,指導(dǎo)學(xué)生按順序依次觀察圖中的櫻花,說說同一棵櫻花在不同的季節(jié)分別是什么樣的,然后讓學(xué)生把四張圖片聯(lián)系在一起,認(rèn)識(shí)這棵櫻花一年中經(jīng)歷了怎樣的變化過程。讓學(xué)生說一說,下一年中這棵櫻花又會(huì)發(fā)生怎樣的變化,這又說明了什么,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物會(huì)生長(zhǎng)變化,這說明它是“活”的。 三、研討 1.塑料花不是“活”的，讓學(xué)生說說理由。 2.我們?yōu)樽约悍N的植物做了什么？ 教 后 反 思 課題 6校園里的植物 授課時(shí)間 年 月 日 編寫人 總課時(shí)數(shù) 6 第（ 6 ）課時(shí) 課時(shí) 教學(xué) 目的 要求 1通過實(shí)地觀察,認(rèn)識(shí)周圍常見植物的名稱及其特征。 2在教師指導(dǎo)下,能用圖畫來描述和記錄植物的形態(tài)。 3在教師指導(dǎo)下,能從對(duì)植物的觀察中提出感興趣的問題。 教學(xué)具 準(zhǔn)備 為學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、筆。 教師準(zhǔn)備:一些植物的圖片、資料或者實(shí)物和課件。 教 學(xué) 過 程 教案補(bǔ)充或修正 一、聚焦 1.教師出示一幅校園中的植物的照片,問學(xué)生,“你們見過這種植物嗎? 知道它叫什么名字嗎?在哪里見過它?” 教師適時(shí)介紹植物名稱,幫助學(xué)生梳理植物各個(gè)部分的特征。 2.教師再出示一張學(xué)生種植的植物的照片或植物實(shí)物,請(qǐng)學(xué)生觀察和描述。這時(shí)教師初步形成班級(jí)記錄表。記錄內(nèi)容可包括學(xué)生說到的葉、開花、有果實(shí)等,他們知道的植物生長(zhǎng)的地點(diǎn), 例如墻角、墻上、池塘里等,以及生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和水等。 二、觀察校園里的植物 1.引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)做的準(zhǔn)備和注意事項(xiàng)。在學(xué)生交流的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí):注意安全,不能邊走邊畫, 安全保管鉛筆。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并提出要求:①活動(dòng)時(shí),小組一起行動(dòng);②不到有危險(xiǎn)的地方去;③聽到老師的集合聲要及時(shí)回來;④注意不拔起、采摘或傷害植物。 2.首先把他們帶領(lǐng)到事先確定的一棵植物前,組織學(xué)生圍在一起進(jìn)行觀察,再次明確觀察和記錄方法;然后以小組為單位自由開展觀察、記錄活動(dòng)。教師要隨時(shí)注意學(xué)生的安全,并巡回指導(dǎo),答疑解惑。 3、 研討 1. 交流我們觀察的植物觀察、記錄活動(dòng)結(jié)束后,教師要組織學(xué)生有序回到教室。在學(xué)生分享觀察和記錄結(jié)果時(shí),邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示,描述自己畫下來的植物的特征,說一說這棵植物的名稱以及在哪里找到的植物,還有哪些新的發(fā)現(xiàn)。 2.學(xué)生在展示過程中可能會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)上有所不足,教師需要不斷追問、引導(dǎo):“這棵植物長(zhǎng)在哪里?這棵植物長(zhǎng)了些什么?葉有什么特征?這棵植物開花了,以后會(huì)怎樣變化呢?”教師要及時(shí)記錄學(xué)生的回答,并補(bǔ)充在班級(jí)記錄表中。最后教師設(shè)疑:在觀察和記錄的過程中你們還遇到了什么新的問題?激發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察和探索的興趣 教 后 反 思 課題 第1課 在觀察中比較 授課時(shí)間 年 月 日 編寫人 總課時(shí)數(shù) 7 第（ 1 ）課時(shí) 課時(shí) 教學(xué) 目的 要求 1、觀察物體的相同之處和不同之處就是在進(jìn)行比較。 