《現(xiàn)代教育技術》西南大學電大作業(yè)答案.doc

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47、信息化教學設計的基本要點包括哪些？ （1）問題或主題的設計。是在對整門課程及各教學單元進行學習目標分析的基礎上，確定當前所學知識的“主題”。 （2）學習情境的創(chuàng)設。要以促進學習者的積極性和主動性作為前提，尊重學習者“探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、承擔責任的需要”，充分利用網(wǎng)絡技術，盡可能創(chuàng)設各種情境，包括問題情境（以激發(fā)學生強烈的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲）；應用情境（讓學習者能有多種機會在不同情境下應用所學知識，將知識外化），從而構造出一個利于學習者開展自主學習的網(wǎng)絡化的學習環(huán)境。 （3）學習資源的設計。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源。要確定學習主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用，對于應該從何處獲取有關的信息，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，教師要給予適當?shù)膸椭椭笇?。除了在教師的指導和幫助下，通過網(wǎng)絡技術（查詢、搜索等工具）由學習者親身去獲取學習資源外，還應精心設計的與主題相關的學習資源庫，通過校園網(wǎng)絡系統(tǒng)或者是建立專題學習網(wǎng)站等對廣泛的學習資源進行初步的篩選和加工整理。 （4）自主學習的設計。在信息化教學設計中，要根據(jù)所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習作不同的設計。在“自主學習設計”中應充分考慮體現(xiàn)以學生為中心的三個要素：發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，即要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神；將知識“外化”，即要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；實現(xiàn)自我反饋，即要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。 48、常見的視頻處理手段有哪些？ 剪裁視頻片段、連接多段視頻、生成轉場效果、調整視頻頻特性、加入標題、字幕、背景聲音、格式轉換等。 49.陳述麥克盧漢的媒體觀。 麥克盧漢的媒體理論的意義： （1）他的理論有獨到的見解，他將媒體的概念擴大，不僅指大眾傳播和人際傳播的媒體，而且包括人際互動的所有介質。 （2）他將媒體置于一個廣闊的社會，歷史情境中研究。因此其媒體分析有了高度和縱深的品質。開拓了從媒體技術出發(fā)觀察人類社會發(fā)展的視角，并強調了媒體技術的社會歷史作用。 （3）他的這些認識角度和方式開拓了媒體研究的眼界與范圍，也使人們真正看到媒體作為客觀存在自身的價值和作用。 （4）關于地球村的預言也符合當前世界的發(fā)展趨勢。 48、常見的視頻處理手段有哪些？ 剪裁視頻片段、連接多段視頻、生成轉場效果、調整視頻頻特性、加入標題、字幕、背景聲音、格式轉換等。 50、 簡述"5W"傳播模式的基本內容。 “5W”模式是：誰(Who)→說什么(Says What)→通過什么渠道(In Which Channel)→對誰(To whom)→取得什么效果(With what effects) 這五個要素各有其自身的特點： “誰”就是傳播者，在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或專門的機構。 “說什么”是指傳播的訊息內容，它是由一組有意義的符號組成的信息組合。符號包括語言符號和非語言符號。 “渠道”，是信息傳遞所必須經(jīng)過的中介或借助的物質載體。它可以是諸如信件、電話等人際之間的媒介，也可以是報紙、廣播、電視等大眾傳播媒介。 “對誰”，就是受傳者或受眾。受眾是所有受傳者如讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對象和目的地。 “效果”，是信息到達受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應。它是檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。 51.簡述教育技術的未來發(fā)展趨勢。 (一)、新媒體技術的革新 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和移動終端設備（如手機等）的逐漸普及，播客和微博等新興的網(wǎng)絡應用技術為人們所熟知，動態(tài)更新、可聚合性、互動性、共享性等特點決定了它們在教育教學中獨特的優(yōu)勢和良好的發(fā)展前景。 (二)、 在線協(xié)作學習 從現(xiàn)在的教育文獻和研究分析來看，關于在線學習的研究不僅局限在技術應用層面，而是深入到了在線學習的內部，更加關注參與其中的師生的心理特征和社會效率。如現(xiàn)在進行的研究包括分析影響在線學習形式的各種深層系因素、關注教師的教學信念對于在線學習效果的影響以及如何跨越在線學習與面對面學習間的差異等。 (三)．教育游戲 (四)、虛擬學習環(huán)境與社會化網(wǎng)絡 (五)、非正式學習 非正式學習已經(jīng)越來越受到研究者的重視，從邊緣走向前沿。 52、 簡述交互式白板的基本功能。 