學習心理學西北師范大學教育學院楊玲.ppt

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學習心理學西北師范大學教育學院楊玲,【參考書】1、西北師大教育學院編寫的學生讀本《學習心理學》，正在出版2.全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫：《心理學基礎》，教育科學出版社，2002年7月第1版。3、楊玲，王愛蘭主編：《教育心理學》甘肅人民出版社，2004年,學習心理學,本課程通過“參與－反思－學習－應用”這樣的學習模式，通過大量的案例與針對性的閱讀材料，從參與者自身的經驗出發(fā)，利用他們所具有的“學習者－教師”的雙重身份，以課堂教學與社會性學習為歸結點，系統(tǒng)地探討何謂學習、影響學習的自身因素與其它因素，以及促進學習的一般方法與思路等，旨在全面系統(tǒng)地反思學習，建構以“建構主義學習觀”為核心的新的學習理念與行動策略，促進參與者利用有關理論、方法與技術進行符合學習理論與社會發(fā)展實際的教學設計與具體教學活動，幫助學生學會學習，樂于學習。,學習內容,第一單元學習及理論一、什么學習《學習心理學》？二、學習是什么？三、學習是如何發(fā)生的？第二單元：學習動機一、為什么學習？二、如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機？第三單元：知識及知識獲得一、什么是知識二、知識的獲得三、知識的保持四、知識的應用第四單元：問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決二、創(chuàng)造性的培養(yǎng),第五單元：學習策略一、什么是學習策略？二、學習時使用的學習策略有哪些？（一）認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略（二）元認知策略三、讓學生學會學習第六單元：個別差異與因材施教一、學生的個別差異二、個別差異與因材施教第七單元：教學心理一、教師（支持學生學習的資源）二、教師與學生的相互作用,學習過程,學習過程是復雜的，是充滿困惑的，當前我們已知的理論并不能窮盡對學習的理解，因此要用開發(fā)的態(tài)度去不斷探究學習的本質。學習過程至少應當包括以下四個環(huán)節(jié)的內容：做—反思—學習—應用1做Do、2反思Review、3學習Learn、4應用Apply2如圖所示,學習過程圖示,1做Do,2反思Review,3學習Learn,4應用Apply,第一單元學習---適應環(huán)境的手段,主題一學習及其意義學習目標：用語言說明什么是學習能舉例說明學習結果的類型能使用學習原理解釋學習中的事件一、什么是學習所謂學習就是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的變化。,二、學習的特性,第一、學習總是通過人或動物身上的變化表現(xiàn)出來的，變化是衡量一種學習是否發(fā)生的重要標志。第二、由學習引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對持久保持的。第三、學習所引起的變化是主體與環(huán)境相互作用而產生的，是后天習得的。,三、學習的作用與意義,學習是個體適應環(huán)境、與環(huán)境保持動態(tài)平衡的重要手段。人類處在物種進化的最高階段，因此，學習對于人類就更重要，并且人類在學習的內容、形式、心理機制等方面都和動物有著本質的區(qū)別。人類只有在學習和不斷學習中才能去適應復雜變化的世界，才能永遠處于不敗之地。學生時期是兒童生理、心理的快速成長和發(fā)展的時期，也是學習的黃金時期，只有努力、高效地學習，增長才干才能為未來的生活做好準備。