2、不同的觀察和比較方法,可能會(huì)有不同的結(jié)果。 3、能從多種角度觀察和比較物體 4、嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結(jié)果,并與同學(xué)討論、交流 教學(xué)具 準(zhǔn)備 每組四只恐龍模型 (要求:長(zhǎng)短不 同、高矮不同、胖瘦不同;最好是縮放 比例相同的恐龍模型)、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。 教 學(xué) 過 程 教案補(bǔ)充或修正 1.聚焦 (1)情境導(dǎo)入。 建議采用視頻導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)侏羅紀(jì)公園情境,允許學(xué)生即時(shí)表達(dá)所見所聞。 (2)聚焦問題。 在學(xué)生觀察教科書中的圖片后,教師提問: “圖中的恐龍,哪只大、哪只小?”并追 問:“你是怎么知道的?” 教師可以從學(xué)生的回答中總結(jié)提煉:我們需要進(jìn)行比較,這樣才能知道恐龍的大小。 2. 探索:比較恐龍模型的大小 (1)明確觀察任務(wù):比一比四只恐龍模型的大小,給它們排序。 (2)探究要求:四人小組,分工合作;可以有多種比較方法;每人都要及時(shí)記錄比較結(jié)果。 (3)比較恐龍模型的大小:學(xué)生進(jìn)行觀察比較,教師觀察學(xué)生的比較過程,提醒學(xué)生把結(jié)果記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。教師要將學(xué)生比較結(jié)果中有代表性的內(nèi)容記錄到黑板上。 (4)可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)思考和討論:有幾種比較結(jié)果? 關(guān)于恐龍的大小排序,小組內(nèi)能有一個(gè)大家都認(rèn)可的結(jié)果嗎? 怎么比才更準(zhǔn)確? 3. 研討 (1) 匯報(bào):展示并介紹自己小組的比較方法,同時(shí)說出比較結(jié)果。 教 后 反 思 課題 第2課 起點(diǎn)和終點(diǎn) 授課時(shí)間 年 月 日 編寫人 總課時(shí)數(shù) 7 第（ 2 ）課時(shí) 課時(shí) 教學(xué) 目的 要求 1、共同的起始線是公平比較的基礎(chǔ)。 2、確定起點(diǎn)和終點(diǎn)是測(cè)量的基本要素。 3、紙蛙跳遠(yuǎn)的距離可以用起跳點(diǎn)和落地點(diǎn)來標(biāo)識(shí)。 教學(xué)具 準(zhǔn)備 每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆,膠水、剪刀、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè) 教 學(xué) 過 程 教案補(bǔ)充或修正 1. 聚焦 (1)游戲?qū)搿? 請(qǐng)一位高個(gè)子和一位矮個(gè)子學(xué)生上臺(tái)比賽跳遠(yuǎn),其他學(xué)生觀察。 (2)問題聚焦。 教師提問:“怎樣才能知道誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)呢?” 根據(jù)回答,讓學(xué)生重新比賽,畫起跳線和落腳線。 2. 探索:紙蛙跳遠(yuǎn)比賽 (1)體驗(yàn)紙蛙跳遠(yuǎn)。 發(fā)紙蛙,每人一個(gè),讓學(xué)生體驗(yàn)紙蛙跳遠(yuǎn)的方法,確保每位學(xué)生都能讓紙蛙跳躍一段距離。 提問:“你怎么知道紙蛙跳了多遠(yuǎn)?” 引導(dǎo)學(xué)生說出,在紙蛙起跳點(diǎn)畫一條線表示起點(diǎn),在紙蛙落地點(diǎn)畫一條線表示終點(diǎn), 起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離就可以表示紙蛙跳了多遠(yuǎn)。 (2)確定紙蛙跳遠(yuǎn)的公平比賽規(guī)則。 教師需要指出,我們通過在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠(yuǎn)的距離,但是無法方便地與別人紙蛙跳遠(yuǎn)的距離進(jìn)行比較。為了方便,我們可以在紙帶上記錄紙蛙跳遠(yuǎn)的距離, 然后剪下來和別人的進(jìn)行比較。 