八年級語文下冊 4《聰明人和傻子和奴才》教學(xué)設(shè)計 長春版

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《聰明人和傻子和奴才》教學(xué)設(shè)計 【設(shè)計理念】 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在本課教學(xué)中，教師應(yīng)依托于文本，努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自主的走進(jìn)文本，讀出興趣，體味情趣，從而悟出道理，張揚(yáng)個性，體現(xiàn)課標(biāo)中“鼓勵學(xué)生自主有創(chuàng)意閱讀”的精神。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與能力： ⑴說出作者及相關(guān)文學(xué)常識，并積累文中的字、詞、句； ⑵閱讀課文，并能自主的復(fù)述文章的內(nèi)容； ⑶分析人物形象，深刻理解文章的內(nèi)涵； ⑷學(xué)習(xí)以對話的方式，多種描寫方法并用揭示人物思想的寫法。 過程與方法： ⑴自主收集資料，預(yù)讀文章，完成目標(biāo)1； ⑵快速閱讀，熟悉文本，復(fù)述故事內(nèi)容； ⑶運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫精讀課文，揣摩人物的心理與性格； ⑷聯(lián)系文章背景，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵； ⑸拓展延伸，感受優(yōu)秀作品的現(xiàn)實意義。 在此過程中，要多鼓勵學(xué)生向作者和課文質(zhì)疑，大膽合作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。實踐師生互動的教學(xué)原則，充分把課堂還給學(xué)生，做到學(xué)生與方本，學(xué)生間及師生的多邊互動。在此還要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗以更好的實現(xiàn)對課文的多角度的解讀。 情感態(tài)度與價值觀： 從文中三個形象上能反觀自己及周圍的人，提高辨別真與假、美與丑的能力，并形成正確的人生觀。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1.把握文章的內(nèi)容和情節(jié)。 2.學(xué)習(xí)散文中象征手法的運(yùn)用。 3.分析人物形象，深刻理解文章的內(nèi)涵。 【教學(xué)難點(diǎn)】 提高辨別真與假、美與丑的能力，并形成正確的人生觀。學(xué)習(xí)傻子高貴的精神品質(zhì)，完善自我人格。 【教學(xué)方法】講授法 【教學(xué)用具】多媒體 【課時安排】兩課時 【教學(xué)過程】 第一課時 一、導(dǎo)入 他是偉大的文學(xué)家，鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章；他是偉大的思想家，助國人吶喊，為民族彷徨；他也是偉大的革命家，橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；他多年來一直思考社會改革中，面對統(tǒng)治壓迫，社會人的三種自下而上形態(tài)，一種立意在反抗，一種寧卷伏墮落而惡進(jìn)取，第三種人或“心神所往，遼遠(yuǎn)在于唐虞”或“不攖人心”哀其不幸，怒其不爭。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅的一篇散文詩《聰明人和傻子和奴才》 二、作者介紹 魯迅(1881-1936)，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，新文學(xué)運(yùn)動的奠基人。魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。 代表作品有： 小說集《吶喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》； 雜文集《二心集》《華蓋集》《墳》《而已集》等； 散文詩《野草》。 三、朗讀課文 1.聽范讀，理順字音。 豬窠 穢氣 敷衍 煨 侍候 2. 分場朗讀，理解內(nèi)容。 第一場對話：奴才與聰明人。奴才，訴苦。為悲慘生活而唉聲嘆氣，不知反抗，不想反抗。由于安于現(xiàn)狀，心靈深處有自我安慰，因而易為廉價的“同情”所滿足。“訴”、“舒坦”，準(zhǔn)確地披露了內(nèi)心的活動，深刻地揭示了奴才的奴性、軟骨，“只要這樣，也只能這樣”。——概括，精要，入木三分。 聰明人，故作姿態(tài)，順奴才的話，聽話音，接話頭，敷衍，不負(fù)責(zé)任。說了三句話，嘆了一口氣，故作“慘然”和“嘆息”的樣子。第三句話分明是叫奴才安于奴才的地位。 對話中省略號有妙用，給讀者以充分想象的余地。 第二場對話：“奴才與傻子。奴才，訴苦。不思反抗，不敢反抗，反對反抗。“恭敬”馴服，卑躬屈膝，奴顏媚骨，向主人請功?！笆紫取薄ⅰ暗脛佟苯衣渡羁?。 傻子．實干，正直。他義憤填膺，熱情勇敢，英勇戰(zhàn)斗。具有毀壞鐵屋子的精神。(《吶喊》自序) 然而，他不明事理，魯莽從事，孤軍作戰(zhàn)，脫離群眾，不考慮方法。 第三場對話：奴才與聰明人。奴才，安于做奴才，居功自詡，為得到主子的夸獎而洋洋自得，十足的奴才本性。不僅奴顏，而且脊梁骨是彎的，骨頭是軟的，拍馬，發(fā)臭。 聰明人，敷衍。仍然接話，順著奴才的意思，贊揚(yáng)奴才安于奴才的地位，叫奴才永遠(yuǎn)做奴才。