,人類學習與動物有什么區(qū)別,從學習的功能及動力看；從學習的形式與內容方面看；從學習機制看；,四、通過學習我們得到了什么？——學習的結果,1、言語信息：指能陳述性語言文字表達的知識，使學生學會陳述觀念、思想。如學生掌握符號的意義、概念、規(guī)則等；2、智慧技能：指運用符號與環(huán)境相互作用的能力。如學生運用掌握的概念、規(guī)則去解決問題，表現(xiàn)為解決問題的方法、步驟、程序等；3、認知策略：指對內調節(jié)與控制自己的認知活動的特殊技能。如學生在學習中對自己的注意、記憶、思維等的調節(jié)和控制；4、動作技能：協(xié)調自己的身體活動，表現(xiàn)為平穩(wěn)、精確而適時的動作操作能力；5、態(tài)度：指習得的，決定個人行為選擇的內部狀態(tài)，影響著個體對人、對物或對事件的選擇傾向。,主題二：我們如何學習？——學習的原理與應用,學習目標：1）了解學習的基本形式；2）明確觀察學習的過程并能說明榜樣行為在行為形成中的作用；3）理解有意義學習，能夠說明在教學中如何促進有意義學習；4）理解建構主義的基本觀點，能夠解釋其對基礎教育改革的意義。。,一、嘗試錯誤,做1：給學生呈現(xiàn)一個由火柴棍組成的圖形，要求學生動其中一、兩個火柴棍使其變成另外一種圖形。要求學生獨立去做，然后描述自己是怎樣做出來的。,,第二單元推動學習的動力：“學習動機”——探討努力學習的奧秘,主題一：學習動機及原因探悉——我們?yōu)槭裁匆獙W習？1、學習目標（1）理解學習動機的概念（2）領會學習動機的類型及其意義我們?yōu)槭裁炊鴮W習?,什么是學習動機,所謂學習動機就是直接推動學生進行學習的一種來自學生內部的力量，它可以激勵和指引學生進行學習，并且可以維持或者調整學習行為。,學習動機的分類,1、認知性學習動機：個體以獲取知識、解決問題為目標，動機直接指向學習任務。個體的學習行為主要是受到興趣和好奇心的驅使，實際獲得的知識是對個體的最大獎勵。,自我提高性學習動機：個體通過自己的學習能力和完成相應的學習任務而在群體中獲得一定的地位和聲譽的動機。這種動機把完成學習任務當作贏得地位和自尊的手段，功利性很強。附屬性學習動機：個體的學習動機更多地受到外界因素（例如家長、老師、同學等）的影響。學習者的學習既不是指向學習任務本身，也不是為了提高自己的實際地位，而是為獲得教師、家長或同伴的表揚或認可。,主題二：厭學現(xiàn)象及原因分析——為什么有人不愛學習？,1、學習目標（1）了解厭學現(xiàn)象（2）領會厭學的原因,閱讀案例并思考：1、李小輝怎么了？（厭學的表現(xiàn)有哪些？）2、為什么如此討厭學習？（原因）3、如何幫助他？,厭學的表現(xiàn),1、經常曠課、遲到，對于老師的批評教育充耳不聞，甚至于頂撞老師。2、經常找各種借口請假不上課，學習馬虎，得過且過。到學校不是為了學知識，求學問，而是為了混日子、弄文憑。3、上課時，雖然不做任何小動作，但是不看黑板，不看書，不記筆記，老師提問時是一臉的茫然，甚至有些同學根本不知道老師提的什么問題，教師你講你的，臺下我玩我的。4、上課時故意破壞紀律，擾亂課堂秩序，不服從老師的管教。5、上課就睡覺，下課鈴一打立即精神抖擻。6、抄襲拖拉作業(yè)或者干脆不做作業(yè)，從來不復習或預習功課。,厭學的原因,1、缺乏良好的學習習慣和學習方法2、學習無方向3、分數(shù)至上4、環(huán)境“污染”5、教育方式的不當根本原因：缺乏學習動機，特別是內在的學習動機！,對策,第一，采用各種措施培養(yǎng)他的內在動機；第二，采用各種措施，消除他在學習上的無力感，增強他的學業(yè)自我效能感。第三，建議家長、老師改變教育方式，以鼓勵為主，觀念上改變李小輝“無藥可救”的思想，要解釋學校心理輔導理論中的“期待效應”。