可以用課件展示一條起跳線和一個(gè)紙蛙,讓學(xué)生看清紙蛙的頭要對(duì)齊起跳線,再展示一條終點(diǎn)線和一個(gè)紙蛙,讓學(xué)生注意紙蛙的尾部要對(duì)齊終點(diǎn)線。全班要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。 (3)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽。 發(fā)材料。 分小組活動(dòng)。 教師需關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)起點(diǎn)線和終點(diǎn)線的確定,提醒他們?cè)诩垘蠈懮闲彰叭掌?養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。 (4)誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)。 比較自己紙蛙三次跳遠(yuǎn)的距離,確定最遠(yuǎn)的一次作為自己紙蛙的跳遠(yuǎn)距離。 比較小組成員的紙蛙,確定 “哪只紙蛙跳得最遠(yuǎn)”。要求對(duì)齊起點(diǎn),然后比較終點(diǎn)。 張貼各小組的紙帶,讓學(xué)生觀察、比較 “誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)”,評(píng)出全班跳得最遠(yuǎn)的 紙蛙。 3. 研討 教師可以提問: “在小組中,誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)? 你是怎么知道的?”引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟,有根據(jù)地說出自己的結(jié)論。 接著可以提問: “觀察張貼在黑板上的紙帶,它為你提供了有關(guān)紙蛙跳遠(yuǎn)的什么信 息?” “你的紙蛙三次跳遠(yuǎn)的距離相同 嗎? 你是怎么知道的?” “你還有其他可 以確定跳遠(yuǎn)距離的方法嗎?” 教師在比較中需反復(fù)提醒:①對(duì)齊起點(diǎn),②確定終點(diǎn)。 4. 貼紙條 讓學(xué)生把紙帶粘貼在學(xué)生活動(dòng)手 冊(cè)上。 教 后 反 思 課題 第3課 用手來測(cè)量 授課時(shí)間 年 月 日 編寫人 總課時(shí)數(shù) 7 第（ 3 ）課時(shí) 課時(shí) 教學(xué) 目的 要求 能對(duì)桌子的高度進(jìn)行預(yù)測(cè)。 能用手來測(cè)量桌子的高度,并標(biāo)記測(cè)量過程 會(huì)觀察、比較紙帶上的標(biāo)記的相同和不同之處。 發(fā)展在日常生活中運(yùn)用測(cè)量的認(rèn)同感。 教學(xué)具 準(zhǔn)備 向每位學(xué)生提供一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、一個(gè)膠棒。 教 學(xué) 過 程 教案補(bǔ)充或修正 1聚焦問題引入 教師可以從生活入手,說明我們不僅要比較,有時(shí)還需要測(cè)量。測(cè)量有許多工具, 我們的身體也可以作為測(cè)量工具。教師可以追問:“我們身體的什么部位能當(dāng)作測(cè)量工具呢? 你怎么用它測(cè)量的?”讓學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。 聚焦主題教師可以用課件介紹,用拇指和中指間的最大距離作為 “一 ”來測(cè)量長(zhǎng)度是我國(guó)古代人民的智慧,沿用至今。本課的活動(dòng)主題就是用我們的手來測(cè)量桌子的高度。 2探索:測(cè)量桌子的高度 (1)預(yù)測(cè)桌子高度相當(dāng)于多少 。 讓學(xué)生觀察桌子的高度,再觀察手指一 的長(zhǎng)度,最后做出桌子高度相當(dāng)于多少 的預(yù)測(cè)。 (2)請(qǐng)幾位學(xué)生演示測(cè)量桌子高度的方法。 向?qū)W生指出,每次都要用大拇指和中指之間的最大距離來測(cè)量;一的指尖與下一的指尖必須緊緊相連;在一與一 相連處要畫線作為記號(hào)。 隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劀y(cè)量的體會(huì)。 (3)匹配一條測(cè)量紙帶。 向?qū)W生說明為了便于在測(cè)量中做記號(hào),我們要用一條紙帶匹配桌子的高度。