至此，靈魂深處的世界進(jìn)一步暴露，原來是主子的幫兇。 3、理清結(jié)構(gòu) 第一部分（1---8自然段）寫奴才向聰明人訴苦。 第二部分（9---22自然段）寫奴才向傻子訴苦。 第三部分（23---28自然段）故事尾聲。 四、整體感知 1.文中三個人物中，誰是主要人物？ 明確：奴才 2.作者從哪些方面來刻畫的？ 明確：從奴才的語言、表情、心理和行動四個方面來刻畫的。 五、課文研讀 1.“奴才總不過是尋人訴苦?！彼麨槭裁催@樣熱衷于訴苦？ 明確：因為奴才處境非常悲慘，所以他通過訴苦來緩解內(nèi)心的痛苦，獲得別人的同情和 安慰。 2.從哪些方面可以看出奴才處境悲慘？ 明確： 訴苦的語言——吃的差，住的差，工作多，受鞭打。 訴苦的表情——“他悲哀地說，眼淚聯(lián)成一線，就從眼角上直流下來?！? 3.奴才怎樣才能改變自己的悲慘處境？ 明確：奴才應(yīng)該斗爭，為自己爭得做人的權(quán)利和自由。 4.面對奴才訴苦，傻子是怎樣做的？ 明確：熱情地幫助奴才 5.結(jié)合文中的描寫，說說奴才對傻子的言行持何種態(tài)度？ 明確： “混帳！”那人大叫起來，使他吃驚了。（驚訝） “這怎么行？……”“這不行！主人要罵的！”（反對） “人來呀！強(qiáng)盜在毀咱們的屋子了！快來呀！遲一點(diǎn)可要打出窟窿來了！……”他哭嚷著，在地上團(tuán)團(tuán)地打滾。一群奴才都出來 了，將傻子趕走。（誣蔑、出賣） 6.奴才有什么樣的性格特點(diǎn)？ 明確：茍且偷生、愚昧無知、卑劣無恥。 7.你如何看待奴才的訴苦？ 明確： （1）生動地表現(xiàn)了奴才飽受壓榨的悲慘境遇。 （2）經(jīng)常找人訴苦，熟能成誦，帶著一種職業(yè)性的熟練。 （3）作者用輕松詼諧的筆調(diào)諷刺奴才通過訴苦來獲得安慰的做法。 六、作業(yè) 1.背誦并默寫魯迅的《自題小像》。 2.熟讀課文。 第二課時 一、導(dǎo)入 齊背魯迅的《自題小像》。 二、研讀課文 1.圈畫關(guān)于傻子的描寫，歸納傻子的形象特點(diǎn) 明確：無私忘我、誠實熱情、勇于斗爭 2.既然傻子不傻，魯迅先生為什么稱之為“傻子”？ 明確：從聰明人的視角看他無私忘我，是傻的；從奴才的視角看，被奴才利用，被更多的奴才驅(qū)趕，是傻的； 3.聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，魯迅所說的“傻子”有何深意？ 明確：“傻子”不同于許許多多的庸人、市儈、騙子，是社 會上的少數(shù)派，他們是無私忘我、誠實熱情、敢作敢為的一類人?？墒菂s不被人所理解，甚至認(rèn)為是傻子，傻子寄寓了魯迅先生對當(dāng)時中國社會的沉痛哀嘆。 4.圈畫關(guān)于聰明人的描寫，歸納聰明人的形象特點(diǎn) 明確：從聰明人的語言、表情和行為可以看出來。聰明人具有事不關(guān)己，高高掛起，明哲保身的特點(diǎn)，只是用語言安慰同情奴才，并沒有用實際行動幫助他。 5.你欣賞聰明人的“聰明嗎”？ 明確：不欣賞，這不是不是聰明，而是巧言令色、虛偽圓滑、慣于欺騙。 三、主旨探究 提問：魯迅先生通過寫此文，最終的目的是想表達(dá)自己的何種思想？ 明確：希望有越來越多的國人成為無私忘我、誠實熱情、勇于斗爭的“傻子”。 總結(jié)：魯迅這樣概括中國的歷史：想做奴隸而不得的時代；暫時做穩(wěn)了奴隸的時代。這就是中國的歷史，上下五千年就被這20個字濃縮了。中國的歷史是老百姓的歷史，要么做不成奴隸，要么暫時做穩(wěn)了奴隸。同時，魯迅又把人分為三類：聰明人、傻子和奴才。 四、拓展 1.奴才茍且偷生、愚昧無知、卑劣無恥，是可悲的。聰明人巧言令色，虛偽圓滑，慣于欺騙，是可惡的，傻子無私忘我、誠實熱情、勇于斗爭，這樣的人才是可愛可敬的。在我們的生活中，你可以找到具有這三種性格的人，你最想成為哪類人？ 明確：傻子。 2.在我們的生活中，其實傻子真的不少，你都知道哪些傻子？ 參考：魯迅、袁隆平等。 五、作業(yè) 完成練習(xí)題。 六、教學(xué)反思 回想這節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪，似乎課上完了，我的激情還久久不肯退去。 我講的是一篇近似于小說的散文詩，魯迅的文章向來都有一定的深度，本文也不例外，文章寫于1925年，與我們的時代相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度。 考慮到語言描寫這一突出特色，我決定以學(xué)生比較喜愛的分角色朗讀打開突破口。雖然課前我曾讓學(xué)生聽過朗讀錄音，然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過文章表面深入到在那個時代，魯迅究竟要描繪哪些形形色色的人物。 在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生：文中的三個人物你喜歡誰？一問激起千層浪，學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對文中的三類人有了較為深刻的認(rèn)識，同時認(rèn)識到了奴才的劣根性。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識的積累，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是主旨的挖掘，我都鼓勵學(xué)生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學(xué)生對課文深入探究的意識和能力。 當(dāng)然，課堂也有不盡如人意的地方，比如說板書設(shè)計不夠精心，有些隨意，學(xué)生答案沒有引導(dǎo)出來，自己就急于給出，有些急躁。這些都需要在以后的教學(xué)中逐步改正。