第四，幫助李小輝重新認識學習與成績的關系，建立正確的學習觀念。第五，分析李小輝學習方法上存在的問題，形成有效的學習策略。,主題三：快樂地學習、自覺地學習、認真地學習——學習動機的激勵策略與方法,1、學習目標（1）了解自我學習動機的狀況（2）領會內部學習動機的激勵策略（3）領會外部學習動機的激勵策略,一、學習動機與學習效果的關系,不少心理學家認為，動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學習具有最佳的效果。動機過弱不能激發(fā)學習的積極性，達到一個最高點。超過這一點，動機強度的提高會造成學習效率的降低。動機的最佳水平隨課題的性質不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。動機過強或過弱，不僅對學習不利，而且對保持也不利。并且，在難度不同的任務中，動機的強度影響解決問題的效率。學習動機的培養(yǎng)是一個從無到有的過程，實質是心理需要喚起和形成的過程，是需要和目標相聯(lián)系的過程。學習動機的激發(fā)是一個從小到大，從隱性到顯性的過程,是使外在要求轉變?yōu)閮炔啃枰倪^程。,二、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機,？,（一）提供學習的外部誘因的原則,1、表達明確的期望；今天，我希望你們寫這樣一篇作文：如果托馬斯杰弗遜還活著的話，他會如何看待當今的美國政府。我希望文章的篇幅約兩張紙左右。這篇作文要對國家締造者制定的政府計劃和現(xiàn)今政府實際實施的政策進行比較。我將對你描述兩屆政府機構及其運作的異同的能力進材評分，同時也對文章的獨創(chuàng)性和清晰性評分。這是你們平時成績的一個重要組成部分，所以，我希望你們都能盡全力完成。,2、提供明確的反饋,反饋（feedback）是指關于某人努力結果的信息。本書所講的反饋既指學生接受的有關自己各種表現(xiàn)的信息，又指教師獲得的有關自己教學效果的信息?！案傻貌诲e！我很高興你能用字典中的檢字表來查找練習本上的生詞。”“我認為這個答案不錯。這說明你對我講的自由和責任的問題進行了思考?！薄斑@是篇好文章。你首先陳述自己的觀點，然后列舉相關的事實來支持自己的觀點。你在拼寫和詞匯選用方面也很仔細，我很高興。”,3、提供及時的反饋,首先，如果學生出現(xiàn)了錯誤，那么他們在這一周內都會延續(xù)這種類似的錯誤，而這種情況完全可以通過及時反饋加以避免。其次，行為和行為結果之間的時間間隔較長，學生難以將二者聯(lián)系起來，對于年幼的學生來講尤其如此。行為主義學習理論的研究證明，不管獎勵多么有效，如果獎勵的次數(shù)不夠頻繁，那么獎勵對改善行為沒有多大作用。頻繁地給予小獎勵比偶爾地給予大獎勵更能促進學生的學習。對考試頻率的研究發(fā)現(xiàn)，經常性地用一些簡短的測驗對學生的進步進行測試，其效果要好于不經常的、較大的考試（Dempster，1991）。,4、對學習結果進行適當評價,教師對學習結果的評價不是簡單的好與差，也不是一個分數(shù)就可以說明一切。在分數(shù)之外教師還可評等級、下評語、表揚或批評，這種評價會使強化的情感作用發(fā)揮出來。例如對于表現(xiàn)好的學生，評語可以為“好，堅持下去”，對于表現(xiàn)差的學生，評語可以為“試一試，再提高一步”。評價要看到學生的優(yōu)點，也要指出學生的不足，要給予表揚和獎勵，也要提出批評意見，但批評之后還要有鼓勵和安慰。,5、多用正強化,少用負強化和懲罰,（1）強化的分類和作用正強化:獎賞，提高期待行為出現(xiàn)的概率；負強化:不給予不愉快的結果，提高期待行為出現(xiàn)的概率；懲罰:使有機體心理上或身體上痛苦，減少非期望行為出現(xiàn)的概率。