注意提醒學(xué)生確定起點(diǎn)和終點(diǎn),桌子的高度要一致。 (4)測(cè)量紙帶的長(zhǎng)度。 教師要講解探究步驟,發(fā)材料。 當(dāng)學(xué)生測(cè)量紙帶的長(zhǎng)度時(shí),教師要關(guān)注學(xué)生的操作,提醒學(xué)生注意:①用相同的手指測(cè)量;②一 的指尖與下一 的指尖必須緊緊相連;③在紙帶上寫上姓名、日期。 (5)展示紙帶,觀察測(cè)量結(jié)果。 需要選擇幾條有代表性的紙帶,把紙帶對(duì)齊黑板的紅線 (代表地面)粘貼好。 3. 研討 請(qǐng)學(xué)生先觀察一會(huì)兒紙帶。 教師可以提問:“我們的測(cè)量結(jié)果一樣嗎? 你是如何知道的?”“是什么原因?qū)е聹y(cè)量 結(jié)果不一樣的呢?”“比較紙帶上的 的標(biāo)記,它們有什么不同?” 教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟去反思。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法。學(xué)生 的看法可能包括:用紙帶匹配桌子高度時(shí)可能出現(xiàn)誤差;沒有使用同一根手指測(cè)量;不 能很準(zhǔn)確地做到一 緊連著一 ;很難做到每一 的長(zhǎng)度都相同;每個(gè)人的手指長(zhǎng)度不 一樣,有些同學(xué)手指長(zhǎng),有些同學(xué)手指短。 4. 拓展與思考 請(qǐng)學(xué)生課后思考:測(cè)量時(shí),怎么解決測(cè)量單位長(zhǎng)短不同的問題? 課后可以開展的測(cè)量活動(dòng)如活動(dòng)手冊(cè)所示,用腳測(cè)量自己家的房間寬度,用手測(cè)量 自己家的家具長(zhǎng)度。 教 后 反 思 課題 第4課 用不同的物體來測(cè)量 授課時(shí)間 年 月 日 編寫人 總課時(shí)數(shù) 7 第（4 ）課時(shí) 課時(shí) 教學(xué) 目的 要求 不同的物體可以作為標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。 不同的工具可用來測(cè)量物體,長(zhǎng)的工具便于測(cè)量長(zhǎng)的物體。 標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量比非標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量能產(chǎn)生更為一致和可比較的結(jié)果,便于信息的交流。 測(cè)量需要讓標(biāo)準(zhǔn)單位的物體首尾相連,需要統(tǒng)一起點(diǎn)、終點(diǎn)。 教學(xué)具 準(zhǔn)備 多媒體課件 教 學(xué) 過 程 教案補(bǔ)充或修正 1. 聚焦 (1)復(fù)習(xí)引入。 引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課用手測(cè)量桌子高度的過程和結(jié)果。 教師需要指出用手測(cè)量時(shí),每人的一 長(zhǎng)度不同,導(dǎo)致我們的結(jié)果不同,無法真實(shí) 反映桌子的高度。 繼而提出問題讓學(xué)生討論:“我們還可以用什么來測(cè)量?” (2)聚焦任務(wù)。 根據(jù)學(xué)生的討論,教師可以小結(jié),生活中的許多物體都可以作為測(cè)量工具來測(cè)量。 提出任務(wù):今天,我們要使用常見的物體來測(cè)量桌子的高度、桌子的長(zhǎng)度和書的長(zhǎng)度。 2. 探索:測(cè)量 (1)物體的選擇。 出示可供選擇的測(cè)量物 (即測(cè)量單位的物體):回形針、小棒、橡皮、小立方體,提 問:“你們小組會(huì)選哪兩種物體來測(cè)量?” 小組討論,選擇兩種物體,在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的記錄表上畫 “√”。 (2)測(cè)量桌子和書。 教師要先提醒學(xué)生測(cè)量注意事項(xiàng):確定起點(diǎn)和終點(diǎn);每一個(gè)單位之間要首尾相連, 一條直線擺放;可以利用第3課的測(cè)量紙帶測(cè)量桌子的高度。 分發(fā)材料。 學(xué)生測(cè)量桌子和書的長(zhǎng)度。 