交互式電子白板，通過多媒體投影儀將計算機的顯示內容投射到電子白板上，當利用相關軟件和感應筆直接在電子白板上操作或書寫時，反饋到計算機中并迅速通過投影機投射到電子白板上，從而實現(xiàn)各種應用操作。 基本功能： 在電子白板（屏幕）上操作電腦；替代白板或黑板進行電子板書，內容可保存回放； 可以直接在Word、Excel、PPT、圖片、電腦桌面上進行標注、書寫、圖畫并保存； 具有快照（探照燈）、遮屏下拉（局部編輯）、重點顯示（局部放大）、鍵盤輸入等快捷鍵功能，套附帶中小學各學科的圖片庫。 53、 陳述基于網(wǎng)絡的遠程教育教學模式。 一、以集體學習為主的講授型模式：利用Internet實現(xiàn)講授型模式可以分為同步式和異步式兩種。 同步式講授：這種模式除了教師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間聆聽教師教授以及師生間有一些簡單的交互，這與傳統(tǒng)教學模式是一樣的。 異步講授：由教師將教學材料編制成網(wǎng)頁，學生通過瀏覽網(wǎng)頁達到學習的目的。 將教師課堂授課的情況實際拍攝下來，制作成流式媒體的課件，供學生在線點播。通過電子郵件的形式進行答疑。 二、以小組學習為主的遠程教學模式 （1）討論式學習模式 電子布告牌系統(tǒng)（BBS） ：由專職教師監(jiān)控，以保證學生的討論和發(fā)言能符合教學目標的要求，防止討論偏離當前學習的主題。學習者能針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都即時地被所有參與討論的學習者所看到。 在線聊天系統(tǒng)（CHAT） ：能夠實時顯示學生的發(fā)言，并有支持表情與動作的顯示，學生可針對每個人的發(fā)言，發(fā)表自己的評論，并做出相應的動作和表情。 （2）協(xié)作學習模式：是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。 協(xié)作學習的四種主要模式：競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演 三、以個體學習為主的遠程教學模式：可通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個學生之間的密切通信來實現(xiàn)。有五大類模式：自學輔導模式、掌握學習型、案例學習、問題教學型、探索學習等。 ? 54、 列舉網(wǎng)絡教學交流的常用工具。 （1）電子郵件（簡稱E-mail），是指利用計算機網(wǎng)絡進行傳輸?shù)碾娮用襟w信件。與傳統(tǒng)信件相比，電子郵件具有快速、方便、一信多發(fā)、內容豐富、易于保存、價格低廉、安全可靠等優(yōu)點。 電子郵件在教學中的應用：利用附件發(fā)送多媒體信息；一信多發(fā)；利用免費服務功能 （2）BBS即電子公告板，20世紀80年代初開始在美國流行。BBS可以說是電子郵件的擴展。電子郵件的通信是一對一或一對多，而BBS則是多對多的通信 BBS在教學中的應用（P221）： 可以在BBS公告欄上張貼通知、布置作業(yè)、發(fā)布信息或就學習者普遍存在的問題進行解答； 也可以通過答疑區(qū)對學習者進行個別輔導和答疑； 在討論區(qū)里，進行輕松而有成效的討論； 教師可以利用信件區(qū)向學習者提供有關的教學信息； 學習者之間也可方便地互通信息，協(xié)同學習； 文件共享區(qū)則可以讓教師（或學習者）把教學資料傳送給廣大學習者共用。 （3）網(wǎng)絡即時通信工具：是一種可以讓使用者在網(wǎng)絡上建立某種私人聊天室（chatroom）的實時通信服務。 網(wǎng)絡即時通信工具在教學中的應用：實施個別化輔導；進行教學交流；傳輸教學資；布置和回收學生作業(yè)。 （4）Blog ：一般翻譯成網(wǎng)絡日志，簡稱網(wǎng)志，寫blog的blogger被譯為“博客”。是繼BBS、E-mail、ICQ之后的第四種網(wǎng)絡溝通工具，應用中不受技術、形式和理念的約束，使用方便，即時性強。 Blog在教學中的應用：可以作為個人知識管理工具；可以支持研究性學習；可以作為師生交流的平臺 。 55、舉例說明如何在教學中利用人的視、聽特性。 人眼的明暗感覺是相對的。為提高電視、投影畫面的亮度，需要遮擋門窗以降低室內環(huán)境的亮度。 分辨力是人眼剛能分辨出被觀察物體上相鄰兩點至人眼所張視角的倒數(shù)。電視技術中掃描行數(shù)。 人眼對彩色細節(jié)的分辨力遠比對高亮度細節(jié)的分辨力低。彩色電視信號傳輸圖像時，細節(jié)部分不傳輸色彩信息，只傳輸黑白信息；黑板白字。 人眼視覺惰性的殘留時間約為0.1s。電影以每秒24幅畫面的速度連續(xù)播放，獲得活動影像效果。 56、 用PPT制作課件的過程中應該注意哪些問題？ 1）素材準備基本到位 2）首頁設計簡潔新穎 3）次頁目錄簡單明了 4）文字內容言簡意賅 5）圖文混排布局合理 6）背景清雅切忌零亂 7）顏色搭配合理清新 9）動畫效果合理適度 10）保證課件的完整性 57、 為什么要提倡信息技術與課程整合？ 基礎教育課程改革綱要指出：應該利用信息技術的優(yōu)勢，“逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”?，F(xiàn)代教育技術不僅在教學手段和方法上對傳統(tǒng)的教育教學產(chǎn)生了沖擊，而且也在教育理念、教學目標等方面產(chǎn)生了很大的影響。（1）現(xiàn)代教育技術推動了教學觀和學習觀的變革； （2）信息技術的廣泛應用迫使教育目標發(fā)生了變化； （3）現(xiàn)代教育技術豐富了教學模式和學習方法； （4）現(xiàn)代教育技術改變了傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式。 