,（2）強化的量的效應,A、一般說來，強化量越大，強化的效果就越明顯，但強化量不可能無窮大。B、誘因對比效應：在得到同樣強度的強化時，先前得到較低強化的有機體其行為水平會提高，先前得到較高強化的有機體行為水平會降低。個體根據(jù)以往經驗會形成強化標準，當強化量高于個體的標準時強化才有好效果。,獎勵和強化用個體過去所受到的強化來解釋動機是補充的，其原因之一是人類的動機是非常復雜的，最有效的強化物的強化價值主要是由個體因素以及情景因素決定的。確定誘因價值不能想當然地認為某一誘因具有動機價值，誘因的價值是由許多因素共同決定的。學生對獎勵的期待決定了獎勵的動機價值。,1、斯庫革先生付給比爾60美元，讓他油漆圍欄。比爾覺得60美元的薪酬對這項工作而言綽綽有余，所以，他傾其全力來做此事?？墒牵斔赏陼r，斯庫革先生說：“我認為你干的活不值60美元，給你50美元。”2、與上述情形相似，只是斯庫革先生開始時答應給比爾40美元。當比爾做完時，斯庫革先生贊賞他的出色工作，給了他50美元。3、戴衛(wèi)和芭芭拉在一個聚會中相遇，雙方一見鐘情。聚會結束后，他們在月光下漫步許久，當走到芭芭拉家門口時，戴衛(wèi)說：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。這里有50美圓，希望你能接受?！?、瑪爾塔的姑姑給了她50美圓，讓她下周六教小帕普打棒球。如果瑪爾塔答應了，那么她將錯過參選學校棒球隊的機會。,（3）強化訓練,訓練形式訓練原則強化訓練的原則：多獎少罰；賞罰得當；賞罰公平；賞罰及時。,（4）強化程序,連續(xù)強化和斷續(xù)強化連續(xù)的強化是指個人每次出現(xiàn)期待的行為時都給予強化。在連續(xù)強化的情況下，一個人很快地學會或掌握了新的規(guī)范，但如果環(huán)境改變或不具有強化因素，新的行為規(guī)范很可能絕跡。斷續(xù)的強化是指每一次出現(xiàn)期待行為時不一定都進行強化。斷續(xù)強化，規(guī)則習得較快；規(guī)范絕跡較慢。因此，要想迅速地改變舊的規(guī)范、掌握新的規(guī)范，最好是使用連續(xù)的強化方式。在已經掌握了新的規(guī)范的情況下，可以改用斷續(xù)的強化方式，可使新的行為規(guī)范保持長久。,固定時間強化/不固定時間強化,固定時間強化為每隔一個固定的時間段進行一次強化，如寫一個小時的字可以看動畫片。在這種強化程序下，個體注意的是強化時間，而不是反應的次數(shù)和質量。不固定時間強化是強化之間的間隔時間不固定，如不定期地檢查學生的作業(yè)，在這種強化程序下，個體不知什么時候會出現(xiàn)強化，但總是帶有一種強化即將出現(xiàn)的期待。人們一般是在強化到來之前反應率有所提高，所以不固定時間強化程序下反應率略高于固定時間強化。,固定頻率間隔強化/不固定頻率間隔強化,固定頻率間隔強化是在一定的反應次數(shù)后給予強化，如完成一定數(shù)量的作業(yè)就可以去玩。由于個體知道如何獲得更多的強化，因而反應率很高。不固定頻率間隔是反應次數(shù)與強化有關系，但個體并不知道進行多少反應才會受到強化。實驗結果表明，這種強化程序下的反應率也比較高。,三、教師如何提高學生的內部動機,1、激發(fā)興趣，教師應該讓學生堅信所學內容的重要性和趣味性教師要使學生對學習內容感興趣，內容的呈現(xiàn)方式就必須具有吸引力，只有這樣才能滿足、提高學生對學習內容的好奇心。今天我們學習百分數(shù)。百分數(shù)在我們的日常生活中非常有用。例如，你在商店里買了一些東西，售貨員用求百分數(shù)的方法計算你要交的稅款。我們給服務員小費的時候，用的也是百分數(shù)。我們經常聽到類似的消息“去年的價格上升了百分之七”，這也是百分數(shù)。