教師巡視,提醒學(xué)生:記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),寫上名字和日期;留意終點(diǎn)和起點(diǎn);每一個(gè) 測(cè)量單位之間要首尾相連,一條直線擺放。 教師還需指導(dǎo)學(xué)生解決不是一個(gè)測(cè)量單位時(shí)的讀數(shù)問題。 (3)匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。 可讓部分先完成測(cè)量任務(wù)的學(xué)生將數(shù)據(jù)寫在黑板上的班級(jí)記錄表里,也可讓學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)由教師填寫。 3. 研討 (1)引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù),提示學(xué)生可從不同的角度觀察。 (2)討論:“我們的測(cè)量結(jié)果有哪些不同?” 鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)有:用不同的物體測(cè)量桌子高度,結(jié)果很不一樣;用相同的物體測(cè)量桌子高度,結(jié)果非常接近;用同一個(gè)物體作為工具測(cè)量不同物體, 測(cè)量結(jié)果能比較出不同物體的長(zhǎng)短;用不同物體作為工具測(cè)量不同物體,測(cè)量結(jié)果不能 比較出物體的長(zhǎng)短。 (3)討論:用物體和用手測(cè)量,哪個(gè)更準(zhǔn)確? 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比紙帶正面和反面用物體測(cè)量與用手測(cè)量的結(jié)果,得出結(jié)論。 學(xué)生可能的觀點(diǎn)有:物體的長(zhǎng)度不變,用物體測(cè)量,測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確;不同的人用 同一種物體測(cè)量,結(jié)果基本相同,與用手測(cè)量相比,測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確;不同的人手的長(zhǎng) 度不同,一 的長(zhǎng)度不同,測(cè)量結(jié)果不夠準(zhǔn)確。 教 后 反 思 課題 第5課 用相同的物體來測(cè)量 授課時(shí)間 年 月 日 編寫人 總課時(shí)數(shù) 7 第（5 ）課時(shí) 課時(shí) 教學(xué) 目的 要求 學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)事物的長(zhǎng)度。 使用標(biāo)準(zhǔn)工具進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量 運(yùn)用十進(jìn)制記錄測(cè)量結(jié)果 逐步適應(yīng)使用多種測(cè)量工具和測(cè)量單位。 教學(xué)具 準(zhǔn)備 每小組一塊橡皮 (長(zhǎng)條形)、一個(gè)回形針、一根小棒、40個(gè)小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、和講臺(tái)長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)募垘Щ蛎蘧€、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、教師用的班級(jí)記錄表 教 學(xué) 過 程 教案補(bǔ)充或修正 1. 聚焦 (1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 使用課件出示第4課用不同物體測(cè)量桌子高度和桌子長(zhǎng)度的數(shù)據(jù),讓學(xué)生判斷哪個(gè)更長(zhǎng)。然后指出,不同物體作為單位測(cè)量的數(shù)值不能比較,所以我們需要全班統(tǒng)一使用同 一個(gè)物體來測(cè)量。 (2)統(tǒng)一選擇測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)物。 用課件展示供選擇的標(biāo)準(zhǔn)物,介紹標(biāo)準(zhǔn)物。提問: “我們應(yīng)該選擇哪一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn) 物呢?” 