現(xiàn)代教育技術無疑會成為深刻影響21世紀學校教育教學的主要因素，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術的教育引導方式，把信息技術作為內容、作為工具、作為對象鑲嵌進基礎教育課程，對種力，都有著十分重要的現(xiàn)實意義。 58、 請寫出教育技術理論基礎中各種學習理論的代表人物和主要觀點，并談談各種學習理論對教學實踐的啟示。 學習理論有兩大基本陣營：行為主義的理論，包括桑代克的試誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、華生的行為主義理論，基金納的操作 條件反射理論等。另一陣營為認知理論，其中有包括皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學習理論、奧蘇貝爾的有意義學習理論、加 涅的信息加工學說等。20世紀后半葉，學習理論流派中又出現(xiàn)了人本主義學習觀和建構主義學習觀。 1、行為主義者眼中的學習：行為主義學習理論最初的證據(jù)來源于巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗。這種現(xiàn)象被美國心理學家華生應用于人類學習的 研究中，由此出現(xiàn)了盛極一時的行為主義心理學派。華生的行為主義理論完全排斥內部心理過程，而只強調外部環(huán)境對行為的影響，這顯得過 于簡陋，斯金納則以其嚴格的被稱為操作性條件反射的實驗方法，提出了完整的強化學習理論，而且提出了對教育理論和教育技術應用產(chǎn)生深 刻影響的程序教學思想。 2、認知心理學對學習的理解：瑞士心理學家皮亞杰把人的認知發(fā)展分成四個階段：感知運動階段（從出生～2歲）、前運演階段（2～7歲）、 具體運演階段（7～12歲）、形式運演階段（12歲以上）。學習的過程是認知結構的重建，是與環(huán)境的適應，追求主體瑟環(huán)境的平衡。決定學習 的因素，既不是外部因素（物理環(huán)境和社會刺激），也不是內部因素（成熟），而是學習者和環(huán)境相互作用的結果。 美國布魯納則強調學生 的主動探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，才是學習的主要構成，因而他的學習理論被稱為發(fā)現(xiàn)學習論。 奧蘇貝爾著眼于課堂教學，指 出學生的學習主要是接受前人積累的科學文化知識，學生的任務是高效的、持久的掌握這些知識，提出有意義學習。 3、建構主義者所理解的學習：建構主義的思想來源于維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想，是行為主義發(fā)展到認知主義之后的進一步發(fā)展， 被認為是學習理論的一次重大變革。建構主義對學習的理解為：獲取知識的學習過程不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會 文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習是在一定的情境即社會文 化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，為此建構主義認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義 建構”是學習的四大要素或四大屬性。 學習理論是進行學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價、幫助學生進行有效的學習的最重要的理論依據(jù)之一。但學習理論并不 像某種應用程序或某個工具那樣可以直接拿來使用。在教育技術實踐中（如教學或課件設計與制作中）并不能直接應用學習理論，而是經(jīng)過“ 轉化”過程后有用，尤其是教學設計的轉化。當然，教育技術也不應該被動地被心理學或學習理論發(fā)展所牽制，學習理論的最新成果只是為教 育技術學的再次設計、開發(fā)和應用等工作增添了新的基礎性“原料”，但不能替代教育技術自身的研究和實踐。 59、 結合教育技術的發(fā)展趨勢，分析未來教師應當具備哪些素質？ (一)教師要有敏銳的信息意識 (二)教師要有高尚的信息道德 (三)教師要有基本的信息知識 (四)教師要具備熟練的信息能力 60、結合實例分析如何進行學習資源的開發(fā)與評價。 一、開發(fā)流程： 1、確定選題 課題選擇是課件開發(fā)的第一步，教學課題要選擇那些學生難以理解、教師不易講解清楚的重點和難點問題，特別是那些能充分發(fā)揮圖像和動畫效果的、不宜用語言和板書表達的內容。 2、設計 在多媒體教學課件的設計與制作中，教學設計是關鍵環(huán)節(jié)，是教學思想的具體體現(xiàn)。 3、編寫課件腳本 對多媒體課件設計階段的結果進行描述的工具就是腳本，課件的腳本設計類似影視劇的“編劇”。 4、搜集媒體素材，制作合成課件 搜集素材應根據(jù)腳本的需要來進行。理想的素材是制作優(yōu)秀課件的基礎，課件素材的優(yōu)劣直接關系到課件的成效。 5、修改完善 課件制作完成后，要經(jīng)過多次調試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。 二、面向學習資源的評價： (1)教育性，看其是否能用來向學生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務。 (2)科學性，看其是否正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。 (3)技術性，看其傳遞的教學信息是否達到了一定的技術質量。 (4)藝術性，看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。 (5)經(jīng)濟性，看其是否以較小的代價獲得了較大效益。