幾年之后，你們中的許多人可能會在暑假里做些勤工助學的工作。如果這些工作需要算錢，那么你們有可能時時用到百分數(shù)。,2、列舉與學生的社會文化背景有關的例子,例如，在介紹天文學的時候，教師可以說；“幾千年前，中美洲的瑪雅已經有了日歷，能夠對以后幾個世紀的月亮和星星的運行情況做出準確的預測。他們是如何做到這一點的呢？今天，我們就學習有關行星、衛(wèi)星、恒星如何按照預定的軌道運行的?！?3、材料呈現(xiàn)方式的不同也能提高學生學習的內部動機。4、使用游戲和模擬:模擬或者角色扮演是讓學生承擔某種角色，并從事與角色相適應的活動。5、幫助學生建立自己的目標:一個重要的動機規(guī)律是：當目標是由個體自己設定而非別人強加時，個體通常會付出更多的努力。,6、給學生一些學習什么以及如何學習的選擇權保持好奇心;向學生提出他們用現(xiàn)有知識無法解答的問題，能夠激發(fā)學生的好奇心.一名七年級的英國教師在教授等價分數(shù)時，運用了這一原則。首先，他要求學生將8／13和至2／20進行等分和再等分。通過兩個人的合作，學生很快得出了4／13和2／13，6／20和3／20。然后，這名教師讓學生計算13／20。學生猶豫了一段時間之后，得出了6有1/2／20和3有1/4／20?！鞍ρ?！”教師說，“這些分數(shù)里的分數(shù)讓我很不舒服！難道沒有另外～種方法來計算嗎？”“四舍五入？”一名學生說。“用小數(shù)？”另一名學生回答。最后，經過了很長時間的討論和爭論，學生意識到他們能夠運用等價分數(shù)來解決這個問題：13／40和13／80。,7、教學模式的轉變：發(fā)現(xiàn)學習與合作學習,（1）發(fā)現(xiàn)學習：創(chuàng)設問題情境、引發(fā)認知矛盾（2）實行合作學習：讓學生有成功體驗,8、激發(fā)、調動學生成就動機,第一，為不同的學生提供適合他們能力的、難度恰當?shù)膶W習任務。第二，樹立成就多元化的觀念。,9、訓練學生形成積極的歸因傾向,學習成績歸因就是我們面對學習成功或失敗尋找原因的一種心理傾向。歸因也有兩種傾向：一是積極歸因；二是消極歸因。積極的歸因，就是我們在學習成功時，把成功歸因于自己的能力、勤奮和努力；失敗時，把失敗歸因于自己努力不夠或者方法不當?shù)葍炔靠煽匾蛩?。積極歸因可以產生積極的學習動力，使我們更加努力或者積極尋找有效的學習方法。消極的歸因，是我們在學習成功時，把成功歸因于外部不可控制的機遇、難度等，如學習任務很容易，老師給我們提示了，是我偶爾碰上了等等；失敗時，把失敗歸因于自己的能力不夠或外部環(huán)境不好，如認為自己太笨，或者運氣不好，或者題目太難等等。消極歸因容易產生消極情緒，找不到學習的出路，從而降低自己的學習熱情。,成敗歸因理論,(1)歸因的含義歸因就是指人們對他人或對自己的所作所為(行為)進行分析、指出其性質、推論其原因的過程。也就是根據(jù)人的外部特征、行為特征對他的內心狀態(tài)所做的解釋和推論。,.對成功與失敗的歸因,美國心理學家韋納（B．Weiner）在吸收海德和羅特理論的基礎上對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)卅界環(huán)境等。三維度與六因素的結合。,心智責任感問卷,1．如果老師讓你升入高一個年級，可能是因為a.她喜歡你。b．你的表現(xiàn)2如果你在學校的某次測驗中取得了好成績，原因可能是a.你努力學習了b．測驗非常簡單。3．當你在學校中沒有掌握某些內容時，通常是因為a.教師講得不清楚。b．你沒有仔細聽。4．假定父母夸你在學校里表現(xiàn)不錯，可能是因為a你確實做得不錯（內部）。b．他們當時的。G情很好。5．假定你在某門課上的成績不如往常那樣好，可能的原因是a你沒有像往常那樣認真。b有人干擾你，使你無法學習。,謝謝！,