發(fā)標(biāo)準(zhǔn)物。學(xué)生觀察標(biāo)準(zhǔn)物后,嘗試測(cè)量桌面的長(zhǎng)度,然后小組討論分小組匯報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生客觀地分析幾種標(biāo)準(zhǔn)物的優(yōu)缺點(diǎn)。 教師可視情況小結(jié)小立方體的特點(diǎn)。每邊一樣長(zhǎng),方便使用;可以堆疊,能直接測(cè)量桌子高度;比較小,可以減少最后一個(gè)單位的讀數(shù)問題,測(cè)量數(shù)據(jù)的誤差也會(huì)比較小。 小立方體的缺點(diǎn)是,如果只用一個(gè)小立方體的話,測(cè)量會(huì)很慢,首尾相連很難做到準(zhǔn)確。 2. 探索:測(cè)量桌面和講臺(tái)的長(zhǎng)度 (1)預(yù)測(cè)桌面和講臺(tái)的長(zhǎng)度。 學(xué)生觀察桌面、講臺(tái)和小立方體,然后做出預(yù)測(cè)并記錄到學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的表格中。 (2)教師提問: “用一個(gè)小立方體測(cè)量會(huì)很慢,有什么好辦法嗎?”也可在學(xué)生測(cè)量遇到問題后再問,增強(qiáng)學(xué)生的感悟。如班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多,可提前問,減小組織教學(xué)的 難度。 學(xué)生回答后,上臺(tái)演示。十個(gè)小立方體一組,用透明膠帶連接起來。 (3)教師提問:“講臺(tái)只有一張,大家擠在一起測(cè)量是不行的,有什么辦法嗎”? 學(xué)生回答后,教師提供事先準(zhǔn)備好的替代物 (紙帶、棉線等)。 (4)測(cè)量桌面和講臺(tái)面的長(zhǎng)度。 分發(fā)材料,學(xué)生分小組動(dòng)手測(cè)量。 教師觀察學(xué)生測(cè)量,提醒注意事項(xiàng)。用小立方體制作更長(zhǎng)的測(cè)量工具時(shí),小立方體之間要緊緊挨著,不能有縫隙;測(cè)量過程中也要做到首尾相連;重復(fù)測(cè)量三次;把數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。 (5)匯總數(shù)據(jù)。 在黑板上展示班級(jí)記錄表,學(xué)生上臺(tái)填寫數(shù)據(jù),或?qū)W生匯報(bào)后由教師填寫。 3. 研討 (1)觀察黑板上記錄的全班同學(xué)測(cè)量的講臺(tái)長(zhǎng)度的結(jié)果。 讓學(xué)生說出數(shù)據(jù)的特點(diǎn) (很接近,準(zhǔn)確度高)。 (2)全班對(duì)比教師講臺(tái)的長(zhǎng)度和學(xué)生桌面的長(zhǎng)度,哪一個(gè)更長(zhǎng)一些? 讓學(xué)生體會(huì)到全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量物體長(zhǎng)度的意義,它使得測(cè)量的長(zhǎng)度可以進(jìn)行量 化比較。 (3) 討論用小立方體測(cè)量,怎樣做又快又準(zhǔn)確。 學(xué)生各抒己見。 教師應(yīng)再次總結(jié)小立方體作為測(cè)量工具的特點(diǎn)。 4. 布置課外活動(dòng) 用小立方體又快又準(zhǔn)確地測(cè)量家里的沙發(fā)、床或?qū)W校的黑板、窗臺(tái)的長(zhǎng)度。 教 后 反 思 課題 第6課做一個(gè)測(cè)量紙帶 授課時(shí)間 年 月 日 編寫人 總課時(shí)數(shù) 7 第（ 6 ）課時(shí) 課時(shí) 教學(xué) 目的 要求 測(cè)量紙帶具有更方便攜帶、測(cè)量和計(jì)數(shù)等特點(diǎn),可以替代小立方體進(jìn)行測(cè)量 在教師指導(dǎo)下,依照制作測(cè)量紙帶的步驟進(jìn)行制作。 利用測(cè)量紙帶測(cè)量一些物體的周長(zhǎng) 教學(xué)具 準(zhǔn)備 印有小方格的紙若干、十個(gè)小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、一支標(biāo)記筆、學(xué) 生活動(dòng)手冊(cè)、塑料桶 教 學(xué) 過 程 教案補(bǔ)充或修正 1. 聚焦 教師可先詢問學(xué)生,他們是否用小立方體完成了課外測(cè)量活動(dòng)以及他們是如何測(cè) 量的。實(shí)物展示十個(gè)連接起來的小立方體和一個(gè)小塑料桶,提問:“我們?cè)撊绾螠y(cè)量這個(gè)小 桶的邊沿長(zhǎng)度呢?” 學(xué)生進(jìn)行小組討論和匯報(bào)。 教師小結(jié)。以小立方體為標(biāo)準(zhǔn)單位制作一條可以卷的測(cè)量紙帶,這樣的測(cè)量紙帶可以彎曲,可以測(cè)量不規(guī)則的物體。 2. 探索 (1)介紹如何制作測(cè)量紙帶。 展示并介紹工具和使用的材料。 介紹制作步驟和注意事項(xiàng):每段紙帶首尾要相連;粘接時(shí),紙帶要直;用數(shù)字做標(biāo)記;寫上姓名和制作日期。 (2)學(xué)生制作紙帶。 教師觀察學(xué)生的制作過程,個(gè)別輔導(dǎo)有問題的學(xué)生。 (3)用測(cè)量紙帶測(cè)量物體。 先測(cè)量書的長(zhǎng)度。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來說,難度不大。 再測(cè)量小塑料桶邊沿的長(zhǎng)度。先讓學(xué)生觀察小桶,預(yù)測(cè)小桶底部邊沿的長(zhǎng)度,然后測(cè)量并將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的表格中。注意幫助在測(cè)量時(shí)讀數(shù)困難的學(xué)生。 3. 研討 (1)觀察數(shù)據(jù)。 (2)提問:測(cè)量紙帶與小立方體相比,有哪些好處? 可以測(cè)量圓的物體、更輕、方便攜帶、能快速讀出測(cè)量數(shù)值、不用數(shù)小立方體的個(gè) 數(shù)、比用小立方體測(cè)量更準(zhǔn)確。 4. 布置課外活動(dòng) 使用測(cè)量紙帶測(cè)量更多你想測(cè)量的物體,建議測(cè)量前先預(yù)測(cè),再實(shí)測(cè),并比較預(yù)測(cè)和實(shí)測(cè)的結(jié)果。 教 后 反 思 課題 第7課 比較測(cè)量紙帶和尺子 授課時(shí)間 年 月 日 編寫人 總課時(shí)數(shù) 7 第（ 7 ）課時(shí) 課時(shí) 教學(xué) 目的 要求 尺子是世界通用的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是非常有意義的 尺子與測(cè)量紙帶是兩種測(cè)量工具,有許多相同與不同之處。 在教師指導(dǎo)下,能用語(yǔ)言或圖畫初步描述尺子與測(cè)量紙帶的特征,并與同伴討論和交流 教學(xué)具 準(zhǔn)備 測(cè)量紙帶、一把塑料尺、一條軟 尺、一個(gè)橡皮、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè) 教 學(xué) 過 程 教案補(bǔ)充或修正 1. 聚焦 (1)引入尺子。 讓學(xué)生回憶生活中見過或使用尺子的經(jīng)歷。 視頻播放生活中人們使用各種尺子的情境,介紹世界各地統(tǒng)一使用相同標(biāo)準(zhǔn)單位的尺子,這樣使測(cè)量結(jié)果有可比性,便于交流和使用。 (2)明確任務(wù)。 觀察和比較測(cè)量紙帶與尺子,它們有什么不同之處和相同之處? 2. 探索 (1)觀察和比較尺子與測(cè)量紙帶。分發(fā)材料:塑料尺、軟尺和制作的紙帶。 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。交流觀察、比較結(jié)果,教師用課件輔助學(xué)生交流。 (2)用尺子測(cè)量物體。 教師使用課件介紹尺子的使用方法:①把尺子的0刻度線和物體的一端對(duì)齊;②讀出 尺子上與物體另一端對(duì)應(yīng)的刻度;③介紹如何讀數(shù)。 請(qǐng)學(xué)生示范測(cè)量并讀出長(zhǎng)度。 學(xué)生分別使用尺子和測(cè)量紙帶測(cè)量橡皮和桌面的長(zhǎng)度,并記錄測(cè)量結(jié)果。 教師需要幫助測(cè)量有困難的學(xué)生。 3. 研討 教師提問:“尺子和測(cè)量紙帶相比,有什么好處?” 學(xué)生小組討論后匯報(bào)?？赡艿挠^點(diǎn)如前所 教 后 反 思  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-